讓德育之花在幼兒繪本教學(xué)中綻放

導(dǎo)讀：繪本閱讀教學(xué)是一種常見的幼兒教育形式，能夠幫助幼兒更加愉快地學(xué)到知識(shí)，獲得成長(zhǎng)。教師可以創(chuàng)造性地融入德育，讓德育之花在幼兒繪本教學(xué)中綻放，更好地促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)。本文具體探討了幼兒繪本閱讀教學(xué)中滲透德育的舉措。

在新時(shí)代，“五育并舉”已經(jīng)成為幼兒教育的重要理念，培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的優(yōu)秀人才是幼兒教育的重要目標(biāo)。德育是教育的靈魂，根本任務(wù)是影響人格，形成德性，加強(qiáng)德育成為幼兒園教師研究的重要課題。教師要明確“先教會(huì)幼兒做人，再教會(huì)幼兒求知、做事”的思想教育原則，將課堂與德育共同推進(jìn)。繪本是一種生動(dòng)、形象、有趣的教材，圖畫和文字相結(jié)合的形式符合幼兒年齡特點(diǎn)。繪本在幼兒園教育中的應(yīng)用十分廣泛，可以更好地促進(jìn)幼兒道德品格的提升。

一、巧用趣味繪本，進(jìn)行德育啟蒙

在選擇繪本時(shí)，首要的原則就是趣味性，這是由幼兒的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)確定的。幼兒處于心智逐漸成長(zhǎng)的階段，好奇心重，想象力豐富，對(duì)世界充滿探索欲望，習(xí)慣運(yùn)用形象思維來認(rèn)知事物。要想在幼兒繪本閱讀教學(xué)中滲透德育，教師需要尊重幼兒的思維特點(diǎn)，巧妙選取富有趣味性、引人入勝的繪本，引起幼兒的興趣。教師要將繪本作為德育的載體，引導(dǎo)幼兒在繪畫閱讀的樂趣中潛移默化地培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念，在寓教于樂中接受德育啟蒙。意大利幼兒園改革家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利說過：“幼兒教育需要引導(dǎo)孩子的興趣探索與身心發(fā)展，在滋養(yǎng)孩子的好奇心，使其形成正向性格特質(zhì)的同時(shí)，為其日后的學(xué)習(xí)賦予一個(gè)最基本的框架概念與基礎(chǔ)。”因此，教師在選取繪本時(shí)可以從幼兒的性格入手，考慮幼兒的興趣喜好和發(fā)展需求，注重激發(fā)幼兒的興趣。此外，也要重視繪本思想性和趣味性的統(tǒng)一，保證傳達(dá)的德育思想內(nèi)容和趣味故事水乳交融，讓幼兒在輕松愉快的閱讀氛圍中培養(yǎng)良好品德和道德素養(yǎng)，塑造人格。

在滲透德育的幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師可以充分結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙選擇充滿趣味性的繪本作為閱讀材料，讓幼兒在愜意體驗(yàn)中接受德育啟蒙。教師可以為幼兒展示趣味繪本《南瓜湯》。全文沒有一句說教，卻通過故事情節(jié)告訴幼兒，朋友之間不是只有開心和諧，還會(huì)有爭(zhēng)吵矛盾。但每一次的爭(zhēng)吵矛盾，只要處理得當(dāng)，又會(huì)使友誼更加深厚。這本繪本中有很多動(dòng)物角色，故事情節(jié)緊湊，能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒在閱讀中感受作品滲透友善待人、誠實(shí)守信等優(yōu)秀品質(zhì)。此外，教師也可以鼓勵(lì)幼兒思考如果自己是繪本中的角色會(huì)怎么做、怎樣和朋友相處，讓幼兒從興趣出發(fā)，獲得全面立體的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)思維活力，逐漸培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。在問答過程中，幼兒可以在輕松愉快的氛圍中，漸漸領(lǐng)悟到和朋友相處時(shí)正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。

二、貼近幼兒生活，感悟生活之美

克伯屈說過：“教育屬于生活，教育為了生活，而且教育要依靠并借助于生活?！钡掠齺碓从谏?，旨在讓幼兒更好地生活。然而，很多時(shí)候教師會(huì)忽略德育知識(shí)的復(fù)雜性和生活性，過于重視理論知識(shí)的傳遞。這樣容易降低幼兒學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒準(zhǔn)確細(xì)致地理解抽象的德育知識(shí)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的理念，注重發(fā)掘德育和生活的聯(lián)系。陳鶴琴先生提出的“活教育”學(xué)說為幼兒教學(xué)提供了一種全新的理念，注重個(gè)體的主動(dòng)參與和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲取。它更加貼近幼兒的生活實(shí)際，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和想象力。教師可以結(jié)合“活教育”內(nèi)容進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式，將德育滲透到生活類繪本中，引導(dǎo)幼兒理解生活的意義，正確看待生活，樹立樂觀的生活態(tài)度。教師也要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活之美，思考自己想要什么樣的生活，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，達(dá)成德育的目的。

在滲透德育的幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師可以讓繪本內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)貼近幼兒生活，讓幼兒更好地生活，在實(shí)踐中提高品德修養(yǎng)。比如，選擇《生活的意味》《生活的樣子》《美好的生活》這套繪本作為德育教材，讓幼兒伴隨和繪本中的人物一起尋找生活的答案，探尋生活的意義。生活既是在多姿多彩的大自然中遨游，也是在工作崗位上堅(jiān)守，更是一個(gè)意味深長(zhǎng)的笑容。在閱讀中，幼兒可以從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解到生活的豐富多彩，更好地理解生活的價(jià)值，用探索的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。教師也可以提供繪本《雷鋒的故事》，讓幼兒在閱讀中思考雷鋒選擇了什么樣的生活。教師可以介紹雷鋒是一名全心全意為人民服務(wù)的解放軍戰(zhàn)士，他樂于助人、無私奉獻(xiàn)，詢問幼兒：“雷鋒是一個(gè)什么樣的人？你在生活中做過什么好事呢？你要向雷鋒學(xué)習(xí)什么精神呢？”引導(dǎo)幼兒在日常生活中積極踐行美好品質(zhì)，提高品德修養(yǎng)，明白怎樣讓生活更有意義，達(dá)成德育的目的。

三、演繹繪本情節(jié)，培養(yǎng)良好品德

繪本是一種集文字、圖畫、思想等元素為一體，以故事講述為載體的藝術(shù)形式。繪本包含童話、寓言，呈現(xiàn)出多姿多彩的世界，對(duì)幼兒有著強(qiáng)烈的吸引力。但幼兒在閱讀中難免會(huì)遇到無法理解的內(nèi)容，或無法投入具體情境。教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地將繪本用新穎的形式再現(xiàn)出來，讓幼兒更加深刻、直觀地領(lǐng)悟故事內(nèi)容和思想。教師可以帶領(lǐng)幼兒演繹繪本情節(jié)，在更加深刻的體會(huì)中培養(yǎng)良好品德，豐富閱讀體驗(yàn)，提升課堂感染力。幼兒在表演過程中不知不覺接受了正確行為方式和品德觀念的熏陶，在提高德育素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)了全面發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師一方面要尊重幼兒的主體地位，讓幼兒自主表演，另一方面要提供耐心的引導(dǎo)和指導(dǎo)，給予正面評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒，讓幼兒在情感上認(rèn)同繪本中的優(yōu)秀價(jià)值觀念。

在滲透德育的幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師可以讓幼兒閱讀繪本《一粒麥子》，試著演繹情節(jié)，在表演體驗(yàn)中培養(yǎng)良好品德?！兑涣｛溩印分v述了小白兔和兔媽媽種麥子的故事。從麥子的一生中，幼兒可以感受到從播種到收獲的不易。如果一開始兔媽媽把那粒種子給小白兔吃了，就不會(huì)收獲那么多麥子了。正因?yàn)閺囊涣｛湹矫朗撤浅２灰?，?jié)約糧食十分重要。教師可以讓幼兒分別扮演小白兔和兔媽媽，結(jié)合自己的想象，從情感體驗(yàn)出發(fā)感受播種、收獲的辛苦和快樂。通過角色扮演，幼兒能夠更深入地理解麥子的成長(zhǎng)過程，認(rèn)識(shí)到節(jié)約糧食的重要性，從小就樹立珍惜、節(jié)約的好習(xí)慣。這樣的繪本閱讀教學(xué)能夠在幼兒心中播下“勤儉節(jié)約”的種子，促進(jìn)他們良好品德的養(yǎng)成。

四、借助信息技術(shù)，靈活展示繪本

要想在幼兒繪本閱讀教學(xué)中有效滲透德育，需要靈活充分地展示繪本。幼兒對(duì)繪本具有特別的興趣，教師可以結(jié)合幼兒的喜好和需求，提供多樣化的繪本展示形式。繪本在幼兒德育滲透的課堂上有著充足的開發(fā)空間，同一繪本的不同展示，產(chǎn)生的教學(xué)效果有所不同。教師要借助信息技術(shù)靈活展示繪本，提升教學(xué)效果。隨著信息時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的部分。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)適當(dāng)、適時(shí)借助這些便利拓寬繪本閱讀渠道，進(jìn)一步豐富幼兒的課堂體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的多元思維。比如，使用投影儀或電子白板將繪本的插圖、文字等呈現(xiàn)在大屏幕上，讓幼兒集體感受繪本的魅力，提升閱讀主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)繪本中滲透的深刻道理。

在滲透德育的幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，靈活展示繪本《彩虹色的花》。這個(gè)繪本描述了一朵彩虹色的花非常喜歡將快樂和溫暖分享給遇到的小動(dòng)物，慷慨地把花瓣送給有困難的朋友。通過小花的經(jīng)歷，幼兒可以學(xué)習(xí)為他人考慮的美好品德，明白幫助別人時(shí)，自己也會(huì)感覺到快樂。教師不僅可以借助多媒體白板展示故事情節(jié)，讓幼兒在圖形和文字的混合觀賞中愉快閱讀，還可以用幻燈片動(dòng)態(tài)展示圖片內(nèi)容，并將文字內(nèi)容用音頻的形式加以播放。此外，教師也可以用互聯(lián)網(wǎng)資源拓展繪本，搭配樂于助人的圖片，或結(jié)合作品內(nèi)容與幼兒互動(dòng)，讓他們分享幫助別人的經(jīng)歷或觀點(diǎn)，進(jìn)一步加深對(duì)美好品德的理解。通過靈活運(yùn)用信息技術(shù)，可以讓繪本的展示形式更加多樣，讓德育更加有效地滲透到閱讀教學(xué)中。

五、基于德育主題，創(chuàng)作繪本

教師不能將繪本課堂局限于簡(jiǎn)單閱讀講解，這樣幼兒只是淺層次地了解了德育內(nèi)容，無法深層次接受德育熏陶。教師要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒從德育主題出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)造力和想象力，對(duì)繪本進(jìn)行再創(chuàng)造。教師可以讓幼兒用自己的話轉(zhuǎn)述故事、續(xù)寫故事或改編故事，確保一切創(chuàng)作活動(dòng)都基于德育主題開展。這樣幼兒將更深入地思考和體驗(yàn)故事中的道德內(nèi)涵，潛移默化地內(nèi)化各種優(yōu)秀思想觀念，深化德育效果。阮庚梅說過：“多蹲下來聽孩子說話，你看到的將是一個(gè)純真無瑕的世界！”幼兒處于成長(zhǎng)的重要階段，心地單純善良。幼兒成長(zhǎng)速度很快，會(huì)從一張白紙變成色彩斑斕的美麗圖畫，耐心傾聽非常重要。教師要仔細(xì)聆聽幼兒的講解，讓幼兒充分表達(dá)自己的看法，感受到自己的作品被重視，提高創(chuàng)作積極性。

在滲透德育的幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《螞蟻過河》。在故事里，螞蟻和烏龜互相幫助，在幫助別人的同時(shí)也得到了他人的幫助，給自己的生活帶來了方便。教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本中團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的好品質(zhì)，在同伴、師長(zhǎng)遇到困難時(shí)，主動(dòng)、熱心地伸出援助之手。教師可以讓幼兒從“互幫互助”主題出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作，可以繼續(xù)講述螞蟻和烏龜?shù)墓适?，也可以結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作新的繪本。比如，結(jié)合幼兒園生活，創(chuàng)作和伙伴互幫互助克服困難的故事。通過繪本創(chuàng)作活動(dòng)，幼兒可以收獲更深層次的感受，進(jìn)一步強(qiáng)化德育效果。

六、結(jié)語

十年樹木，百年樹人。國家的發(fā)展離不開德才兼?zhèn)涞娜瞬?，教師肩?fù)著為國家培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展人才的神圣職責(zé)。俗語說“五歲成習(xí)，六十亦然”，幼兒園階段是培養(yǎng)人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期。教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式，為幼兒的道德素質(zhì)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。