基于不同課型的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的源動(dòng)力。教學(xué)中，要想方設(shè)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高學(xué)生的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀速度，還能使學(xué)生對(duì)文章的理解更全面、更科學(xué)、更深入。

一、教讀課，嘗試設(shè)計(jì)朗讀腳本

朗讀是解開(kāi)單元學(xué)習(xí)的最好的密碼。基于此，我嘗試了以“四季美景我誦讀”為主題，由學(xué)生設(shè)計(jì)課文朗讀腳本的活動(dòng)，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上嘗試落實(shí)、體悟重音和停連的朗讀方法，使學(xué)生自然而然融入感情，更好地理解景物的特征、作者的感情，甚至寫(xiě)作的方法。

例如，老舍的《濟(jì)南的冬天》，學(xué)生品讀圖景，設(shè)計(jì)如下朗讀方案。

欣賞以下文字，并標(biāo)出重音和停連。說(shuō)說(shuō)的你的理解。

設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇。請(qǐng)﹀閉上眼想：一個(gè)老城，有山﹀有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒， 這﹀是不是個(gè)理想的境界？

“算不了出奇”強(qiáng)調(diào)了濟(jì)南的溫晴并不只是因?yàn)橛嘘?yáng)光，作者想象“山”“水”在暖和安適的陽(yáng)光下“睡著”，睡得踏實(shí)，不用擔(dān)心風(fēng)雨的侵襲，不用害怕大雪覆壓，下點(diǎn)小雪才更妙呢，就只管安心地等待著春風(fēng)來(lái)“喚醒”一切。“是不是”像是問(wèn)讀者，又像是自問(wèn)，卻又不需回答，一切已然明了。此番境界，只在溫晴的濟(jì)南。

這個(gè)朗讀腳本和朗讀方案的設(shè)計(jì)，訓(xùn)練了重音和停連的方法，強(qiáng)化了節(jié)奏和語(yǔ)氣，了解了課文內(nèi)容和景物特點(diǎn)，明確了作者為了突出景物特點(diǎn)運(yùn)用的寫(xiě)作手法，提升了朗讀的能力。

二、自讀課，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)問(wèn)題和旁批

自讀課在教學(xué)中更要求突出學(xué)生的主體性與個(gè)性化。自讀課通過(guò)“旁批”凸顯其啟發(fā)和引導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生讀有所思，讀有所悟，意在引導(dǎo)積極的自主閱讀實(shí)踐。

學(xué)習(xí)《散文詩(shī)二首》，學(xué)生根據(jù)方法指導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)如何擬寫(xiě)旁批。

方法導(dǎo)航：賞析、評(píng)點(diǎn)式旁批，拓展式旁批。例如：“注意品味文章語(yǔ)言的清新典雅?！边@應(yīng)該屬于“評(píng)點(diǎn)式旁批”。

學(xué)生學(xué)寫(xiě)：“慢慢地傾側(cè)了來(lái)”，寫(xiě)出了荷葉在風(fēng)雨的作用下轉(zhuǎn)動(dòng)了方向，卻讓人自然而然地聯(lián)想到了保護(hù)，“正覆蓋在紅蓮上面”這一幕，多么像母親保護(hù)著孩子。

——評(píng)點(diǎn)式旁批

學(xué)生學(xué)寫(xiě)：當(dāng)你做好晚飯，來(lái)到我的房間，卻不見(jiàn)我的蹤跡時(shí)，一定會(huì)說(shuō)：“這孩子，跑到哪里去了？”正當(dāng)你轉(zhuǎn)身離開(kāi)時(shí)，我就從另一扇門里探出頭來(lái)，望著你笑嘻嘻地說(shuō)：“我在這，媽媽。”

——拓展式旁批

自讀課教學(xué)利用旁批，努力營(yíng)造靜思默想的課堂氛圍，確保每一位學(xué)生都獨(dú)立思考，動(dòng)筆批注。這樣的課堂訓(xùn)練，才是面向全體學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，才是有效的課堂學(xué)習(xí)。

三、名著閱讀，專題討論交流

課外閱讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。但從閱讀數(shù)量和閱讀類型來(lái)看，部分學(xué)生一學(xué)期讀不了幾本書(shū)，大部分學(xué)生比較喜歡一些通俗的讀物，如卡通漫畫(huà)、小說(shuō)等，而對(duì)古今中外的文學(xué)名著卻興趣不大。為了解決實(shí)際問(wèn)題，我嘗試開(kāi)展了以下活動(dòng)。

（一）名著經(jīng)典語(yǔ)段朗讀比賽

在全班范圍內(nèi)展開(kāi)此項(xiàng)活動(dòng)，分小組進(jìn)行初讀海選，各組選定四名學(xué)生參加大組復(fù)選，四大組各選出兩名學(xué)生參加班級(jí)半決賽，全班推選4名學(xué)生參加總決賽。要求每次所選段落不能相同。

學(xué)生在選擇經(jīng)典語(yǔ)段的過(guò)程中，對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行宏觀的了解，還要經(jīng)過(guò)喜好的甄別；在內(nèi)容的選取上，更傾向易于朗讀，能表現(xiàn)人物特點(diǎn)或者作者感情的文段，僅這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容就有了初步的理解和把握。四個(gè)比賽環(huán)節(jié)下來(lái)，經(jīng)典的語(yǔ)段銘記于心，對(duì)朗讀者本身而言，既是名著內(nèi)容的深入理解，也是一種實(shí)際學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造；既錘煉了學(xué)生，也使學(xué)生獲得了提升。對(duì)參與活動(dòng)的其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，目睹了浸染在名著內(nèi)容中的榜樣風(fēng)采，也理解了名著內(nèi)容，既是一種欣賞，也是一種獲得。

（二）名著人物交流討論分享

在針對(duì)《朝花夕拾》進(jìn)行交流，并梳理那些“甜甜”的回憶的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生這樣說(shuō)：“那是一個(gè)‘我’的幼時(shí)的夏夜，‘我’躺在一株大桂樹(shù)下的小飯桌上乘涼，祖母搖著芭蕉扇坐在桌旁，祖母搖著芭蕉扇坐在桌旁，給‘我’猜謎、講故事。” （選自魯迅《狗·貓·鼠》）

學(xué)生是這樣交流的：

“魯迅小時(shí)候和祖母的這個(gè)情景，我也有過(guò)。我的老家在鄉(xiāng)下，夏天西安太熱，父母就送我回老家。我們老家的園子里沒(méi)有桂花樹(shù)，但卻有葡萄架，下面也是一個(gè)石砌小圓桌。晚飯后，我們就在旁邊鋪一個(gè)涼席，我睡在上面，奶奶就用扇子給我扇涼，驅(qū)蚊子。我覺(jué)得很幸福?！币灿袑W(xué)生搶著說(shuō)：“我奶奶也給我扇呢。只是沒(méi)有在桂花樹(shù)下，而是在我家沙發(fā)上?！?/p>

（三）名著風(fēng)采多種方式展示

俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”。有閱讀的興趣，才能產(chǎn)生閱讀的欲望，閱讀活動(dòng)才能起步。利用周末的時(shí)間，讓學(xué)生做與名著人物相關(guān)的明信片、手抄報(bào)，或者為某一個(gè)人物發(fā)一條動(dòng)態(tài)說(shuō)說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)《魯迅先生的愛(ài)與恨》《“朝花”里的“甜”》。變化作業(yè)形式，讓學(xué)生選擇一項(xiàng)去完成，既尊重差異，又達(dá)到了閱讀效果。把學(xué)生的有聲朗讀借助相關(guān)軟件做出成品，把明信片、手抄報(bào)做成圖文并茂的精美宣傳彩頁(yè)在學(xué)校公眾號(hào)上展示，讓學(xué)生看到自己的努力產(chǎn)生了價(jià)值，這種價(jià)值又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)閱讀。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。變教的設(shè)計(jì)為學(xué)的設(shè)計(jì)，變提問(wèn)解答為能力訓(xùn)練，變個(gè)別學(xué)生的課堂展示為全體學(xué)生的落實(shí)訓(xùn)練，變單一的活動(dòng)方式為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面進(jìn)行的高效實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效能，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。