護(hù)理本科生領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)的范圍綜述

Leadership education for undergraduate nursing students：a scoping review

GUAN Qingyi，F(xiàn)AN Yanyan，WU Yifan，SUN Caiyun，YAN EnyuanSchool of Nursing，Binzhou Medical University，Shandong 264003 ChinaCorresponding Author FAN Yanyan，E-mail：y51617@126.com

Abstract Objective：To provide a comprehensive overview of the current status of leadership teaching for nursing undergraduate students，and to cluster teaching content themes based on the nursing student leadership education model，in order to provide ideas and directions for the development of leadership education and teaching.Methods：Searched Web of Science，PubMed，the Cochrane Library，EMbase，CINAHL，CNKI，WanFang Database，VIP，and CBM and other databases provide a comprehensive review of literature related to leadership teaching for nursing undergraduate students，focusing on the basic characteristics of the literature，teaching period，teaching content，teaching methods，assessment methods，and teaching effectiveness.The search period was from the establishment of the database to October 5，2023.Meanwhile，a comparative analysis was conducted on the clustering of leadership teaching content themes with the nursing student leadership education model.Results： A total of 17 articles were included，which had the highest number of publications in English （94.1%）;the United States had the highest number of publications（47.1%）;leadership teaching only accounted for 58.8% of the total in senior year.After reorganizing and integrating the teaching content，32 themes were formed，clustered in various dimensions of the leadership education model for nursing students.Among them，the themes of envisioning goals，achieving a workable level of unity，serving as a symbol，and representing the group externally were few，with 2 themes each;the most frequently used teaching method was scenario simulation;the combination of process evaluation and summative evaluation accounted for 29.4%，and self-designed questionnaires were used to evaluate teaching effectiveness.Conclusion：Leadership teaching for undergraduate nursing students should further enrich the teaching content and improve the evaluation methods，focus on integrating diverse teaching methods on the basis of scenario simulation teaching，and integrate leadership teaching into the entire undergraduate teaching process based on students′ growth patterns.

Keywords nursing undergraduates;leadership;teaching;model;scoping review

摘要 目的：對(duì)護(hù)理本科生領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行范圍綜述，參照護(hù)生領(lǐng)導(dǎo)力教育模型聚類(lèi)教學(xué)內(nèi)容主題，為領(lǐng)導(dǎo)力教育教學(xué)的發(fā)展提供思路和方向。方法：檢索Web of Science、PubMed、the Cochrane Library、EMbase、CINAHL、中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)（WanFang Database）、維普數(shù)據(jù)庫(kù)（VIP）和中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)（CBM）等數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)于護(hù)理本科生領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)，圍繞文獻(xiàn)基本特征、教學(xué)開(kāi)設(shè)時(shí)段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式及教學(xué)效果等進(jìn)行范圍綜述，檢索時(shí)限為建庫(kù)至2023年10月5日。同時(shí)，與護(hù)生領(lǐng)導(dǎo)力教育模型聚類(lèi)領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)內(nèi)容主題進(jìn)行比較分析。結(jié)果：共納入17篇文獻(xiàn)，英文發(fā)文量最多（94.1%）；美國(guó)發(fā)文量最多（47.1%）；領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)僅在大學(xué)四年級(jí)開(kāi)設(shè)占比58.8%；教學(xué)內(nèi)容去重整合后形成32個(gè)主題，聚類(lèi)于護(hù)生領(lǐng)導(dǎo)力教育模型各維度，其中“目標(biāo)設(shè)想”“團(tuán)結(jié)工作氛圍營(yíng)造”“品牌打造”和“對(duì)外交流”維度主題少，各有2個(gè)主題；教學(xué)方法以“情景模擬”使用頻次最多；過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合者占29.4%，教學(xué)效果多采用自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)論：護(hù)理本科生領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容和完善考評(píng)方式，注重情景模擬教學(xué)的基礎(chǔ)上融合多元教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律將領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)滲透到本科教學(xué)全過(guò)程。

關(guān)鍵詞 護(hù)理本科生；領(lǐng)導(dǎo)力；教學(xué)；模型；范圍綜述

doi：10.12102/j.issn.2095-8668.2024.19.011

護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力是指護(hù)理人員應(yīng)用自身的知識(shí)、技能和態(tài)度去影響組織中服務(wù)對(duì)象、同事或下屬的態(tài)度、情感或信仰，并促使其采取一定的行為，以實(shí)現(xiàn)組織共同目標(biāo)的一種能力［1］。其對(duì)于提高護(hù)理質(zhì)量、改善病人結(jié)局、提升護(hù)士職業(yè)認(rèn)同感和工作滿(mǎn)意度具有積極意義［2-4］。2011年，美國(guó)醫(yī)學(xué)研究所（Institute of Medicine，IOM）［5］在《護(hù)理的未來(lái)：引領(lǐng)變革，促進(jìn)健康》報(bào)告中提出：護(hù)理管理者、各級(jí)護(hù)士、護(hù)生都需要具備護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力。世界衛(wèi)生組織（WHO）在《2020年世界護(hù)理狀況：投資發(fā)展教育、就業(yè)和影響力》的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：全球所有國(guó)家都需要加強(qiáng)護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)［6］。近年來(lái)，護(hù)理本科生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)成為護(hù)理教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外研究者進(jìn)行了積極的教學(xué)實(shí)踐探索［7］，但護(hù)理本科生領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)在教學(xué)開(kāi)設(shè)時(shí)段、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)方法選擇等方面存在一定差異。2019年，Miles等［8］在總結(jié)現(xiàn)有領(lǐng)導(dǎo)力模型及理論等證據(jù)資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了護(hù)生領(lǐng)導(dǎo)力教育模型，然而目前缺乏相關(guān)研究基于該模型對(duì)標(biāo)和比較護(hù)理本科生領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)際開(kāi)展現(xiàn)狀與模型的差距。為此，本研究圍繞護(hù)理本科生領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)的開(kāi)展情況進(jìn)行了范圍綜述，并以護(hù)生領(lǐng)導(dǎo)力教育模型為理論框架對(duì)標(biāo)教學(xué)內(nèi)容并找出差距，旨在為我國(guó)護(hù)理本科生領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)開(kāi)展提供建議和方向。

1 資料與方法

本研究以澳大利亞喬安娜布里格斯研究所（Joanna Briggs Institute，JBI）2019年12月發(fā)布的范圍綜述指南［9］為方法學(xué)框架。

1.1 納入與排除標(biāo)準(zhǔn)

1.1.1 納入標(biāo)準(zhǔn)

1）研究類(lèi)型：量性、質(zhì)性、混合性的原始研究；2）研究對(duì)象：護(hù)理本科生；3）干預(yù)措施：開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)，納入的文獻(xiàn)中需同時(shí)具備教學(xué)開(kāi)設(shè)時(shí)段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式4個(gè)要素；4）結(jié)局指標(biāo)：護(hù)理本科生領(lǐng)導(dǎo)力水平。

1.1.2 排除標(biāo)準(zhǔn)

1）文獻(xiàn)內(nèi)容重復(fù)或無(wú)法獲取全文；2）文獻(xiàn)類(lèi)型為會(huì)議論文、通知公告、報(bào)刊和短篇報(bào)道；3）非中、英文文獻(xiàn)。

1.2 文獻(xiàn)檢索策略

采用主題詞與自由詞相結(jié)合的方式檢索Web of Science、PubMed、the Cochrane Library、EMbase、CINAHL、中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)（WanFang Database）、維普數(shù)據(jù)庫(kù)（VIP）和中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)（CBM）等數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)于護(hù)理本科生領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)，檢索時(shí)限為建庫(kù)至2023年10月5日。對(duì)納入文獻(xiàn)的參考文獻(xiàn)進(jìn)一步手工檢索，以PubMed為例，英文檢索策略如下。

#1 \"education，nursing，baccalaureate\"［MeSH］OR \"education，nursing，baccalaureate\"［Ti/Ab］ OR \"external degree programs，nursing\"［Ti/Ab］ \"nursing education，baccalaureate\"［Ti/Ab］ OR \"baccalaureate nursing education\"［Ti/Ab］ OR \"baccalaureate nursing educations\"［Ti/Ab］ OR \"education，baccalaureate nursing\"［Ti/Ab］ OR \"educations，baccalaureate nursing\"［Ti/ Ab］ OR \"nursing educations，baccalaureate\"［Ti/Ab］ OR \"undergraduate nursing student\"［Ti/Ab］）

#2 leadership［MeSH］ OR leader*［Ti/Ab］

#3 education［MeSH］OR teaching［MeSH］ OR curriculum［MeSH］OR" train*［Ti/Ab］ OR educat*［Ti/Ab］ OR teach*［Ti/Ab］）OR curriculum*［Ti/Ab］）OR course*［Ti/Ab］）

#4 #1 AND #2" AND #3

1.3 文獻(xiàn)篩選

由2名經(jīng)過(guò)系統(tǒng)循證學(xué)習(xí)的研究者根據(jù)文獻(xiàn)納入與排除標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)閱讀標(biāo)題、摘要和全文進(jìn)行逐步篩選，篩選完成后進(jìn)行交叉核對(duì)，遇到意見(jiàn)不一致時(shí)由第3名研究者裁決。

1.4 數(shù)據(jù)提取內(nèi)容

提取內(nèi)容包括作者、發(fā)表年份、國(guó)家、研究類(lèi)型、教學(xué)開(kāi)設(shè)時(shí)段、教學(xué)內(nèi)容主題、教學(xué)方法及考核方式。由2名研究者獨(dú)立完成資料提取，意見(jiàn)不一致時(shí)由第3名研究者裁決。

1.5 教學(xué)內(nèi)容主題聚類(lèi)

以Miles等［8］提出的護(hù)生領(lǐng)導(dǎo)力教育模型為理論框架，經(jīng)過(guò)兩輪討論，將去重及整合后的教學(xué)內(nèi)容主題根據(jù)模型各維度含義總結(jié)聚類(lèi)為9個(gè)維度：目標(biāo)設(shè)想、價(jià)值觀確立、提升、管理、理解、激勵(lì)、團(tuán)結(jié)工作氛圍營(yíng)造、品牌打造、對(duì)外交流。

2 結(jié)果

2.1 文獻(xiàn)篩選結(jié)果

初步檢索數(shù)據(jù)庫(kù)獲得2 770篇文獻(xiàn)，根據(jù)納入和排除標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)去重、閱讀文獻(xiàn)標(biāo)題與摘要初篩、閱讀全文復(fù)篩，最終納入17篇文獻(xiàn)［10-26］，文獻(xiàn)篩選流程及結(jié)果見(jiàn)圖1。

2.2 納入文獻(xiàn)的基本特征（見(jiàn)表1）

2.2.1 年度和國(guó)家發(fā)文量

納入文獻(xiàn)的年份為2010—2023年，其中2014、2021、2022年年度發(fā)文量最多，均為3篇，見(jiàn)圖2。其中，英文文獻(xiàn)16篇（94.1%）；質(zhì)性研究1篇，混合性研究2篇，其余均為量性研究；美國(guó)發(fā)文量為8篇（47.1%）。

2.2.2 教學(xué)開(kāi)設(shè)時(shí)段

領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)開(kāi)設(shè)時(shí)段在本科階段各年級(jí)均有涉及，其中有1項(xiàng)研究［12］提及領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)貫穿本科階段4個(gè)年級(jí)全過(guò)程，2項(xiàng)研究［11，21］提及開(kāi)設(shè)時(shí)段跨越大學(xué)三年級(jí)和大學(xué)四年級(jí)，但開(kāi)設(shè)時(shí)段最多的是大學(xué)四年級(jí)，有10項(xiàng)研究［10，13-14，16，18-20，22-23，25］提及領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)在大學(xué)四年級(jí)開(kāi)展。

2.2.3 教學(xué)內(nèi)容主題提取與聚類(lèi)

領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)內(nèi)容共提取89個(gè)主題，經(jīng)去重整合后形成32個(gè)主題。參照護(hù)生領(lǐng)導(dǎo)力教育模型的9個(gè)維度進(jìn)行聚類(lèi)，其中“目標(biāo)設(shè)想”“團(tuán)結(jié)工作氛圍營(yíng)造”“品牌打造”“對(duì)外交流”維度聚類(lèi)教學(xué)內(nèi)容主題最少，均為2個(gè)主題，見(jiàn)表2。

2.2.4 教學(xué)方法

納入17項(xiàng)研究共涉及8種教學(xué)方法，依據(jù)頻次高低排序?yàn)椋呵榫澳M教學(xué)［10，12-14，17，20-22］（8次）、講授法［12，16，18-19，25-26］（6次）、服務(wù)學(xué)習(xí)［11，17-18，23］（4次）和小組討論［10，12，17，19］（4次）、案例教學(xué)［10，19］（2次）、翻轉(zhuǎn)課堂［15］（1次）、批判性教學(xué)法［24］（1次）和發(fā)現(xiàn)教學(xué)［17］（1次）。4項(xiàng)研究［10，12，17，19］涉及上述教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，分別是小組討論、情景模擬與案例教學(xué)結(jié)合［10］；講授法、情景模擬與小組討論相結(jié)合［12］；服務(wù)學(xué)習(xí)、情景模擬、小組討論與發(fā)現(xiàn)教學(xué)相結(jié)合［17］以及講授法、情景模擬、小組討論相結(jié)合［19］。

2.2.5 考核方式與效果評(píng)價(jià)

7項(xiàng)研究［10，13，15，17，19-21］報(bào)告了考核評(píng)價(jià)方式，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合有5項(xiàng)研究［10，15，19-20，22］，過(guò)程性評(píng)價(jià)包括課堂匯報(bào)［10，13，19-21］（5次）、課后作業(yè)［15，22］（2次）和課堂表現(xiàn)［15］（1次），終結(jié)性評(píng)價(jià)方式包括理論考試［15，17，19］（3次）與撰寫(xiě)反思報(bào)告［10，20，22］（3次）；11項(xiàng)研究［11-14，16，18，21，23-26］采用了評(píng)估問(wèn)卷或量表對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)的效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，其中7項(xiàng)研究［11-13，16，24-26］（63.6%）為自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐能力、領(lǐng)導(dǎo)力生活技能等。

3 討論

3.1 護(hù)理本科生領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)開(kāi)展仍是熱點(diǎn)，建議我國(guó)加速發(fā)展步伐

本研究結(jié)果顯示，近3年護(hù)理本科生領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)論文的發(fā)文量再創(chuàng)新高，提示該內(nèi)容可能成為當(dāng)下護(hù)理教學(xué)改革的熱點(diǎn)。但是相關(guān)工作開(kāi)展主要以歐美國(guó)家為主，我國(guó)僅有杭州師范大學(xué)護(hù)理學(xué)院［19］等少數(shù)院校在探索領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)，護(hù)理管理學(xué)課程中僅涉及領(lǐng)導(dǎo)力的部分內(nèi)容。因此，我國(guó)有待在借鑒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)情，加速發(fā)展，早日構(gòu)建完成適合我國(guó)護(hù)理本科生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和發(fā)展的課程體系和教學(xué)模式。

3.2 開(kāi)課時(shí)段以大學(xué)四年級(jí)為主，建議領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)呈階梯式貫穿于培養(yǎng)全過(guò)程

本研究結(jié)果顯示，領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)在高年級(jí)開(kāi)設(shè)居多，10項(xiàng)研究［10，13-14，16，18-20，22-23，25］提及僅在大學(xué)四年級(jí)開(kāi)設(shè)，2項(xiàng)研究［11，21］提及開(kāi)設(shè)時(shí)段跨越大學(xué)三年級(jí)和大學(xué)四年級(jí)。Pepin等［27］認(rèn)為護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)應(yīng)呈階段性，即培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)、將領(lǐng)導(dǎo)力融入自身行動(dòng)、積極領(lǐng)導(dǎo)病人與家屬、積極領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、將領(lǐng)導(dǎo)力延伸到組織及其他層面。Hsieh等［12］開(kāi)拓性地將領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)內(nèi)容滲透到護(hù)理本科生各門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程當(dāng)中，如在課程學(xué)習(xí)階段便植入領(lǐng)導(dǎo)力理念、開(kāi)始領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)的傳授，見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)階段重在領(lǐng)導(dǎo)力技能的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了從基礎(chǔ)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的階梯式過(guò)渡。但目前我國(guó)的護(hù)理本科生領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)還主要局限于護(hù)理管理學(xué)課程，只有少數(shù)院校開(kāi)設(shè)了護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力選修課程［28］?？紤]到目前我國(guó)護(hù)理教育體系中的護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力師資有限［29］，因此，建議借鑒Hsieh等［12］的做法，將領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)階梯式融入本科階段培養(yǎng)的全過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力與專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性滲透得潤(rùn)物無(wú)聲。

3.3 領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)方法以情景模擬為主，建議進(jìn)行多元化組合和拓展

本研究結(jié)果顯示，情景模擬是護(hù)理本科生領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)方法，支持Da Luz 等［7］認(rèn)為情景模擬是領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)最提倡的教學(xué)方法的說(shuō)法。分析原因可能與情景模擬教學(xué)能夠?yàn)樽o(hù)生提供領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)用的情景，便于護(hù)生理解和實(shí)踐，如De Juan等［14］通過(guò)讓學(xué)生模擬會(huì)議舉辦過(guò)程中的組織或交流角色，獲得知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)與用結(jié)合；Pollard等［22］通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)與服從模擬模塊的開(kāi)展，清晰了學(xué)生對(duì)復(fù)雜團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，提升了學(xué)生的溝通與情境感知能力。另外，有研究在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用了情景模擬、案例教學(xué)、小組討論等教學(xué)方法，并取得了良好的教學(xué)效果［12，19］。而相關(guān)證據(jù)顯示，多元化教學(xué)方法的運(yùn)用有助于提升護(hù)生參與度，培養(yǎng)護(hù)生領(lǐng)導(dǎo)技能［16］。因此，建議國(guó)內(nèi)護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力課程開(kāi)設(shè)中能實(shí)現(xiàn)以情景模擬主導(dǎo)的多元教學(xué)方法的融合。

3.4 領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)內(nèi)容主題數(shù)量和范圍相對(duì)局限，建議對(duì)標(biāo)護(hù)生領(lǐng)導(dǎo)力教育模型維度進(jìn)一步豐盈和拓展

本研究范圍綜述提取、整合后形成32條領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)內(nèi)容主題，參照Miles等［8］提出的護(hù)生領(lǐng)導(dǎo)力教育模型的9個(gè)維度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，存在領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)內(nèi)容主題分布不均衡的現(xiàn)象，尤其是“目標(biāo)設(shè)想”“團(tuán)結(jié)工作氛圍營(yíng)造”“品牌打造”和“對(duì)外交流”等維度主題最少，僅有2個(gè)主題，一方面提示圍繞上述專(zhuān)題開(kāi)展的領(lǐng)導(dǎo)力教育教學(xué)相對(duì)缺乏，是未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)需要進(jìn)一步拓展和完善的領(lǐng)域；另一方面分析護(hù)理教育者可能對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力模型中的維度內(nèi)容存在認(rèn)知局限。因此，建議衛(wèi)生教育部門(mén)要注重加強(qiáng)院校教師的護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，而并非僅局限于醫(yī)院的護(hù)理管理者。但是對(duì)于我國(guó)護(hù)理本科生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，建議借鑒國(guó)外建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，能夠結(jié)合國(guó)情，形成系統(tǒng)的護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力框架，并指導(dǎo)其課程體系和培養(yǎng)路徑的發(fā)展［30］。

3.5 考核與成效評(píng)價(jià)形式不夠豐盈，建議拓展多維評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，做到持續(xù)改進(jìn)

考核方式的持續(xù)性和多樣化有助于全面評(píng)價(jià)護(hù)生的學(xué)習(xí)能力［31］。本研究結(jié)果顯示，護(hù)理本科生領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)考核評(píng)價(jià)涵蓋過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)的僅占納入文獻(xiàn)的29.4%，且考核方式種類(lèi)少，局限于課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂匯報(bào)以及反思報(bào)告等，且缺少對(duì)評(píng)價(jià)主體構(gòu)成和評(píng)價(jià)反饋形式的介紹。因此，建議教師可以借力信息教學(xué)軟件或平臺(tái)，如雨課堂、對(duì)分易等，有效追蹤和評(píng)價(jià)學(xué)生課內(nèi)、外學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容［32］。另一方面建議開(kāi)展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及學(xué)生互評(píng)的多維度評(píng)價(jià)［33］，進(jìn)一步完善考評(píng)反饋的形式和機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。另外，本研究結(jié)果顯示，在領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，納入文獻(xiàn)的67%采用了自評(píng)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，考慮到評(píng)價(jià)的權(quán)威性和準(zhǔn)確性，建議在領(lǐng)導(dǎo)力理論研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建科學(xué)的、性能良好的、符合護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)評(píng)工具［34］。

4 小結(jié)

為持續(xù)推進(jìn)護(hù)理本科生領(lǐng)導(dǎo)力教育，提高護(hù)生領(lǐng)導(dǎo)能力，應(yīng)盡早地將領(lǐng)導(dǎo)力教育融入護(hù)理專(zhuān)業(yè)核心課程當(dāng)中，豐富教學(xué)內(nèi)容和完善考評(píng)方式，注重情景模擬教學(xué)的基礎(chǔ)上融合多元教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律將領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)滲透到本科教學(xué)全過(guò)程，進(jìn)一步研究更加有效的教學(xué)方案和院校合作具體的實(shí)施方法。本研究?jī)H納入國(guó)內(nèi)外已發(fā)表的與本科生護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)相關(guān)的期刊文獻(xiàn)與學(xué)位論文，對(duì)尚未公開(kāi)發(fā)表的院校護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)開(kāi)展情況，還有待繼續(xù)通過(guò)溝通交流和學(xué)習(xí)，獲取相關(guān)課程教學(xué)大綱，進(jìn)行研讀、匯總后，進(jìn)一步豐富完善護(hù)理本科生領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)形式。

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（收稿日期：2024-02-06；修回日期：2024-09-10）

（本文編輯薛佳）