基于“新三中心”理念的教學(xué)模式研究與實踐

［摘 要］文章基于“新三中心”視角，探索兼顧學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)過程和效果評價的教學(xué)模式。在充分考慮并尊重高校既有傳統(tǒng)教學(xué)文化、教學(xué)空間、范式路徑依賴、教學(xué)活動慣性等因素的前提下，提出基于學(xué)習(xí)日志的對分課堂教學(xué)模式，通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式方法“微創(chuàng)式”改革，實現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)換。以學(xué)習(xí)日志為紐帶，構(gòu)建“學(xué)習(xí)—內(nèi)化—輸出”三環(huán)節(jié)教學(xué)活動，打造適切性、多元化的課堂教學(xué)模式，重塑個性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)效果評價機制，推動課堂教學(xué)與效果評價深度耦合，實現(xiàn)兼顧規(guī)?；c個性化的教育教學(xué)過程，以課堂教學(xué)小切口激發(fā)教學(xué)生態(tài)新活力。

［關(guān)鍵詞］“新三中心”；教學(xué)改革； 教學(xué)模式； 對分課堂； 學(xué)習(xí)日志

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）21-0046-06

隨著高校教育教學(xué)改革工作的持續(xù)深化，作為教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)模式方法改革成為教學(xué)研究的熱點[1]。但囿于傳統(tǒng)教學(xué)文化的制約、既有教學(xué)空間的物理制約、教師對傳統(tǒng)教學(xué)范式的路徑依賴，以及教學(xué)改革效果真實性評價的復(fù)雜性等因素的影響，關(guān)于教學(xué)模式方法改革的成功案例大多立足于具體的教學(xué)情景，以某個特定的視角或平臺作為出發(fā)點，以多個教學(xué)要素的協(xié)作變革達成改革之目標(biāo)。這種改革模式需要改變教師、學(xué)生，以及教學(xué)空間、媒介和課程資源等教學(xué)元素的現(xiàn)實狀態(tài)，還需要克服傳統(tǒng)教學(xué)活動的慣性力量和教育者對傳統(tǒng)教學(xué)模式的路徑依賴[2]，改革成本高、涉及資源廣、限制因素多，在缺乏持續(xù)機制時，難以達成改革目標(biāo)。

筆者基于以上考慮，在“新三中心”理念下，充分尊重和利用現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)，立足于課堂教學(xué)的主陣地，采用小切口改革的方式，開展了注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果評價的教學(xué)模式改革工作，探索基于學(xué)習(xí)日志的對分課堂教學(xué)模式，打造適切性、多元化的課堂教學(xué)模式，重塑個性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)效果評價機制，推動課堂教學(xué)與效果評價深度耦合，實現(xiàn)兼顧規(guī)模化與個性化的教育教學(xué)過程，以課堂教學(xué)小切口激發(fā)大教育生態(tài)新活力。

一、“新三中心”理念的內(nèi)涵及教學(xué)啟發(fā)

（一）“教—學(xué)”的二元關(guān)系

從“教”的角度看，傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)采用“在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)”的模式。在“教學(xué)時間”和“教學(xué)目標(biāo)”兩個因素中，“教學(xué)時間”通常被限定為固定的時長，導(dǎo)致“教學(xué)目標(biāo)”這個因變量難以達到預(yù)期。從“學(xué)”的角度看，學(xué)生也要在“教學(xué)時間”這個固定的限定因素下完成預(yù)期的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，導(dǎo)致難以有效達成預(yù)期目標(biāo)。針對傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的不足，很多教師開展了改革創(chuàng)新活動，比如聚焦學(xué)習(xí)過程的改革創(chuàng)新、聚焦學(xué)習(xí)效果的改革創(chuàng)新。

聚焦學(xué)習(xí)過程的改革創(chuàng)新通常從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)改進教學(xué)效果，即改變以“教”為主導(dǎo)的傳統(tǒng)做法，實現(xiàn)學(xué)生自主和主動學(xué)習(xí)。問題式學(xué)習(xí)（PBL）、探究式學(xué)習(xí)（IBL）、設(shè)計式學(xué)習(xí)（DBL）等都是通過不同的教學(xué)模式設(shè)計，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達到或接近教學(xué)目標(biāo)。大量教學(xué)實踐證明，聚焦學(xué)習(xí)過程的改革創(chuàng)新能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

聚焦學(xué)習(xí)效果的改革創(chuàng)新采用成果導(dǎo)向的思路，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價來反饋和改進教學(xué)。從控制論的角度看，聚焦學(xué)習(xí)效果的改革創(chuàng)新可使教學(xué)活動的精準(zhǔn)性更高、個性化教學(xué)特征更鮮明，能夠較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）“新三中心”理念的意涵和教學(xué)設(shè)計

相對傳統(tǒng)教學(xué)而言，聚焦學(xué)習(xí)過程的教學(xué)設(shè)計和聚焦學(xué)習(xí)效果的教學(xué)設(shè)計都從不同角度體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的理念。關(guān)于“以學(xué)為中心”的具體內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界有不同的解讀，本文傾向于“新三中心”觀點[3]，即以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心。以學(xué)生發(fā)展為中心要求以學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)為基礎(chǔ)，以促進其發(fā)展為目的，發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進其全面發(fā)展；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心要求把學(xué)習(xí)作為教育的中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在所有活動中，學(xué)習(xí)是中心；以學(xué)習(xí)效果為中心要求把學(xué)習(xí)效果作為判斷教學(xué)工作成效的主要依據(jù)，通過建立有效的反饋機制，準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略、改進教學(xué)設(shè)計。

“新三中心”視角下的教學(xué)模式設(shè)計必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點、發(fā)展規(guī)律。具身認(rèn)知理論研究表明[4]，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知深深依賴其身體特征，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律也與其年齡階段、身體狀態(tài)有密切的關(guān)系。從群體的角度看，不同年齡段學(xué)習(xí)者的身體特征有著顯著的差異。大學(xué)生作為一個身體、心智逐漸趨于成熟的群體，其認(rèn)知過程與中小學(xué)生群體存在顯著的差異。中小學(xué)生處于身心快速發(fā)育的階段，尚未構(gòu)建起完善的認(rèn)知體系，其學(xué)習(xí)過程是一種符合行為主義理論的“刺激—反應(yīng)”過程，通過反復(fù)的訓(xùn)練和強化，在外界刺激和行為反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，最終形成相應(yīng)的行為習(xí)慣和技能。大學(xué)生的身體條件相對成熟，已初步構(gòu)建起相對穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，要將新接觸的知識融入自身已有的知識結(jié)構(gòu)體系中，需要對新知識進行再加工，使之成為自身知識體系的一部分。從建構(gòu)主義理論看，這個過程就是內(nèi)化，是高年級學(xué)習(xí)者知識體系建構(gòu)的必備過程，體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程定律[5]的價值認(rèn)同。

在“新三中心”理念中，以學(xué)生發(fā)展為中心處于引領(lǐng)地位[6]。以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育要求尊重學(xué)生的身體和認(rèn)知特點，在教學(xué)模式中設(shè)計內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。另外，學(xué)習(xí)金字塔模型強調(diào)學(xué)后教、學(xué)后用模式下的學(xué)習(xí)效果最好，強調(diào)要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加“輸出”環(huán)節(jié)。綜合具身認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)金字塔模型，“新三中心”教學(xué)應(yīng)充分尊重大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過教學(xué)模式的設(shè)計，構(gòu)設(shè)“學(xué)習(xí)—內(nèi)化—輸出”的三環(huán)節(jié)高效學(xué)習(xí)體驗。

（三）三環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)體驗的價值旨?xì)w

“學(xué)習(xí)—內(nèi)化—輸出”三環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計看似簡單，其實蘊含豐富的教育教學(xué)和心理學(xué)理論。從認(rèn)知心理學(xué)的角度，人類大腦的認(rèn)知過程類似于計算機處理信息的過程，通過輸入、處理和輸出信息三個步驟來完成思維活動。根據(jù)建構(gòu)主義理論，信息處理的過程就是將所輸入的知識內(nèi)化吸收為學(xué)習(xí)者已有知識體系一部分的過程，是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)由量變到質(zhì)變、實現(xiàn)數(shù)量增長和性質(zhì)改變的過程。從學(xué)生發(fā)展的視角來看，學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握知識，更是對知識的建構(gòu)、內(nèi)涵的理解、可遷徙學(xué)習(xí)能力和思維模式的養(yǎng)成，以使自身的潛力得到發(fā)展，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果[7]。

國內(nèi)外諸多經(jīng)典教學(xué)模式方法所依托的教學(xué)活動路徑大都可以映射到“學(xué)習(xí)—內(nèi)化—輸出”三環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計上來，例如5E教學(xué)法、布魯姆分類法、讀思達教學(xué)法、對分課堂等。5E教學(xué)法[8]把教學(xué)活動劃分為吸引（engagement）、探究（exploration）、解釋（explanation）、遷移（elaboration）和評價（evaluation）5個步驟，體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，于21世紀(jì)初引入國內(nèi)后逐步得到推廣應(yīng)用[9-10]。布魯姆分類法[11]根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平把學(xué)習(xí)分為知識（Knowledge）、理解（Comprehension）、應(yīng)用（Application）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）和評估（Evaluation）六類，后發(fā)展形成了以動詞形式描述的六類學(xué)習(xí)：識記（Remember）、理解（Understand）、應(yīng)用（Apply）、分析（Analyze）、評價（Evaluate）、創(chuàng)造（Create）。讀思達教學(xué)法[12]把教學(xué)活動分解為閱讀、思考、表達三個基本環(huán)節(jié)，認(rèn)為閱讀的本質(zhì)是認(rèn)知輸入和信息吸收，思考的本質(zhì)是加工、建構(gòu)，表達則是一種輸出、一種應(yīng)用外化[13]，理念上追求從“以教為主”向“以學(xué)為主”、從知識本位向素養(yǎng)本位的教學(xué)轉(zhuǎn)型。對分課堂[14]形式上把課堂教學(xué)分解為講授、內(nèi)化吸收、討論三個環(huán)節(jié)，通過教與學(xué)核心關(guān)系的巧妙調(diào)整，使課堂教學(xué)實現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變。這些被大量實踐的經(jīng)典教學(xué)模式方法所構(gòu)設(shè)的教學(xué)活動與“學(xué)習(xí)—內(nèi)化—輸出”三環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計存在密切的映射關(guān)系，如表1所示。

可以看出，各類教學(xué)法只是在側(cè)重點方面有所差異，但最終的價值旨?xì)w是一致的。

二、踐行“新三中心”理念的教學(xué)模式設(shè)計

從教學(xué)空間的角度看，以教室為代表的教學(xué)空間有著較強的物理穩(wěn)定性，當(dāng)今大部分高校仍然延續(xù)著現(xiàn)代學(xué)校教育出現(xiàn)之初所采用的空間布局方式。這種源自工業(yè)化大生產(chǎn)背景的教學(xué)空間具有嚴(yán)格管理、封閉單一、集約有限的顯著特征[15]，它決定了主流教學(xué)模式方法難以完全摒棄傳統(tǒng)講授式為主的教學(xué)形態(tài)。教學(xué)模式方法改革實踐中，要充分尊重這個事實。按照體現(xiàn)“新三中心”理念、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、注重學(xué)習(xí)效果反饋、兼顧既有教學(xué)活動慣性的思路，本文探索基于學(xué)習(xí)日志的對分課堂教學(xué)模式。

（一）對分課堂的基本模式

對分課堂是由中國學(xué)者提出的一種基于建構(gòu)主義教育理念的課堂教學(xué)模式。它采用“講授（P）—內(nèi)化吸收（A）—討論（D）”的三環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計，形式上把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，另一半分配給學(xué)生，以討論、復(fù)習(xí)、應(yīng)用、測試的形式進行交互式學(xué)習(xí)。同時，在講授和討論之間增加一個內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生吸收內(nèi)化講授內(nèi)容之后，能較好地參與討論，整合輸出。對分課堂把教師的講與學(xué)生的思和達結(jié)合起來，既考慮了傳統(tǒng)講授法的優(yōu)勢，保證了知識傳遞的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和有效性，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

（二）強調(diào)學(xué)習(xí)效果評價的內(nèi)化環(huán)節(jié)設(shè)計

為加強學(xué)習(xí)效果評價，在對分課堂的內(nèi)化環(huán)節(jié)探索學(xué)習(xí)日志的運用。學(xué)習(xí)日志是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一種反思和評價，在對分課堂的內(nèi)化環(huán)節(jié)采用學(xué)習(xí)日志，可達成以下目的[16-18]：一是通過學(xué)習(xí)日志搭設(shè)內(nèi)化腳手架，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，跨越“最近發(fā)展區(qū)”，產(chǎn)生系統(tǒng)的理性認(rèn)識，提高內(nèi)化效果，向更高水平發(fā)展；二是通過學(xué)習(xí)日志，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開展學(xué)習(xí)效果評價，指導(dǎo)對分課堂研討環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計。

圖1為基于學(xué)習(xí)日志的教學(xué)設(shè)計及實施過程。完成第一堂課的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，學(xué)生基于學(xué)習(xí)日志開展學(xué)習(xí)自評和反思，教師基于學(xué)生的自評情況查找學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，確保研討環(huán)節(jié)目標(biāo)更明確、針對性更強。

（三）基于學(xué)習(xí)日志的對分課堂教學(xué)模式

基于學(xué)習(xí)日志的對分課堂教學(xué)模式采用“學(xué)習(xí)—內(nèi)化—輸出”的三環(huán)節(jié)設(shè)計，在學(xué)習(xí)和輸出之間增加基于學(xué)習(xí)日志的內(nèi)化環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更加高效地內(nèi)化吸收，使指導(dǎo)教師有效開展研討內(nèi)容和方式方法的設(shè)計。以一個完整教學(xué)單元的組織實施為例，基于學(xué)習(xí)日志的對分課堂的實施形式如圖2所示。按照對分的基本模式，教學(xué)內(nèi)容劃分為兩部分。第一部分主要是基本概念、組成結(jié)構(gòu)、工作原理等基礎(chǔ)知識，以講授為主，確保知識的系統(tǒng)性和體系的完整性；第二部分主要是應(yīng)用研討、理論拓展和總結(jié)測試，以研討為主，圍繞重難點進行研討拓展和學(xué)習(xí)補差。

三、基于學(xué)習(xí)日志的對分課堂教學(xué)模式實踐

筆者依托“對分易”教學(xué)平臺，在所主講的課程中開展了基于學(xué)習(xí)日志的對分課堂教學(xué)模式的教學(xué)實踐。學(xué)習(xí)日志內(nèi)容上分為三個模塊：思維導(dǎo)圖、自我評價、學(xué)習(xí)反思。從學(xué)生的角度，思維導(dǎo)圖主要幫助學(xué)生從整體上內(nèi)化所學(xué)知識，自我評價主要幫助學(xué)生把握重難點、進行學(xué)習(xí)效果自評，學(xué)習(xí)反思主要幫助學(xué)生改進方法、反思不足；從教師的角度，通過思維導(dǎo)圖可以了解學(xué)生對知識的整體掌握情況，通過自我評價可以了解學(xué)生對重難點內(nèi)容的掌握以及個人綜合素質(zhì)的變化情況，通過自我反思可以了解學(xué)生的訴求和對教學(xué)的意見建議。

2023年，筆者在某課程中進行了教學(xué)實踐，授課對象為24名大三學(xué)生。以課程中“旋轉(zhuǎn)變壓器”的學(xué)習(xí)為例，根據(jù)教學(xué)模式設(shè)計，分兩堂課完成教學(xué)。第1堂課主要講授旋轉(zhuǎn)變壓器的組成結(jié)構(gòu)、工作原理及倍頻技術(shù)，第2堂課主要圍繞裝備開展應(yīng)用研討、理論拓展和總結(jié)測試。兩堂課之間間隔2天，給學(xué)生留有內(nèi)化吸收的時間。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)日志的學(xué)習(xí)效果自評部分設(shè)置4個知識點觀察指標(biāo)，即旋轉(zhuǎn)變壓器的組成結(jié)構(gòu)、工作原理、測量電路、倍頻技術(shù)，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果進行自評打分。

圖3是學(xué)生（序號1～24）圍繞各個知識點的學(xué)習(xí)自評情況。圖3顯示，3、9、21號學(xué)生對知識的整體掌握情況較好，在部分觀察指標(biāo)上得到滿分，22號學(xué)生對知識的整體掌握效果要差一些，個別指標(biāo)自評得分較低。

圖4是學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的評分統(tǒng)計情況，可以看出，學(xué)生對于旋轉(zhuǎn)變壓器組成結(jié)構(gòu)以及倍頻技術(shù)的掌握效果較好，但對于測量電路的學(xué)習(xí)效果相對較差，需要在第2堂課中鞏固加強?；趯W(xué)習(xí)日志，教師可以了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可整體把握教學(xué)目標(biāo)的達成情況。

教學(xué)實踐中，對分課堂的運用也讓學(xué)生有了不同的學(xué)習(xí)體驗和收獲。在教學(xué)起始階段，一名學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中講到“這是我上大學(xué)以來第一次接觸這種學(xué)習(xí)方式，我覺得這種方式應(yīng)該是不錯的，之前大多數(shù)老師都在趕課，希望這種新的教學(xué)方式能幫助我掌握這門課的知識”，表現(xiàn)出對新模式的期待。隨著教學(xué)的推進，學(xué)生有了更深的體會，有學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中說：“老師細(xì)心地把兩個課時的一半時間用來講原理，一半時間用來拓展新內(nèi)容，不僅幫助我們夯實基礎(chǔ)，而且拓寬了我們的視野?！边€有學(xué)生總結(jié)道：“老師上課的模式較為獨特新穎，聽好第2堂課新知識的同時要緊跟老師對上次課的知識點、重難點的復(fù)習(xí)回顧，這對重點知識的掌握會有較大益處?！笨傮w上看，經(jīng)過幾輪的實踐，大部分學(xué)生能較好地適應(yīng)這種模式，并逐漸進入學(xué)與教共振的佳境。

宏觀層面，本輪授課共完成14個教學(xué)單元的課程教學(xué)，收到有效學(xué)習(xí)日志322份，按照學(xué)習(xí)日志的內(nèi)容做分類統(tǒng)計，結(jié)果如圖5所示。

從統(tǒng)計結(jié)果看，大部分學(xué)習(xí)日志集中在學(xué)習(xí)反思改進、困難問題反饋和個人學(xué)習(xí)總結(jié)三個方面，綜合占比達到72.6%，說明學(xué)習(xí)日志較好地發(fā)揮了學(xué)生在自我反思、深度學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收方面的推動和催化作用；11.8%的學(xué)習(xí)日志對教師教學(xué)提出了有建設(shè)性的意見建議，可有效幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)針對性，也為開展個性化教學(xué)提供了參考；8.4%的學(xué)習(xí)日志傾向于自我勉勵，主要表現(xiàn)為學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)時的愉悅感呈現(xiàn)、遇到挫折困難時的自我勉勵，體現(xiàn)了這部分學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂觀的價值取向，教學(xué)中應(yīng)加以強化，使之持續(xù)發(fā)揮激勵作用；7.2%的學(xué)習(xí)日志表現(xiàn)出情緒的負(fù)面性，例如感到灰心、沮喪、厭學(xué)、自責(zé)等，教學(xué)中需對有該類心態(tài)的學(xué)生加強引導(dǎo)教育。

從考核結(jié)果看，本次教學(xué)學(xué)生的卷面平均分為75.9分、學(xué)習(xí)日志自評成績平均分77.1分，二者比較接近，一定程度上表明學(xué)習(xí)日志可以較客觀地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

從理論研究及實踐效果看，基于學(xué)習(xí)日志的對分課堂教學(xué)模式至少在以下三個方面能夠產(chǎn)生積極的作用。一是全面貫徹“新三中心”的理念。基于學(xué)習(xí)日志的對分課堂教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)過程和效果評價，從學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、效果評價三個視角全面呼應(yīng)了“新三中心”的理念。二是推動了師生之間的深度對話。三環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)化環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)日志引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收、提出建議，幫助教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、聆聽學(xué)生的呼聲，從而更好地開展教學(xué)設(shè)計。以學(xué)習(xí)日志為載體，教師和學(xué)生之間開展了有建設(shè)性的深度對話。這種對話貫穿于課程學(xué)習(xí)的始終中，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動了個性化教學(xué)。三是為思政育人找到新的發(fā)力點。學(xué)生在學(xué)習(xí)反思和自我評價中顯露出的諸如方法運用、思想認(rèn)識、學(xué)習(xí)態(tài)度等問題，需要教師在研討運用環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)和幫助，這是思政育人的一個很好的切入點。

從教學(xué)實踐及學(xué)習(xí)日志反饋看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想認(rèn)識有了較大改觀，學(xué)習(xí)積極性得到較大提升，但由于教學(xué)實踐樣本、時間的限制，尚無法對新模式在學(xué)生成績提升方面的推動作用作出更加全面、客觀的評價，這是后續(xù)需要進一步檢驗的問題。整體上，基于學(xué)習(xí)日志的對分課堂教學(xué)模式不追求教學(xué)要素的全面改革，而是充分尊重教育教學(xué)生態(tài)的現(xiàn)狀，在盡量保持現(xiàn)有教學(xué)慣性的前提下追求教學(xué)理念和育人模式的改變，其改革創(chuàng)新阻力更小，經(jīng)驗做法更具有推廣性和借鑒性。

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