標準對話：標準化學科建設的方向與難點

為探索我國標準化學科建設的方向與難點，2024年7月10日，《中國標準化》雜志社邀請中國標準化協(xié)會理事長于欣麗為主持人，中國計量大學原校長、國際標準化組織電子商務交易保障標準化技術委員會（ISO/TC 321）主席、中國標準化專家委員會委員宋明順，兵器集團首席科學家麥綠波，中國標準化專家委員會委員強毅，中國標準化研究院標準化理論戰(zhàn)略研究所所長曹俐莉，深圳技術大學質量和標準學院執(zhí)行院長黃曼雪為嘉賓，展開了一場關于“標準化學科建設”的對話。

于欣麗

中國標準化協(xié)會理事長

2024年全國標準化工作會議提出“要支持普通高等學校、職業(yè)院校設立標準化工程專業(yè)、標準化技術專業(yè)，高質量編制出版標準化基礎理論與專業(yè)教材，推進專業(yè)與標準化融合教育?！睒藴驶瘜W科建設始終是國際國內標準化領域一項基礎性，同時也是爭議很大的工作，至今尚未建成獲得廣泛認可的知識體系構架，很多人認為標準化只是一種工具而非科學，這也極大影響了標準化研究、標準化理論以及標準化教育事業(yè)的發(fā)展。為此，《中國標準化》雜志社舉辦了此次主題為“標準化學科建設的方向與難點”的“標準對話”活動。

中國的標準化學科研究起步于20世紀70年代。1979年初，我國著名科學家錢學森提出了建立系統(tǒng)工程理論為指導的標準學構想。廣大標準化工作者通過總結實踐經(jīng)驗和學習國外標準化理論成果，開始探索標準化的方法和原理，經(jīng)過多年艱辛探索，逐漸發(fā)展成為一門新興學科。

2021年10月，中共中央、國務院印發(fā)《國家標準化發(fā)展綱要》，提出“要加強標準化人才隊伍建設。將標準化納入普通高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育，開展專業(yè)與標準化教育融合試點。構建多層次從業(yè)人員培養(yǎng)培訓體系，開展標準化專業(yè)人才培養(yǎng)培訓和國家質量基礎設施綜合教育。建立健全標準化領域人才的職業(yè)能力評價和激勵機制。造就一支熟練掌握國際規(guī)則、精通專業(yè)技術的職業(yè)化人才隊伍。提升科研人員標準化能力，充分發(fā)揮標準化專家在國家科技決策咨詢中的作用，建設國家標準化高端智庫。加強基層標準化管理人員隊伍建設，支持西部地區(qū)標準化專業(yè)人才隊伍建設”。2023年11月，國家標準委、教育部等五部門印發(fā)《標準化人才培養(yǎng)專項行動計劃（2023—2025年）》，提出開展“標準化人才教育體系建設行動”，要求加強標準化普通高等教育、推進標準化技術職業(yè)教育、推進標準化領域職業(yè)教育與繼續(xù)教育融合發(fā)展、加強標準化教育師資隊伍建設、加快標準化專業(yè)教育教材體系建設等。

我國的標準化專業(yè)學科建設經(jīng)歷了從20世紀60年代首次開設碩士專業(yè)研究方向，到八九十年代依托工商管理、質量管理、質量認證等專業(yè)設立?？啤⒈究茖I(yè)，雙學位，第二學士學位及工程碩士班等，再到2000年以后第一次在本科專業(yè)中設置標準化培養(yǎng)方向、第一次設置標準化工程第二學士學位這樣的漫長歷程。人才培養(yǎng)從零散的作坊模式向專業(yè)化、系統(tǒng)化不斷邁進。隨著社會對標準化人才的需求與日俱增，在國民教育體系中設置標準化人才培養(yǎng)專門目錄成為大勢所趨。2011年，我國第一個標準化本科專業(yè)——標準化工程專業(yè)在中國計量大學正式開始招生。隨后，包括廣東開放大學、廣東理工學院、青島大學、濟南大學、南通理工學院、聊城大學、遼寧工業(yè)大學、上海第二工業(yè)大學在內的眾多高校相繼申報并獲批標準化工程專業(yè)。截至目前，全國共有14所高校開設了標準化本科專業(yè)。

學科發(fā)展研究項目是中國科學技術協(xié)會自2006年起組織全國學會開展學科發(fā)展研究的一個基礎學科建設品牌項目。中國標準化協(xié)會先后承擔了2009—2010年度、2011—2012年度和2016—2017年度《標準化學科發(fā)展報告》項目的研究和編撰工作。

中國標準化協(xié)會這項研究，主要是為實現(xiàn)我國標準化學科的構建和形成，推動我國標準化學科的建設與發(fā)展，探究標準化學科的文化特征與深刻內涵，推動標準化學科發(fā)展的內在動力，推進標準化學科與其他學科的交叉、融合與滲透，培育標準化學科新的成長點。

在今天這次標準對話中，我們請宋明順校長談談國際上標準化學科發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及他的思考；請麥綠波先生、強毅先生從學術研究和學科建設角度，談談他們對標準化學科建設進展、教材體系的思考與建議；請曹俐莉所長從管理和科研層面談談我國標準化學科發(fā)展情況以及她的思考與建議；請黃曼雪院長從實踐層面談談標準化學科規(guī)劃、難點和建議。

宋明順

中國計量大學原校長、國際標準化組織電子商務交易保障標準化技術委員會（ISO/TC 321）主席、中國標準化專家委員會委員

我接下來將圍繞“標準化學科的現(xiàn)狀與趨勢思考”這一主題，從國際視角和國內實踐兩個方面進行探討。

第一是現(xiàn)狀，關于學科與專業(yè)的劃分，國內的做法與歐美體系有所不同。在國內，學科與專業(yè)有著明確的區(qū)分，學科主要用于科學研究和高端人才培養(yǎng)（碩士及以上學歷），而專業(yè)則主要服務于本科及本科以下學歷的人才培養(yǎng)（國家通過教育部規(guī)定的專業(yè)目錄）。這種劃分最早源于蘇聯(lián)模式，而在歐美，學科的設置更為靈活，往往基于學校和教師的研究興趣。

再說科學研究，它是一個很重要的學科分類基礎。如果我們申報國家自然科學基金，一般都要遵循學科目錄設計的課題研究方向。與國外不同的是，學科在我國用英文單詞表示時，用得比較多的是discipline，而國外用的是science，這個概念差距比較大。歐美不太重視學科概念，只有我國現(xiàn)在比較重視，這樣既有好處，也有一定的局限性。標準化要成為學科，其在國內是廣泛認可的，但也存在比較大的爭議。從狹義上講，我們尚未能向國務院學位辦提供充分的理論依據(jù)，以證明標準化應被納入學科范疇。

2022年，國務院學位辦公布了最新的學科目錄。該目錄于2023年實施，較2011年公布的目錄增加了2個學科門類（藝術學科和交叉學科），共包含14個學科門類和180個一級學科。遺憾的是，標準化及其相關領域（如質量、合格評定、認證認可等）并未被納入這180個一級學科目錄之中。這意味著，培養(yǎng)的研究生得不到國家的承認，只能是老師或學校設立一個研究方向，無論是碩士論文還是博士論文都沒有符合的一級學科要求，無法在答辯時通過盲審。因為不在學科目錄里，就沒有資格獲得國家學位，這為培養(yǎng)高端人才帶來了比較大的阻礙。

但在專業(yè)設置方面，我們取得了一定成果。在本科及本科以下層次，標準化和質量管理已經(jīng)納入國家正式的專業(yè)目錄體系，這對后續(xù)的學科升級有了很好的支撐作用。此外，我們2024年還在自學考試中設立了2個與標準相關的專業(yè)（質量管理專升本和標準化與認證）。2024年6月，教育部和市場監(jiān)管總局聯(lián)合推出了中小學有關質量和標準的通識性教材，并委托人民教育出版社出版，明確在中小學中進行推廣。

第二是趨勢，是比較樂觀的。標準化已經(jīng)得到了廣泛認可，而最重要的認可就是標準化能否增加到學科目錄中。國務院學位辦對標準化領域的學科目錄設置非常重視，曾經(jīng)給過幾次機會，有一次差點就成功了。可是由于相關部門職能的調整，我們錯過了這次機會。如果學科目錄中設置了標準化相關的學科，標準化體系就健全了。有了機會和平臺，就可以步入正規(guī)渠道，我們就可以在這個方面開展科學研究及人才培養(yǎng)。目前，我們已經(jīng)得到了認可，重要的是我們今后怎么去努力。

在研究生這個層面，即在學科層面，2011年公布的學科目錄中允許設置二級學科目錄。在設置二級目錄的時候，國務院學位辦還給出了特別的條件，即學校在某一個領域有一定人才培養(yǎng)和研究專長可以通過備案的方式在學科目錄中增設特別條款。例如中國計量大學在浙江省教育廳、浙江省學院辦的支持下，通過專家認證、逐步審批和上報，獲批了質量科學與標準化工程專業(yè)，類似于二級學科目錄。從2012年開始一直到現(xiàn)在，中國計量大學都在培養(yǎng)研究生，之后也沒有被取消，但也沒有得到后續(xù)認可而納入一級學科目錄。

目前，標準化學科建設已經(jīng)步入了快車道，更重要的是，在很多高校有一批具有博士學位授予學科的老師，他們都在自己的學科領域帶領和指導標準化方向的博士。例如：清華大學、天津大學、青島大學、湖南大學、浙江大學等，都有了一些培養(yǎng)標準化方向博士的基礎，而培養(yǎng)標準化碩士的基礎目前已經(jīng)比較成熟。這是今后把標準化學科納入學科目錄當中的一個很重要的基礎。只有擁有一定的人才培養(yǎng)基礎和優(yōu)勢，標準化才有可能“轉正”。

第三，是我的一些思考。首先，國家是非常支持交叉學科的發(fā)展。在2023年的學科目錄中增加了交叉學科門類，共設有8個一級學科，其中2個可授予專業(yè)學位，即專業(yè)的碩士和專業(yè)的博士，同時這8個學科也都可以授予學術的碩士和學術的博士。標準化要成為學科，肯定是一個交叉學科。各行各業(yè)都有標準化，標準化與其他學科的基礎知識是共生的，是可以構成交叉學科的。我們可以嘗試在交叉學科的大門類當中，增設標準化的一級學科，這是一個很重要的途徑。

其次，要成為一級學科，標準化必須擁有自己相對獨立的知識體系，這是學科定義的基本要求。我們要從標準化相對獨立的知識體系這方面去努力。標準化為什么得不到專家的完全認同，因為它的知識體系一直是沒有完全形成，開設幾門課程，不叫知識體系，因為每個學科知識體系應該都有比較豐富的內容，既有廣度，也有深度。標準化重在“化”字，即國家質量基礎設施體系（NQI體系），這是一個體系，而非單純的標準制定。我們應集中精力，將計量、標準、質量、認證認可、檢測檢驗等領域的共性知識歸納提煉出來，形成標準化交叉學科獨有的知識體系。學科的另外一個名詞就是有范圍的科學，把標準化作為學科，交叉學科的知識體系構建是基礎的關鍵。目前，很多高校在標準化建設方面普遍存在知識體系狹窄的問題，課程設置單一，難以滿足學生的學習需求。一個高校本科生畢業(yè)起碼要拿到160多個學分，而他的專業(yè)學分是核心學分，如果專業(yè)核心課達不到要求就拿不到學位。因此，我們應該結合每個學校自己的特色，發(fā)力構建適合本科生或研究生的標準化或高質量的知識體系。

最后，我想強調的是，雖然學科目錄的更改周期較長，一般十年為一個周期，但我們仍有機會在中間進行突破。只要我們做好基礎工作，提升人才培養(yǎng)質量，就有可能爭取到國務院學位辦的支持，增設標準化領域的碩士和博士學位。這就需要市場監(jiān)管總局、中標協(xié)以及相關高校的共同努力。我相信，只要我們齊心協(xié)力，就一定能夠有機會推動標準化學科的發(fā)展。

標準化學科的重要性及其人才培養(yǎng)的急需性，不僅在國際上得到了廣泛認可，在國內也深受黨和國家領導人的重視，并在多項國家重要文件中得到了明確支持。面對這樣的機遇，我們應當齊心協(xié)力，加速步入標準化學科建設的快車道，共同將標準化學科建設好。

于欣麗點評

宋明順校長給我們帶來了三個方面的分享。一是現(xiàn)狀，2022年國務院學位辦公布了最新的學科目錄，共包含14個學科門類和180個一級學科，標準化并未被納入目錄之中，但本科及本科以下層次，標準化和質量管理已經(jīng)納入國家正式的專業(yè)目錄體系。二是趨勢，是比較樂觀的，標準化已經(jīng)得到了廣泛認可，國務院學位辦對標準化領域的學科目錄設置非常重視。最關鍵的是宋校長的思考，第一是標準化要走的路徑是一種交叉學科路徑，要從交叉學科大門內爭取一級學科。第二是要成為一級學科，要有自己的知識體系，標準化必須在NQI的基礎上去構建知識體系。希望我們大家齊心協(xié)力，加速步入標準化學科建設的快車道，共同將標準化學科建設好。

麥綠波

兵器集團首席科學家

我從4個方面談談對標準化學科建設的看法。

第一個方面，標準化作為科學學科發(fā)展的必要性和迫切性。首先，從標準化工作實際需求的角度，單位在招聘學生時，要求門檻是非常高的。傾向于招收985高校畢業(yè)的學生，至少是碩士，有很多是博士。這是因為要勝任專業(yè)技術的標準化工作，學生需要具備扎實的專業(yè)基礎知識。即便如此，學生在入職后，也難以滿足標準化對專業(yè)知識深度和廣度的要求，需要很長的時間來學習和領會知識的要義，才能勝任工作和使承擔的項目（課題）取得有價值的成果。這說明了標準化學科本身知識的難以掌握性。從事標準化工作，不僅需要知識面廣，也需要對知識理解深，還需要有很好的思維邏輯和文字表達能力，因此對從業(yè)者有很高的要求。

今天的主題是標準化的學科建設和高等教育。標準化作為一門學科，要進入高等教育作為一門專業(yè)，最關鍵的要素是標準化學科知識的“科學性”。標準化要成為高等教育的一門專業(yè)，給學生傳授什么知識內容就很重要。只有科學的知識才能吸引學生去報考和去學習，老師才有教授知識的底氣，也只有科學的知識才會在高等教育中有學術地位。如果這個知識是技能性的就不屬于高等教育。高等教育的學科建設中，我覺得第一個要點就是要考慮知識的科學性。所謂的科學知識，就是該知識要具備3個要素：（1）知識的客觀性，這種知識是客觀的，不是主觀的；（2）知識的必然性，知識是有規(guī)律可循的，其規(guī)律一定是必然發(fā)生的；（3）知識的可驗證性，知識的規(guī)律和效果是可驗證的，是能證明的。這三點是判斷一門學科的知識是否是科學知識的重要要素。想要將標準化學科納入國家設置的高等教育專業(yè)體系中，就要去挖掘和展示標準化知識的這3個要素。

在實際中，標準化對人才的要求非常高。標準化是技術哲學，標準化工作的一個主要產(chǎn)物是標準，標準是基于技術、優(yōu)化技術、指導技術的知識成果。標準化需要具有深度專業(yè)技術背景的復合型知識人才。目前卻很難滿足。科技領域的標準化機構，基本上是招聘專業(yè)技術型人才。我認為，最理想的情況是學生在本科階段學習專業(yè)技術，而在研究生階段則專注于標準化科學理論和方法的學習，這樣培養(yǎng)出的學生既具有專業(yè)技術背景，又掌握標準化的方法論，將成為很有發(fā)展?jié)摿Φ臉藴驶瘜ｉT人才。對于更高層次的理論研究，則需要博士層次的人才。從專業(yè)技術的角度，好的產(chǎn)品設計師都應該能熟練地應用標準化的原理和方法。因此，標準化的高等教育不僅是為了培養(yǎng)標準化的專門人才，更重要的是使其成為高等教育中各專業(yè)學生都應該和都愿意去學習和掌握的通用知識。所以，社會的高質量發(fā)展和標準化的學科發(fā)展，非常需要使其學科進入高等教育的專業(yè)中，非常需要大量接受過標準化高等教育的人才。

第二個方面，關于標準化本身的科學性。對標準化領域而言，評判其是否為科學學科需要有4個公認的條件：（1）是否擁有該學科的一批專家和科學家；（2）是否有一批學術專著（專業(yè)理論論述、學術觀點、知識體系等）；（3）是否擁有從事該專業(yè)一定數(shù)量的專業(yè)研究機構；（4）該領域的知識是否在實踐中得到了廣泛應用，并產(chǎn)生了實際效益。

下面來具體分析一下標準化是否具備以上4個條件：其一，關于科學家群體或者專家群體這方面，標準化界國內外的專家是非常多的，還有一些是復合型的專家，既是專業(yè)技術領域的專家，也是標準化的專家，因為標準化本身需要專業(yè)技術背景知識；其二，標準化領域在國內外已有不少專著，并且還有標準化科學理論的著作，且數(shù)量已經(jīng)達到一定程度；其三，也是我們最具優(yōu)勢的，就是標準化研究機構非常多，全世界沒有一個國家的標準化研究機構數(shù)量能超過中國的，僅北京擁有的專業(yè)標準化研究機構的數(shù)量就相當大，還有各省市的標準化研究院等，標準化研究機構設置的數(shù)量也反映了社會對標準化知識的需求；其四，關于標準化的應用方面更是需求旺盛，各行各業(yè)都需要標準和標準化。目前，我們做得比較多是在制定標準方面，在標準化方面做得還不夠多。但是，現(xiàn)在一些高端的大型的復雜系統(tǒng)都需要有標準化，只有標準化才能解決系統(tǒng)的通用化、系列化、模塊化、互聯(lián)互通、協(xié)同互操作等問題。以上是標準化成為學科具備的必要條件。

在科學性方面，標準本身具有自己的科學性。從標準化知識的規(guī)律性來看，它已擁有了規(guī)律的客觀性、必然性和可驗證性。標準化之所以能夠得到廣泛認可和應用，正是因為它具備解決實際問題的功能。

我覺得，標準化知識的科學性需要體現(xiàn)在擁有標準化的科學知識體系，它包括標準化的基礎理論和科學方法兩大部分，是標準化作為科學的必要要素。我寫的《標準化學——標準化的科學理論》和《標準學——標準的科學理論》兩本書交給科學出版社出版時，就經(jīng)過了科學家的科學性評判，被認為是科學的和原創(chuàng)科學理論。書出版后得到讀者的廣泛喜愛和好評，成為熱銷書，已第6次印刷。評估一門學科知識的科學性還有一個重要的要素就是知識的數(shù)學應用程度和深度（即不是簡單的加減乘除計算應用）。標準化知識科學性的另一個重要體現(xiàn)就是標準化知識的數(shù)學性，特別是基礎理論或元理論的知識是否能用數(shù)學表達，至少相當一部分重要理論是可以用數(shù)學進行表達和解釋。知識的數(shù)學表達能體現(xiàn)出知識的科學性、深刻性和客觀性。數(shù)學本身是完全客觀的和邏輯合理的，它不以個人的意志為轉移。當標準化知識可以用數(shù)學來表達和描述時，其科學性將得到更加堅實的支撐。

標準化進入科學學科或高等教育大門的鑰匙就是科學性問題，如果不具備科學性就會很難被認可和接納。盡管標準化已經(jīng)具備了成為科學的條件，但還需要我們不斷地對標準化的科學內容進行宣傳和推廣，這仍需要一個過程。

第三方面，是科學知識體系。標準化要成為科學學科，必須建立起完善的科學知識體系。這個科學知識體系包括基礎理論和科學方法兩大塊。基礎理論部分，也就是元理論，包含了標準化的理性概念、性質和作用、標準化形式譜系、公理、定律和原理等內容。標準化的理性概念不是工作性質的過程概念，而是經(jīng)過深思熟慮和驗證的，具有理論意義的理性概念。標準化的科學方法是一些標準化典型的和新型的應用方法內容，這些方法是已在實踐中證明行之有效的方法，包括通用化、系列化、模塊化、組合化、型譜和族系、互聯(lián)互通、協(xié)同互操作、統(tǒng)型、零部件控制、標準化系統(tǒng)工程方法和標準化效益評價等。這些方法已經(jīng)在多個領域得到了廣泛應用，并成了大型復雜系統(tǒng)建設硬性要求的內容。我承擔和參加的有幾個重點項目就很好地應用了標準化的這些方法，取得了顯著成效。這些應用內容屬于高級標準化形式。社會和經(jīng)濟發(fā)展所需要的高級標準化形式是標準化基于科學理論注入而得到的方法成果，它們具有了客觀性、必然性和可驗證性等科學特質，是可信任的和有效性的方法。標準化的基礎理論和科學方法以及標準學的科學理論和方法一起，建立了系統(tǒng)化的、相對全面的標準化的科學知識體系。

第四方面，是標準化的應用。標準化的應用是標準化學科知識落地的重要方面，也是標準化與國家的社會和經(jīng)濟發(fā)展對接的重要方面，同時還是標準化價值和效果展示的方面。目前，在標準化的應用方面，我們做得比較多的是在制定標準方面。標準制定是標準知識與專業(yè)技術知識交叉結合的過程，它不是由標準知識主導的工作，而是由專業(yè)技術知識主導的工作，標準制定過程知識的主體是專業(yè)技術知識，如制定電力標準、通信標準等專業(yè)標準，標準中的主體知識就是專業(yè)技術知識，標準化方面主要是標準編寫格式和制定程序的知識。以標準編寫格式的技能知識進入高等教育可能是難以被接受的，因為它只是一項技能，而高等教育需要有科學規(guī)律的要素，需要將知識上升到科學規(guī)律層面。在標準制定方面也需要將標準編寫技能提升到標準研制能力上，即由“編標準”向“研標準”轉變，將能力上升到應用科學的研制方法和應用科學的理論知識來開展標準制定工作，以滿足高復雜度標準、高知識含量標準和高質量標準研制的需要。標準制定知識層次的提升問題是一個關系到標準能不能進入高等教育領域的問題。

在標準化的應用方面，能夠更多體現(xiàn)標準化的科學性的是標準化的應用，標準化的“化”字是標準化專業(yè)特點的所在。具有“化”的應用通?？烧加兄鲗ё饔没驙款^作用。比如，某某系統(tǒng)的通用化設計、某某系統(tǒng)的系列化設計、某某系統(tǒng)的模塊化設計、某某系統(tǒng)的統(tǒng)型等，這類應用可展現(xiàn)出標準化自身的科學性和學術價值性，這些知識規(guī)律是標準化自身的知識規(guī)律，不是別的學科擁有的，是標準化自身獨有。因此，要成為科學學科，這個學科就要有自己學科的獨有性。只有擁有了自己的科學獨有性，才可以創(chuàng)立科學學科。沒有獨有性的知識就是交叉性的，標準的制定有更多的交叉性成分。許多大系統(tǒng)的建設和高端復雜系統(tǒng)的研制都需要應用標準化或需要標準化應用支持。因此，最先進入高等教育的應該是“標準化學”的知識，因為“標準化學”最具備科學要素的條件。

綜上所述，標準化要作為高等教育學科發(fā)展，就是要以“科學性”要素為重點，發(fā)揚光大已經(jīng)形成的科學知識體系，并展示標準化大量應用的成績和效果，以這些力量來推動和支撐標準化學科建設走得更高和更遠。

于欣麗點評

麥綠波老師談到了標準化要想納入國家一級學科，要注重標準化的科學性、標準化本身的客觀性和必然性，以及標準的可驗證性等。他分享了評判是否為科學學科需要有4個條件：（1）是否擁有該學科的一批專家和科學家；（2）是否有一批學術專著；（3）是否擁有從事該專業(yè)一定數(shù)量的專業(yè)研究機構；（4）該領域的知識是否在實踐中得到了廣泛應用。標準化在這4個方面都有一定的基礎。

強 毅

中國標準化專家委員會委員

《國家標準化發(fā)展綱要》對標準化人才隊伍建設提出3個層面的思考，第一個層面是普通高校的教育，第二個層面是職業(yè)教育，第三個層面是繼續(xù)教育，而且要開展專業(yè)和標準化教育的融合方面的工作。特別是在《中華人民共和國家標準化法》第33條中強調要廣泛普及標準化的理念、知識和方法，大力培育發(fā)展標準化文化，需要各方從廣度和寬度認真地去開展一些深入研究。

標準化一開始就伴隨著工業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，目前伴隨著數(shù)字化的發(fā)展而發(fā)展，由傳統(tǒng)的標準化演變成數(shù)字化的標準化。標準化學科是科學的體現(xiàn)，是技術的總結，由此就會創(chuàng)新理論，就會形成專業(yè)。所以標準化文化應該有它的知識體系，標準化的理念、原理、方法和工具，構建集成為一個完整的標準化文化。習近平總書記指出“標準是文明進步的成果”。每個國家的文化不一樣，每個文化的標準化文化不一樣，中國對于標準的理解和英國、美國的理解是有差異的，但各國在國際標準化平臺上進行交流和貿易已形成了普遍共識。所以學科建設首先要理清楚標準化文化的理論體系。標準化是一個學科，《中華人民共和國標準化法》第2條就講到全域標準化，包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)、社會事業(yè)等領域都需要標準提出統(tǒng)一的技術要求，它一定具有基礎的、綜合的、交融的、時效的、引領的屬性。此外，還需有應用的屬性，如果一個學科不解決問題、不能滿足國家的需求是沒用的。而且現(xiàn)在標準化和國家的高質量發(fā)展緊密相連，“標準引領、質量保證”，尤其在當下具有重要的現(xiàn)實意義。

2023年8月工信部專門發(fā)布了《新產(chǎn)業(yè)標準化領航工程實施方案（2023—2035年）》，提出了8個戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、9個未來產(chǎn)業(yè)，標準化布局緊緊地把電子機械、標準化和產(chǎn)業(yè)貿易聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了新質生產(chǎn)力的主體方向。所以標準化的應用涉及標準化的專業(yè)、標準化的技術、標準化的知識、標準化的技能和標準化的素質，這是一個基于交叉學科，基于知識體系的應用體系，體現(xiàn)標準化的特色。有的學科和應用聯(lián)系不緊密，恰恰標準化的“化”確實是把理論和實踐緊緊地串在一起，它是兩顆珍珠，理論支撐實踐，相輔相成，共同發(fā)展。

首先要切實夯實標準化的發(fā)展基礎。標準化文化構建的著力點一定是基于科學、技術、經(jīng)驗，形成頂層的方法原理，如簡化原理、統(tǒng)一原理、協(xié)調原理和最優(yōu)化原理等。進一步細化為方法，如簡化、統(tǒng)一化、通用化、系列化、模塊化和組合化等。標準化的應用效果可以運用標準化的三通率（互聯(lián)、互通、互操作），以及三化率（通用化、系列化、模塊化）評價，都可以采用數(shù)學公式計算出來。構建標準體系支撐標準的廣泛應用，現(xiàn)在ISO也在借鑒我國構建標準體系的方法，在2023年ISO、IEC和ITU的10月14日世界標準日致辭里，也專門強調了要構建科學的、支撐聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展理念的標準體系，這就說明中國經(jīng)驗、中國智慧得到了國際認可。標準體系中包含標準、方法、平臺、工具、系統(tǒng)、模式等。我國目前的政府管理模式、企業(yè)管理模式和社會治理模式等，其實很多都是非常科學、先進和有用的，都是標準的凝練和結晶。標準可以共同使用、重復使用，體現(xiàn)了科學性、公益性，最后實現(xiàn)最佳秩序，構建概念秩序的建立、行為秩序的建立、結果秩序的建立，圍繞著人把WTO/TPT關心的貿易過程中的3個市場要素，都統(tǒng)一在標準化文化中，構建起一個全球治理體系的框架結構來分享。

對于標準化應用，要關注標準化發(fā)展的要素。標準化應用一定和農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)和社會事業(yè)緊緊相連，包括生產(chǎn)方式的變革、產(chǎn)品推廣的應用、提高生產(chǎn)率、企業(yè)的協(xié)同、產(chǎn)品結構的調整、國際貿易等，這些都是國家、社會、企業(yè)、消費者等相關方關注的發(fā)展要素。這些要素要通過概念標準化、技術實現(xiàn)標準化和公益目標標準化得以實現(xiàn)。它的對象、結構和內容要通過規(guī)范性要素、資料性要素以及這些要素內容的表述而展開。NQI是技術要素的集成，通過標準引領，緊緊地把計量的準確性、檢驗檢測的復合性和認證認可的一致性體現(xiàn)出來，實現(xiàn)行業(yè)的技術進步和企業(yè)持續(xù)發(fā)展。技術要素中，構建知識體系涉及企業(yè)、組織的人員的培訓、培養(yǎng)、教育，包括知識體系、技能體系、素質體系。2021年國家標準委發(fā)布了一個關于企業(yè)標準化專業(yè)人員能力的標準GB/Z 40954.1—2021《標準化專業(yè)人員能力 第1部分：企業(yè)》，就提出在企業(yè)/相關組織從事標準化的專業(yè)人員需要具備的能力，包括知識、技能、素質3個維度。一共有18種/20知識、16項/29技能、20項/20素質。

在學科建設過程中，分享幾點思考：

第一個思考，標準數(shù)字化。《國家標準化發(fā)展綱要》提出要推動標準化工作向數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化來轉型，這句話說得非常到位，而且正逢我國高質量發(fā)展的時代。比如在汽車研究方面，傳統(tǒng)油車我國過去向西方學習，但現(xiàn)在聯(lián)合國倡導可持續(xù)發(fā)展理念，國家也在發(fā)展綠色化、智能化、數(shù)字化，汽車制造開始轉型?，F(xiàn)在網(wǎng)聯(lián)汽車中國在全世界做得最好，去年我國生產(chǎn)了3000萬輛汽車，是美國的2倍，其中有1000萬輛新能源汽車，成為新能源汽車世界第一出口大國?，F(xiàn)在的汽車，不僅要用來工作、學習，還要上網(wǎng)，實現(xiàn)互聯(lián)、互通、互操作，體現(xiàn)了標準的數(shù)字化。標準數(shù)字化轉型的方向，一定是要通過標準、通過創(chuàng)新來實現(xiàn)，數(shù)字化沒有回頭路，所以標準數(shù)字化一定是發(fā)展的方向。制造業(yè)一直在研究產(chǎn)品數(shù)字化的轉型，通過表征形式、作用定位、制定方式、運用措施等多種方式，這與原來傳統(tǒng)的標準要求截然不同，當然它們相互是有關聯(lián)的。標準形態(tài)變革不僅關系到標準研制工作的改變，更將對標準的實施、應用方式、標準價值的挖掘利用產(chǎn)生重大影響。目前，ISO已經(jīng)開發(fā)了 “SMART標準”，CEN已經(jīng)開發(fā)了“在線協(xié)作寫作”平臺，英國開發(fā)了新型標準形式“BSIFlex”，美國在無人機、5G等6個領域開始開展SMART標準應用，這方面我國在航天航空領域的應用也比較多。

第二個思考，標準化與可持續(xù)發(fā)展。標準化學科一定要貫徹標準化可持續(xù)發(fā)展的理念，特別是標準化能在可持續(xù)發(fā)展方面起到非常關鍵的作用。2022年的世界標準日祝詞——美好世界的共同愿景，提到“共促實現(xiàn)聯(lián)合國2030年可持續(xù)發(fā)展議程，共筑支撐可持續(xù)發(fā)展的國際標準體系”，包括ISO的戰(zhàn)略、歐洲的戰(zhàn)略也都提到了相關內容。聯(lián)合國的可持續(xù)發(fā)展17個目標，細化到196個細項，都需要標準化學科的支持。在當下，國資委倡導的ESG工作，就是針對可持續(xù)發(fā)展提出的具體的途徑，環(huán)境（Environmental）、社會（Social）和治理（Governance）都需要標準做支撐。

第三個思考，標準化由支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉變?yōu)橐I產(chǎn)業(yè)模式的變革。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)模式是先生產(chǎn)產(chǎn)品，再制定標準，然后大批量生產(chǎn)，形成一個產(chǎn)業(yè)。現(xiàn)在新興的產(chǎn)業(yè)模式，一定是先制定標準，先把標準框架搭建出來，然后研制出一個產(chǎn)品，通過不斷優(yōu)化標準，再促進產(chǎn)品質量的提升。所以要建立科技創(chuàng)新與標準研制同步推進的機制，發(fā)揮標準的基礎性和引領性作用。新質生產(chǎn)力，我的理解就是工信部新產(chǎn)業(yè)領航工程中提到的8個戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、9個未來產(chǎn)業(yè)，“新”就是新制造、新服務、新業(yè)態(tài)，“質”就是標準引領、質量保證。不光新，而且還要高標準，高質量。 只有高標準，才能高質量。

第四個思考，產(chǎn)業(yè)標準聯(lián)盟化與鏈盟化特征越來越凸顯。汽車產(chǎn)業(yè)鏈標準的聯(lián)盟化是一種生產(chǎn)同類性質產(chǎn)品之間形成的標準化的聯(lián)盟，是通過產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟統(tǒng)一制定標準，而且大多數(shù)都是團體標準，激發(fā)了市場活力。另外一種就是產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)形成的標準化的聯(lián)盟，采購方、主機廠等形成一個標準化的聯(lián)盟，制定采購供貨標準，強鏈、建鏈、補鏈、延鏈，把產(chǎn)業(yè)鏈的價值通過標準體現(xiàn)出來，保證技術上先進、經(jīng)濟上合理，共同使用，重復使用，形成最佳秩序，獲得共同效益。

第五個思考，標準與其他質量基礎要素要協(xié)同發(fā)展。計量是基礎、標準是依據(jù)、合格評定是手段。技術體系、軟硬件的設施體系、知識體系、服務體系一定是通過標準引領，通過標準鏈串聯(lián)在一起，這就是WTO/TPT布局的市場要素，最終保證高質量的產(chǎn)品，供全球的消費者來享用。計量解決量的準確性問題，標準解決統(tǒng)一性問題，檢驗檢測解決質量符合性問題，認證認可解決一致性問題。汽車生產(chǎn)提供中，要保證每臺汽車質量達標，就需要標準提出統(tǒng)一性能設計要求，計量給標準的各項指標提供準確的誤差控制，檢驗檢測驗證是否按最初設計的要求實現(xiàn)目標，最終才能保證產(chǎn)品的高質量。

基于以上內容談幾點建議?，F(xiàn)代的科學和技術發(fā)展特點和趨勢已經(jīng)有了非常大的變化，體現(xiàn)在從個體到整體、從靜態(tài)到動態(tài)、從局部到系統(tǒng)，因此一定要建立起一個科學方法論，否則就形不成完整的標準化學科。所以要以系統(tǒng)理論為指導，以系統(tǒng)最優(yōu)化為目標，運用數(shù)學方法和信息技術進行最佳協(xié)調，構建與經(jīng)濟技術發(fā)展水平相適應的標準體系，從而在包括經(jīng)濟管理和社會生活在內的更廣泛的領域里發(fā)揮其功能。具體建議：一是標準化的學科建設要加強頂層設計，做到統(tǒng)一規(guī)劃、分步實施、深入研究。目前標準化教材的編排不少，但是沒有形成權威，沒有形成共識。二是標準化的文化建設、體系建設要依靠大專院校、科研院所等標準化專業(yè)人才隊伍，在這方面需集中力量，做好體系建設研究。三是標準化的應用推廣，需要行業(yè)、領域、龍頭企業(yè)在這方面發(fā)揮作用。四是普通高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育要多層次、多元化地開展學科教材的安排和編寫及有目的、有計劃地開展相關教學活動等。

借此機會匯報一下“1+x”現(xiàn)在目前的進展情況。標準化職業(yè)教育和普通教育按照國家的部署正在積極開展。國家的標準化職業(yè)教育改革實施方案是從2019年元月份開始布局的，2020年12月31日，國家標準委把標準編審申請納入國家“1+x”證書制度的試點中。2023年1月18日，教育部把標準化的技術專業(yè)納入職業(yè)教育的本科招生目錄。2024年1月31日，教育部批復標準化的技術可授予標準化技術管理和法學學士學位。

于欣麗點評

強毅先生分享了標準化的文化體系建設和標準化應用，標準化文化構建的著力點一定是基于科學、技術、經(jīng)驗，形成頂層的方法原理，標準化應用一定要和農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)和社會事業(yè)緊緊相連。同時談到了五點思考和幾點建議，都講得非常好。

曹俐莉

中國標準化研究院標準化理論戰(zhàn)略研究所所長

一、標準化知識體系的發(fā)展特點

學科建設中的一個最關鍵問題，應該是標準化知識體系的建設。中國標準化研究院理論戰(zhàn)略所對當前標準化知識體系特點有五方面觀察。

第一個特點是知識的來源日益得到拓展。在工程技術學和經(jīng)濟管理學中都出現(xiàn)了大量的標準和標準化知識交叉的研究活動，像政府規(guī)制、產(chǎn)業(yè)決策、法學研究以及共性技術的研制和運用等。標準和標準化的知識與這些學科領域的交叉滲透，大大豐富和拓展了知識的發(fā)展，這也使得標準化和標準化知識的體系架構也在逐步延展。

第二個特點就是知識在產(chǎn)業(yè)領域中的位置和作用也在不斷發(fā)生變化。隨著標準化的創(chuàng)新方法和實現(xiàn)角度層出不窮，標準和標準化知識在各個領域的運用范圍也在拓展，所表現(xiàn)的特征也有一些比較顯著的變化，在第一、第二產(chǎn)業(yè)中運用并得以深化的同時，也在主導經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)代化服務業(yè)中全面推廣開來。在各個產(chǎn)業(yè)中所處的位置，也由原來產(chǎn)業(yè)鏈的中后期逐步發(fā)展到了前端，由以監(jiān)控過程、保證結果為主要目的，現(xiàn)在也漸漸發(fā)展成為一些基礎性的架構和協(xié)議的工具，成為決定行業(yè)發(fā)展引領的要素。

第三個特點是知識的影響越發(fā)重要。標準和標準化知識為發(fā)揮戰(zhàn)略優(yōu)勢、維護市場秩序、搭建創(chuàng)新平臺、保護環(huán)境、保障安全等提供了重要的技術方案；同時這些知識還是增強互換性、接口性的共性技術；也在貿易過程、產(chǎn)業(yè)組建等全球性資源合作和分配的進程中發(fā)揮重要影響?？梢哉f，標準和標準化知識成為目前國際經(jīng)濟競爭和國家戰(zhàn)略組成的重要部分。

第四個特點是研究力量在加強。隨著社會分工的日趨細化，圍繞標準的社會活動也逐步演變成為一種職業(yè)。對標準及其相關活動的研究，也從個體行為轉化為團體行為。在各國、各行業(yè)和各學科中都有專家和學者從事相關研究，大大豐富了標準形成的政策和知識體系，新觀點、新視角層出不窮。

第五個特點是知識結構在日益體系化?，F(xiàn)代社會的生產(chǎn)過程高度現(xiàn)代化、綜合化，社會分工不斷精細化和體系化。這就要求標準化系統(tǒng)和技術水平、生產(chǎn)發(fā)展的規(guī)模相適應。在建立這種體系化標準的過程中，圍繞標準產(chǎn)生、發(fā)展和作用的基本規(guī)律，也就是相關知識在逐步地結構化。

二、對目前標準化學科建設的認識

從宏觀來看，學科建設是依據(jù)不同的主體要求，通過學科硬件的投入，還有軟實力的積累，使學科具有一定的水平，從而形成人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會的綜合實力，它是一項比較復雜的工程。從微觀來看，包括7個方面，學科發(fā)展方向的水平、目標、特色；學科帶頭人和創(chuàng)新團隊；多種層次的人才培養(yǎng)；科學研究和技術開發(fā)；實驗設備、圖書資料及其他教學科研工作條件；學術環(huán)境和氛圍；學科的經(jīng)費投入和管理工作。

結合這些條件，標準化學科建設已經(jīng)具有了一定的雛形，標準化具有特定的知識領域和獨立的研究對象。中國標準化研究院的專家曾提出過一個概念——標準學是研究標準中要素、確定方法及其影響，也研究標準制定和實施機制及標準作用原理，研究標準化過程中的標準與技術管理和經(jīng)濟相互作用機理的一門綜合性的學科。在GB/T 13745—2009《學科分類與代碼》國家標準里面，也是“標準科學技術，又名標準學”，是屬于工程與技術科學基礎學科的范疇。下設三個方向，包括標準原理與方法、標準基礎學、標準工程與應用。

可以說，我們對標準化學科建設有四方面判斷。第一，雖然標準化知識體系已經(jīng)初步建立，但是還需要不斷補充，特別是新趨勢新特點需要研究和豐富。各層次中的知識較為分散，相關的原理、方法，還有概念間的聯(lián)系都需要不斷完善。第二，標準學只是建立了基本結構，但是它與管理學、工程學、經(jīng)濟學、農(nóng)學、法學等學科的交叉領域，還需進一步探索和厘清。第三，要進一步對一些方法論體系形成一些共識，包括基本規(guī)律、實務操作、管理技術和數(shù)理方法等層次。第四，標準化的方法運用的機理也并不明顯，在一些新場景里面的方法，比如現(xiàn)在研究比較多的標準必要專利的治理問題等還處于比較前期的探索階段。

可以說，標準學雖然已經(jīng)具備特定的研究對象，知識體系的總體框架已經(jīng)確定，也有獨特的理論和方法。但從理論和實踐的專業(yè)角度來看，確實還有很多地方需要研究實踐、思考落地。

三、標準化學科建設的發(fā)展與探索

標準化制度的產(chǎn)生變革與生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系的變化息息相關。因而，其學科建設也必然要回應社會經(jīng)濟發(fā)展需求。隨著標準化重要性凸顯，標準化與技術、產(chǎn)業(yè)、市場以及國家間競爭問題都產(chǎn)生了聯(lián)系，全球各界也將更加關注標準化活動。標準數(shù)字化、ESG、可持續(xù)發(fā)展，以及張曉剛主席在第二屆中國標準化大會上提出的標準智能化等問題，這些熱點的議題，反映了標準與技術發(fā)展、與社會發(fā)展的深度融合。要求進一步去探索標準化的新方法、具體的理論和工具。

對于未來發(fā)展，作為從事標準化理論與戰(zhàn)略研究的專門機構來說，我們的思考和認識基于四個維度。一是治理的維度，考慮要如何盡快推動學科建設中的知識體系建設和理論研究，為全球日趨激烈的標準化治理體系提供研究支撐。二是技術的維度，現(xiàn)在新技術的發(fā)展對標準化學科建設提出了很多挑戰(zhàn)。例如，在已經(jīng)有豐富標準數(shù)據(jù)的一些傳統(tǒng)領域，疊加生成式人工智能技術后，其標準指標的選取、標準的應用，是否能夠變得更加智能化？又如，面對未來技術，如何搭建標準引導技術的良性發(fā)展？都值得研究和思考。三是應用的維度，標準在應用中如何發(fā)揮基礎性作用、如何發(fā)揮引領性作用，需要方法論和工具作為指導。比如標準化學科建設的對象是標準，那對于標準來說，其數(shù)量在持續(xù)增加，增加到什么程度是合適的，需要更科學精確的判斷。四是人才的維度，要考慮如何把系統(tǒng)化的標準化知識體系傳授給不同層次的人才，并吸引人才持續(xù)關注。目前管理部門、研究機構和高等院校，都在做相關探索。如何更有效地、動態(tài)地持續(xù)推進下去，將影響標準化學科建設的發(fā)展速度與質量。

中國標準化研究院標準化理論戰(zhàn)略研究所一直持續(xù)跟進全球標準化的發(fā)展動向，從而判斷標準化學科建設的發(fā)展趨勢。例如，在原理層面，我們希望可以結合新技術的出現(xiàn)、新趨勢的發(fā)展，形成一些新的認識，更好地去回應當前的需求，這也是理論戰(zhàn)略所現(xiàn)在主攻的研究方向。同時，從方法層面，希望結合治理問題、前沿問題、競爭問題等提煉出一些方法論，基于多方合作，搭建起“戰(zhàn)略+原理+方法”的體系和工具。同時，在知識體系推廣、人才培養(yǎng)等層面，我們希望可以為標準化教育提供基礎權威的知識內容，為人才隊伍建設提供清晰準確的路徑規(guī)劃。包括支撐好國家市場監(jiān)督管理總局落實《國家標準化發(fā)展綱要》中關于提升標準化技術支撐水平、加強標準化人才隊伍建設的有關要求。一方面加強標準化理論和應用研究，另一方面將研究成果服務于多層次從業(yè)人員培養(yǎng)培訓體系的構建、標準化領域人才的職業(yè)能力評價和激勵機制的建立健全等方面，為標準化學科建設貢獻應有力量。

于欣麗點評

曹俐莉所長介紹了標準化知識體系的發(fā)展特點、對目前標準化學科建設的認識以及標準化學科建設的發(fā)展與探索。關鍵是讓我們了解了中國標準化研究院標準化理論戰(zhàn)略研究所現(xiàn)在正在干什么、關注什么，以及下一步重點工作是什么。

黃曼雪

深圳技術大學質量和標準學院執(zhí)行院長

2015年，深圳市委、市政府決定成立一所專注于培養(yǎng)高水平工程師、設計師等高素質應用型人才的應用型技術大學。在充分借鑒德國、瑞士等發(fā)達國家一流技術大學先進的辦學經(jīng)驗基礎上，經(jīng)過近三年的籌備，深圳技術大學于2018年獲教育部批準正式成立。2019年，在深圳市市場監(jiān)督管理局、坪山區(qū)人民政府和深圳技術大學三方的大力支持下，質量和標準學院正式成立，在高等教育中推進質量管理和標準化教育相關工作。

為了覆蓋更多專業(yè)，學院決定探索一種全新的復合型人才培養(yǎng)模式，并組織了全國范圍內的不同行業(yè)和教育系統(tǒng)專家，召開了標準化人才培養(yǎng)模式論證會議。在形成全面體系化的教學體系之前，學院決定按照“通識課方式”推進質量和標準知識在高等教育體系中的踐行，將標準化課程作為適用于各專業(yè)學生的通識課程，以嵌入式模式融入本科教學中。

2019年，學院首次開設了一門公共選修課，面向大一及大二所有專業(yè)的100名學生。經(jīng)過不斷積累，2023年，學院開設了面向全校20余個專業(yè)的60多班次專業(yè)及公共選修課程，普及超過2000名學生。然而，在課程推進與實施過程中，學院面臨了各種困難。最初，學院多次想把與專業(yè)融合的標準化課程推薦到其他專業(yè)學院，但是得到的答復通常是“暫時不需要，我們專業(yè)課程安排得比較滿，對標準化的課程還不太了解”。這就是最初學院面臨的真實情況，從事標準化工作的人覺得質量和標準確實很重要，但是在教育界較少有人能認可質量和標準，這是一個實際問題。

因此，學院摸索建立知識體系，提出了在高校里把質量和標準知識嵌入其他專業(yè)所需要的要素。第一個要素是課程學分化。自2006年起深圳市市場監(jiān)管局便通過派遣標準化專家到各個高校巡講標準化課程的方式來推廣標準化課程。然而，由于課程沒實現(xiàn)學分化，導致這些課程不能形成持續(xù)性影響，并且難以在教學檔案記錄中留下痕跡。因此，學院強調必須將標準化課程納入正式的學分體系中，確保課程在教育體系中的穩(wěn)定性和可追溯性。第二個要素是教師本地化。這是實現(xiàn)持續(xù)教育模式的關鍵因素。學院最初計劃邀請校外專家來進行授課，但是一周一次的授課所產(chǎn)生的成本過高。因此，必須培養(yǎng)本地化的教師隊伍，才能保障課程的連續(xù)性和經(jīng)濟性。第三個要素是專業(yè)融合化。標準化課程的理論、工具和方法必須與專業(yè)課程緊密相關，才能確保課程內容的可理解性和相關性。此外，課程名稱設置的一致性也有助于在推進過程中減少誤解和質疑，從而增強課程的權威性和認可度。這一路走來，學院可以說是從匍匐前進開始的，從一門公選課，再到有“專業(yè)+”的專業(yè)選修課，學院逐漸探索出標準化教育課程的推廣路徑。

學院也始終致力于理清標準化課程的邏輯框架和教育體系。從實際工作的角度出發(fā)，學院對標準化學科的邏輯進行了劃分，例如，將QI以及QI的要素全部進行拆解，包括計量、合格評定、認可、市場監(jiān)管、質量、標準基礎知識的課程作為入門基礎課程。對于文科學生，可以通過基礎課程理解標準的重要性和產(chǎn)業(yè)應用。理科學生則建議學習進階課程，講授檢驗檢測的區(qū)別以及標準方法、工具等更深層次的內容。此外，標準化課程要跟教育部認證的專業(yè)核心課綁定。然而，由于學分總量的限制——僅有兩個學分可用于標準化課程。在學分總數(shù)受限的情況下，如果想安排更多的課時，將對其他專業(yè)相關知識的有所沖突。所以如何能夠銜接得更精準，專業(yè)關聯(lián)度更強，也是現(xiàn)時所面臨的挑戰(zhàn)。

另外一大難題是如何提升標準化課程的生動性和學生的參與度，學院采取教育部倡導的過程性考核，與傳統(tǒng)的考核方式相比，該模式更注重過程性考查和多維考核。這就要求學生在平時課堂中有高參與度。學院所有課件構建了一個標準化的結構：1+3+4+10（1次院長講堂，3次企業(yè)課堂，4次小組競賽活動，10次理論授課），配套了48個體系文件。構建了較為完善的課程質量保障體系。除了能保障在本校執(zhí)行的質量，同樣也保障了該類課程在全國其他高校開展的課程質量。將18次課程拆分成理論授課和實踐授課，通過實地考察和互動活動，帶著學生們深入企業(yè)，到處走到處看，開展標準化活動，增強學生的沉浸式學習體驗，更好從企業(yè)質量總監(jiān)和標準總監(jiān)的角度了解到質量和標準知識的實際運用。除此以外，即便是公選課也不能夠輕視口碑的重要性，作為公選課如果第一個學期的口碑差，下個學期必然沒有學生選擇，所以注重課程的可持續(xù)性開設與開展，尋求競爭、提升學生的滿意程度，讓學生有意愿再次選擇質量和標準課程?，F(xiàn)在學院推出了十幾門跟質量、標準相關的課，全部采用這種模式在授課，這也是開展標準化教育的一個方式。同樣需要關注到教學資源的優(yōu)化配置，如教師自主制作的PPT等教學材料，在兼顧學術自由的同時也需要保障教學質量與效果。

經(jīng)過歷時2年多的探索和多方論證，在國家標準化管理委員會的大力支持下，學院承擔了全國標準化教育標準化工作組（SAC/SWG 27），在全國各專業(yè)標準化技術委員會秘書處的大力協(xié)作下，逐步構建了嵌入式標準化教育的整體體系框架。在整體框架下，學院正與全國多個秘書處聯(lián)合開發(fā)課件。例如，與國家納米科學中心合作開發(fā)納米材料標準化課程；與上海中醫(yī)藥大學（ISO/TC 249秘書處）合作開發(fā)中藥國際標準化和中醫(yī)藥標準化的課件。以此類推，學院現(xiàn)階段研發(fā)的課件總數(shù)達到46個。在學校踐行8個學期以后，開啟了在25個專業(yè)將質量和標準課程納為專業(yè)選修課（2023屆嵌入26個專業(yè)開設49個班次，2024屆嵌入26個專業(yè)開設44個班次）。初步估算，每年超過2500學生將接受質量和標準的授課。

學院也將這些在研課件通過國家標準的形式來發(fā)布，并統(tǒng)一培養(yǎng)師資，在全國范圍內推廣和實施，以PDCA為理念搭建一個平臺用于收集課件的評價反饋信息，持續(xù)改進課件與教學方法。之所以把課件做成標準，是希望可以更好地傳播，希望有更多的老師能夠更容易理解、明確課程內容，使授課更容易，讓各個學校更容易起步。2024年，教育部本科專業(yè)目錄共計816個專業(yè)，如何將質量和標準的課程與這么多的專業(yè)進行匹配成為難題，目前學院已開發(fā)46門課程，但仍在探索如何明確課程數(shù)量以滿足廣泛需求。因此，學院將持續(xù)專注并研究分析標準化學科的熱度、貢獻度、關聯(lián)度，以指導未來課程開發(fā)的方向和策略。

現(xiàn)階段所采取的模式適用于本科生階段，但區(qū)別于研究生階段的課程，難題再次顯現(xiàn)?？紤]到本科生4年8個學期共有160～210個學分，按照每個課程1～2個學分，為學生提供了廣泛的選擇空間。但在研究生階段，無論是碩士還是博士，僅有30多個學分，而學分的限制性與導師的對質量和標準的課程建設認同感也不盡相同兩方面使得本科生與研究生的課程設置有本質不同。因此，研究生階段的標準化教育實施路徑成為一個亟待解決的問題。

學院通過研究全球30余個國家的標準化教育實踐情況，發(fā)現(xiàn)標準化教育課從基礎教育延伸至專業(yè)培訓的各個層面，適應不同年齡段和專業(yè)背景的需求?；诖耍瑢W院也制定了一個初步教育規(guī)劃框架，盡管規(guī)劃尚在初期階段，但可為當前和未來的標準化教育工作提供指導性方向。

當然，標準化教育面臨的難點問題還有以下三點：

第一，標準化知識的定義。在課程設計上，存在兩種主要路徑：一種是側重于原理、方法、理論的傳授，另一種則聚焦于專業(yè)領域的標準化實踐。鑒于專業(yè)領域的廣泛性和復雜性，如紡織、材料、燃料電池等門類，在匹配標準化知識方面就難以做到全面覆蓋與權衡。所以“專業(yè)+”非常復雜，課程怎么開、老師怎么教、學院的院長怎么當，這都是非常大的問題。因此，不同專業(yè)背景和教育層次的受眾，采用何種形式授課，在對標準化知識的范圍框架定義沒有形成共識的情況下，針對不同的層次，講什么是科學、合理的？對于學院制作的課件，尤其是初期開發(fā)的6個基礎課程，仍需進一步地驗證和評估其科學性。對于標準化知識匹配到所有的年齡段、所有的專業(yè)后，如何更好地定義，是值得繼續(xù)學習和深入研究的。

第二，教材在編寫過程中的邏輯結構是否明晰。教材的編寫目前還存在對教材編寫方法和內容理解的偏差。部分專家主張編寫專門的教材，然而卻被迫局限于編書的時效性問題，無法及時地適應教育需求的變化。如果改用別的方式，大家習不習慣、采用什么樣的組合？這又值得探討。盡管國家發(fā)布了第一個質量和標準基礎課的教學指南國家標準，但與之配套的教材和教學資源的開發(fā)也需要進一步研究。為了驗證和改進這些教材和教學資源，深圳技術大學已與國內8所大學達成合作意向，計劃在未來一兩年內共同實踐和評估這些教材和教學方法的效果。

第三，師資力量。當前，多數(shù)高校聘請的教師可能不是質量和標準領域的專任教師，也未參與過標準項目的制定，這導致了課堂的教學效果達不到計劃預期。除了傳統(tǒng)教師群體對質量和標準知識的了解和認可度不足之外，還有一個很重要的原因，學校人事部門在職稱評審過程中未能充分認可教師參與標準制定的能力，進一步加劇了這一問題。而且，學校科研部門對于教師參與標準制定以及在標準化機構任職的貢獻缺乏統(tǒng)計、獎勵和鼓勵機制，這不僅影響了教師的積極性，也限制了標準化教育質量的提升。

這就是目前質量和標準學院的實際工作情況。雖然還有很長的路要走，但未來標準化學科建設，包括在更多的大專院校開設標準化專業(yè)課程，培養(yǎng)更多的專業(yè)標準化教師隊伍，在中國無疑一件非常值得期待的事情。

于欣麗點評

黃曼雪院長詳細介紹了深圳技術大學質量和標準學院從建立到發(fā)展到逐漸壯大的過程。同時分享了在這個創(chuàng)建過程中遇到的困難點，這些難點提得非常好。我們期待著深圳技術大學輸出更多的學術研究成果，推動標準化學科的發(fā)展。