基于幼兒認(rèn)知思維的幼兒防溺水安全教育繪本應(yīng)用策略探究

導(dǎo)讀：水是人類的生命之源，對(duì)人的成長(zhǎng)發(fā)展有著重要作用。幼兒喜歡玩水則是天性，但是認(rèn)知水平低，缺少自我保護(hù)能力和危險(xiǎn)防范意識(shí)，容易溺水。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確要求，幼兒應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的自我保護(hù)能力，具備一定的安全知識(shí)，這就需要教師引導(dǎo)幼兒掌握基礎(chǔ)的防溺水安全常識(shí)。傳統(tǒng)防溺水教育以理論說(shuō)教和監(jiān)管為主，難以讓幼兒清晰認(rèn)識(shí)到溺水的危害。繪本教學(xué)符合幼兒認(rèn)知水平和身心發(fā)展特征，教師需要結(jié)合科學(xué)的教學(xué)規(guī)律和方案，采用合適的防溺水安全教育繪本，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到溺水的危害，主動(dòng)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，積極應(yīng)對(duì)困難。筆者主要探討以幼兒認(rèn)知思維為指引應(yīng)用幼兒防溺水安全教育繪本的具體策略，希望進(jìn)一步豐富和優(yōu)化幼兒防溺水安全教育內(nèi)容，提升教育質(zhì)量。

一、基于幼兒認(rèn)知思維的幼兒防溺水安全教育繪本應(yīng)用價(jià)值

（一）強(qiáng)化幼兒的安全意識(shí)

由于年齡的限制，幼兒沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，在認(rèn)識(shí)外部事物時(shí)缺乏客觀準(zhǔn)確的判斷，導(dǎo)致安全意識(shí)較差，尤其在面對(duì)水這一事物時(shí)很少產(chǎn)生警惕心理。在開(kāi)展防溺水安全教育時(shí)，教師可以將繪本融入其中，以幼兒喜歡的形式傳授防溺水安全教育知識(shí)。同時(shí)，教師還要結(jié)合教育主題，增強(qiáng)防溺水安全教育繪本應(yīng)用的豐富性和多樣性，讓幼兒掌握豐富全面的安全經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)水時(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的安全意識(shí)和防范能力。

（二）符合幼兒的認(rèn)知思維

認(rèn)知思維是建立在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論的基礎(chǔ)上的概念。幼兒在不同階段會(huì)產(chǎn)生差異性的認(rèn)知，0—2歲時(shí)是感知運(yùn)動(dòng)階段，2—7歲是前運(yùn)算階段。幼兒正處于前運(yùn)算階段，具備一定的語(yǔ)言功能和符號(hào)概念，能夠借助自己的動(dòng)作和感知能力學(xué)習(xí)外部事物，以相對(duì)具象化的符號(hào)來(lái)代表事物，但是對(duì)過(guò)于抽象的概念沒(méi)有明確清晰的認(rèn)知和理解。繪本通過(guò)具象化的色彩、插圖、構(gòu)圖、文字等，讓幼兒能夠更好地理解溺水這一概念，真正意識(shí)到溺水的危害。因此，通過(guò)繪本的形式開(kāi)展防溺水安全教育是符合幼兒的認(rèn)知思維和認(rèn)知發(fā)展水平的。

二、幼兒防溺水安全教育存在的問(wèn)題

（一）防溺水安全教育方式單一化

幼兒喜歡通過(guò)游戲和實(shí)踐的方式來(lái)感知世界和認(rèn)識(shí)世界，但受到年齡的限制和約束，難以認(rèn)識(shí)到溺水的危害，掌握相應(yīng)的防溺水方法。目前開(kāi)展的防溺水安全教育活動(dòng)以集體教育形式為主，向幼兒展示防溺水的圖片和視頻，分享日常生活中防溺水的小常識(shí)。大部分幼兒對(duì)主題活動(dòng)有一定的了解，但是對(duì)溺水的真正危害和防溺水的具體應(yīng)對(duì)措施等了解程度不深。

（二）防溺水安全教育繪本應(yīng)用缺少整體性和一貫性

目前，教師會(huì)在防溺水安全教育中引入繪本，但是具體應(yīng)用存在一定的問(wèn)題。首先，在選擇防溺水安全教育繪本時(shí)存在不科學(xué)和不適配的情況。部分繪本選擇不符合幼兒的身心發(fā)展特征和認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒對(duì)繪本的理解和認(rèn)識(shí)程度不足，缺少較強(qiáng)的興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。其次，在應(yīng)用防溺水安全教育繪本時(shí)沒(méi)有結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒以對(duì)象性思維為主，教師只是單純閱讀繪本內(nèi)容，幼兒聆聽(tīng)之后理解較為表面，無(wú)法真正學(xué)習(xí)防溺水知識(shí)，培養(yǎng)安全意識(shí)。最后，在應(yīng)用防溺水安全教育繪本時(shí)沒(méi)有開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。幼兒難以將學(xué)習(xí)到的防溺水知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，培養(yǎng)防溺水安全意識(shí)和能力。

（三）教育理念和教育模式有待創(chuàng)新

目前教師在應(yīng)用幼兒防溺水安全教育繪本時(shí)以傳統(tǒng)的教育理念和教育方法為主，缺少對(duì)繪本的重視。同時(shí)，沒(méi)有充分彰顯幼兒的主體性地位，導(dǎo)致幼兒無(wú)法有效理解過(guò)于深?yuàn)W的知識(shí)內(nèi)容，辨別日常生活中可能存在的溺水危險(xiǎn)，不利于溺水防范能力培養(yǎng)。此外，盡管也有部分教師積極應(yīng)用繪本來(lái)培養(yǎng)幼兒的防溺水能力和安全意識(shí)，但是沒(méi)有充分和教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，整體活動(dòng)缺乏趣味性和應(yīng)用性，導(dǎo)致幼兒的注意力難以被吸引到繪本學(xué)習(xí)上，教育效果不佳。

三、基于幼兒認(rèn)知思維的幼兒防溺水安全教育繪本應(yīng)用策略

（一）科學(xué)選擇防溺水安全教育繪本

首先，教師要調(diào)查幼兒的安全教育現(xiàn)狀，根據(jù)幼兒當(dāng)前的年齡、個(gè)人喜好、興趣經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備等選擇具有鮮明主題、豐富色彩且簡(jiǎn)單明了的繪本開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，確保繪本具有適宜性和科學(xué)性。例如，按照主題要求、幼兒的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)選擇《不在水邊玩》這種繪本導(dǎo)入主題，帶領(lǐng)幼兒以小貓咪的視角認(rèn)識(shí)獨(dú)自在水邊玩水的危害，有效提升安全意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)溺水急救知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

其次，教師要充分挖掘防溺水安全主題繪本。通常情況下，這類繪本擁有非常鮮明的主旨，幼兒通過(guò)精心細(xì)致閱讀容易關(guān)注和理解安全知識(shí)。例如，繪本《好好擁抱這個(gè)夏天》主要講述小老鼠和小河馬前往野外游泳，小豬告訴它們這樣非常危險(xiǎn)，邀請(qǐng)它們?nèi)ビ境赜斡?，但是它們?cè)谟境貎?nèi)也差點(diǎn)溺水。這個(gè)故事涉及玩水的安全隱患，能夠讓幼兒提升安全防范意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的救援方式非但不能救人，反而會(huì)使自己處于危險(xiǎn)當(dāng)中，如“手拉手救人”“自己跳進(jìn)水中救人”等。

（二）確保防溺水安全教育繪本貼合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

在引導(dǎo)幼兒閱讀防溺水安全教育繪本時(shí)，教師要充分聯(lián)系幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，闡述幼兒接近水的理由、可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)，引發(fā)幼兒全面思考，讓幼兒汲取營(yíng)養(yǎng)，獲取處理安全隱患的能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，抓住重點(diǎn)，觸類旁通。首先，教師可以讓幼兒觀看溺水視頻，對(duì)其進(jìn)行描述。部分幼兒準(zhǔn)確描繪了視頻內(nèi)容：“小男孩掉進(jìn)水中，發(fā)生危險(xiǎn)?！逼浯?，選擇《幸運(yùn)的米拉》這種防溺水繪本，開(kāi)展一系列的閱讀教學(xué)活動(dòng)，如表演活動(dòng)“溺水了怎么辦？”、美術(shù)活動(dòng)“制作溺水急救學(xué)具”等、辨識(shí)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)防溺水安全標(biāo)志”等，強(qiáng)化教育重點(diǎn)。通過(guò)進(jìn)一步討論和觀察繪本圖片，幼兒不僅可以認(rèn)識(shí)到他人溺水時(shí)應(yīng)當(dāng)保護(hù)自己，尋求大人的幫助，還可以認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)離水域是保護(hù)生命安全、對(duì)生命負(fù)責(zé)，形成遠(yuǎn)離危險(xiǎn)水域的安全意識(shí)，掌握自救方法。

防溺水繪本安全教育不僅是讓幼兒具備一定的自我防護(hù)意識(shí)和安全意識(shí)，還是讓幼兒將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于日常生活當(dāng)中，真正掌握防溺水知識(shí)。例如，在教學(xué)《不在水邊玩》這一繪本時(shí)，教師可以教授“六不”防溺水知識(shí)，讓幼兒記住絕不私自下水、不在無(wú)成年人的陪同下自己游泳、不到無(wú)救援人員和安全設(shè)施的區(qū)域游泳、不自己下水救援、不與他人結(jié)伴擅自下水游泳。此外，在閱讀完繪本后，可以播放相應(yīng)的溺水視頻，讓幼兒回答如何防溺水呢，能夠防溺水具體方法，真正把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）結(jié)合繪本開(kāi)展防溺水安全實(shí)踐活動(dòng)

要想提高幼兒防溺水安全教育的質(zhì)量和效果，需要幫助幼兒高質(zhì)量掌握防溺水安全知識(shí)，具備較強(qiáng)的自我保護(hù)能力和安全防護(hù)能力。幼兒階段是培養(yǎng)正確認(rèn)知和良好習(xí)慣的黃金時(shí)期，為了讓幼兒安全健康地成長(zhǎng)，教師必須提煉繪本當(dāng)中的安全元素，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平和認(rèn)知特征開(kāi)展防溺水安全實(shí)踐活動(dòng)。以《不在水邊玩》為例，繪本以鴨太太、奇奇和皮皮為主人公，可以讓幼兒分成不同的小組飾演這三個(gè)人物，輪流上臺(tái)展示。教師可以運(yùn)用繩子來(lái)牽引幼兒，模擬水下的情境，引導(dǎo)幼兒提出飾演感受。通過(guò)這樣的教育方式能夠讓幼兒對(duì)繪本知識(shí)有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，意識(shí)到遠(yuǎn)離水源的重要價(jià)值，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)，絕不前往大人看不到的地方玩水。

（四）以幼兒需求為基礎(chǔ)更新教育模式

幼兒年齡小、自制力差，通常容易受到外界因素的干擾，在傳統(tǒng)的防溺水安全教育中難以將注意力集中在繪本上，不利于掌握防溺水安全知識(shí)，教育質(zhì)量較差。這要求教師對(duì)現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行更新和優(yōu)化，在自由輕松的氛圍中引導(dǎo)幼兒專注閱讀繪本，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。例如，讓幼兒閱讀《如果不安全玩水》這一繪本，分享閱讀感受，自主創(chuàng)作提示語(yǔ)、主題繪畫和手工，選擇優(yōu)秀的作品在區(qū)域內(nèi)展示，潛移默化地培養(yǎng)防溺水安全意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。又如，繪本《有人落水了》主要講述呼妮和小老鼠鬧鬧前往河邊玩水卻差點(diǎn)溺水，被鴨子叔叔救出來(lái)的故事。教師可以講述故事，利用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒關(guān)注呼妮和鬧鬧的遭遇，用黏土制作形態(tài)各異、造型不同的游泳圈。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒既可以掌握防溺水的安全知識(shí)，也充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)，提升安全意識(shí)。

（五）打造良好的防溺水安全教育繪本閱讀環(huán)境

基于幼兒缺少充足的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)規(guī)律和教育要求，將防溺水安全教育繪本當(dāng)中幼兒熟悉的生活元素充分提煉出來(lái)，打造良好的防溺水安全教育繪本閱讀環(huán)境，使幼兒在潛移默化中具備防溺水安全意識(shí)，培養(yǎng)防溺水技能。例如，將《不要隨處游泳》當(dāng)中米拉溺水掙扎的畫面打印出來(lái)，貼在繪本閱讀區(qū)域內(nèi)，同時(shí)把綠頭鴨避免危險(xiǎn)的具體方法分條打印出來(lái)，張貼在幼兒隨處可見(jiàn)的地方，確保幼兒強(qiáng)化對(duì)上述知識(shí)的記憶，靈活處理現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用繪本開(kāi)展防溺水安全教育是非常有效的教育途徑，能夠幫助幼兒不斷提高自我保護(hù)能力、安全防范意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。這要求教師選擇符合幼兒認(rèn)知思維的繪本，充分挖掘防溺水安全教育元素，開(kāi)展創(chuàng)新性和體驗(yàn)性的教育活動(dòng)，打造良好的閱讀環(huán)境，使幼兒在潛移默化中提高防溺水能力。