基于多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的幼兒任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)策略

導(dǎo)讀：任務(wù)意識(shí)是一個(gè)專業(yè)教育學(xué)概念，涉及幼兒任務(wù)觀念、責(zé)任感、價(jià)值觀、思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。幼兒園應(yīng)將任務(wù)意識(shí)作為終極培養(yǎng)要求，基于多維學(xué)習(xí)目標(biāo)為幼兒綜合能力的提升助力。本文闡述在多維學(xué)習(xí)目標(biāo)基點(diǎn)下幼兒任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)策略，希望為幼兒教育工作者提供參考借鑒。

一、幼兒任務(wù)意識(shí)概念和重要性

（一）幼兒任務(wù)意識(shí)定義

幼兒處于認(rèn)知發(fā)展的萌芽階段，對(duì)生活準(zhǔn)則、社會(huì)規(guī)則、運(yùn)行機(jī)制、人際交往、自我規(guī)范等不具備成熟的概念。他們的思維處于一種混沌、有待開掘和啟迪的狀態(tài)。幼兒園通常順應(yīng)幼兒天性和年齡特征，以游戲教學(xué)、生活教學(xué)、情境教學(xué)等模式幫助幼兒將無(wú)意識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)狀態(tài)，構(gòu)建對(duì)世界的認(rèn)知和行為框架。任務(wù)意識(shí)這一詞匯應(yīng)運(yùn)而生，指的是幼兒將一切生活事務(wù)，包括畫畫、玩黏土、做家務(wù)、交朋友、舞蹈、唱歌、清潔、完成作業(yè)、踏青、栽培黏土、種植、記錄生活、親子游戲、制作賀卡、開運(yùn)動(dòng)會(huì)、創(chuàng)作繪本等在幼兒園一日生活、家庭日常生活、社會(huì)基礎(chǔ)生活中的瑣事，看作一種無(wú)形的“任務(wù)”，以完成任務(wù)的思維模式妥善、鄭重、認(rèn)真看待每一次或大或小的活動(dòng)，樹立生活責(zé)任感、自信心、紀(jì)律性、規(guī)則意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，建立探索、求知、學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基本思維模型，指導(dǎo)今后更高層次、更高目標(biāo)的生活行為。

（二）幼兒任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)重要性

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒園幼兒一般處于前運(yùn)算階段，呈現(xiàn)自我中心特點(diǎn)，習(xí)慣將生活中的一切事情、思想、情感、意識(shí)歸為自身的附屬產(chǎn)物。幼兒教師的首要任務(wù)便是幫助幼兒在一定程度上建立對(duì)事物的基本認(rèn)知和世界觀、人生觀、價(jià)值觀雛形，擺脫個(gè)體本位的偏頗意識(shí)，對(duì)個(gè)人和他人之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系在潛意識(shí)里產(chǎn)生思考和認(rèn)同。任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)濃縮了這一幼兒教育根本目標(biāo)，要想讓幼兒產(chǎn)生正確的、合理的、既遵從本性又顧及他人的外在習(xí)慣，必須引導(dǎo)他們產(chǎn)生正確的意識(shí)，從思想的角度指導(dǎo)和規(guī)范行為。有了一定的任務(wù)意識(shí)基礎(chǔ)后，幼兒可以初步懂得自身在社會(huì)（幼兒園、家庭、鄰居、交友群、世界）中的位置，擺正心態(tài)，調(diào)整情緒，拓寬視野，健全心智，在自主性、利他性、規(guī)則性、學(xué)習(xí)水平、探索欲、求知欲、創(chuàng)造力、想象力等多重維度下獲得綜合提升，促進(jìn)全面發(fā)展。綜上所述，任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)是幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)核心，在啟蒙教育中擁有不容忽視的指導(dǎo)意義和地位。

二、幼兒多維學(xué)習(xí)目標(biāo)含義

在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，幼兒園一般會(huì)設(shè)置多重標(biāo)準(zhǔn)，確保幼兒多領(lǐng)域、多維度、多方面成長(zhǎng)，如藝術(shù)、科學(xué)、生活、健康、體育、幼小銜接、邏輯思維、情感教學(xué)、哲學(xué)啟蒙等要素。多種目標(biāo)屬于交織并行、互相促進(jìn)、互相影響的關(guān)系，包含相同或具有差異的核心能力。一方面，幼兒教師要對(duì)幼兒展開集體教學(xué)，保證幼兒沒有過(guò)于明顯的短板或不適應(yīng)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打好心態(tài)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。另一方面，也要根據(jù)幼兒的個(gè)性、天賦、后天能力、性格等指標(biāo)側(cè)重培養(yǎng)不同目標(biāo)的培養(yǎng)。

三、多維學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)系

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要落實(shí)到具體行為上。意識(shí)是控制行為的中樞，幼兒只有具備了一定的任務(wù)意識(shí)，才能將目標(biāo)當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能達(dá)到規(guī)定以內(nèi)的完成度。其次，目標(biāo)可以反作用于意識(shí)。研究表明，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幼兒的意識(shí)水平（思考能力、想象力、遷移能力、聯(lián)系能力、創(chuàng)造力等）將獲得顯著提升。在特定目標(biāo)的激勵(lì)下，他們能最大程度調(diào)動(dòng)自主意識(shí)，想方設(shè)法設(shè)計(jì)從未思考過(guò)的策略，并付出實(shí)際行動(dòng)，提升實(shí)踐能力。最后，學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)意識(shí)呈現(xiàn)相互促進(jìn)、相互制約、相互影響、螺旋式上升的循環(huán)發(fā)展規(guī)律。兩者不一定能在所有時(shí)間內(nèi)保持統(tǒng)一、穩(wěn)定、協(xié)同發(fā)展，甚至可能出現(xiàn)意識(shí)超前、目標(biāo)不足等相悖的情況，但在總體教育階段中，任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)是幼兒達(dá)成多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

四、基于多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的幼兒任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)策略

（一）家園合作，協(xié)同任務(wù)

家庭是幼兒的第一所學(xué)校。在幼兒園的學(xué)習(xí)任務(wù)如果在家中沒有得到鞏固，幼兒便無(wú)法形成更深刻的知識(shí)記憶和情緒記憶，將知識(shí)內(nèi)化成一種思想儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。幼兒園可以和家長(zhǎng)聯(lián)合布置特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)幼兒特定任務(wù)意識(shí)。

例如，針對(duì)整理歸納目標(biāo)，幼兒教師在課堂講述《亂扔?xùn)|西的塔格叔叔》《收拾房間的理由》《收集狂小林鼠》《玩具太多了！》等相關(guān)主題繪本，幫助幼兒養(yǎng)成“將收拾物品當(dāng)作游戲任務(wù)”的意識(shí)。家長(zhǎng)可以在家庭閱讀角放置《多了》《貓頭鷹的收藏》《整理房間我可以！》《高高興興做整理》等同類繪本，幫助幼兒深化對(duì)相關(guān)任務(wù)的印象，并開展“玩具整理比賽”“衣服找一找”“我的書包在哪里”“社會(huì)捐贈(zèng)物歸類”“社區(qū)幫幫忙”等和閱讀材料結(jié)合的家庭活動(dòng)。教師再結(jié)合具體的家庭項(xiàng)目在幼兒園進(jìn)行介紹，推薦幼兒互相交流游戲規(guī)則、策略和心得。通過(guò)家園協(xié)力，幼兒會(huì)逐漸將校園生活、家庭生活、社會(huì)生活進(jìn)行有機(jī)融合，明白學(xué)習(xí)與生活之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，潛移默化地在大腦中建立日常情境化勞動(dòng)任務(wù)模型，自然而然將生活中垃圾分類、食物發(fā)放、文具整理、接送上下學(xué)、旅游車位次安排、小組分類、數(shù)學(xué)計(jì)算等和歸納主題相關(guān)的場(chǎng)景視為“任務(wù)”，形成一種思維的“下意識(shí)”，不知不覺養(yǎng)成良好的邏輯分類行為習(xí)慣。

（二）幼小銜接，心理教育

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)之間的過(guò)渡階段。這段時(shí)間幼兒的任務(wù)意識(shí)越強(qiáng)，對(duì)新校園環(huán)境、新學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)能力就越強(qiáng)，磨合期就越短，銜接效果就越好。這一過(guò)程的核心是心理教育，心理疏導(dǎo)和規(guī)范是行動(dòng)的基礎(chǔ)指南，具體培養(yǎng)策略如下。

首先，有意識(shí)地布置相應(yīng)任務(wù)。例如，開設(shè)閱讀活動(dòng)，在班級(jí)閱讀角放置《面包美夢(mèng)》《我準(zhǔn)備好上小學(xué)一年級(jí)了》《小阿力的大學(xué)校》《遲到的理由》等幼小銜接主題繪本，鼓勵(lì)幼兒自選一部作品進(jìn)行朗讀、講解、剖析、探討，陳述故事蘊(yùn)藏的心理適應(yīng)、行為適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)等幼小銜接理念。其次，將活動(dòng)感悟和生活情境相融合。以小組為單位，引導(dǎo)幼兒在生活中尋找繪本出現(xiàn)的特定概念，如身體適應(yīng)、焦慮心理、恐懼現(xiàn)象、知識(shí)學(xué)習(xí)、人際交往等，將幼兒對(duì)任務(wù)的認(rèn)知從書本、課堂延伸到課外。最后，以合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度升華任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)實(shí)效。一方面，教師可以用小紅花、榮譽(yù)稱號(hào)、獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)狀、口頭表?yè)P(yáng)、旅游或少量特殊獎(jiǎng)勵(lì)（如不寫作業(yè)，適當(dāng)玩耍）等專業(yè)手段，讓幼兒把任務(wù)“當(dāng)回事”，從功利性的角度最大限度激勵(lì)幼兒完成幼小銜接的動(dòng)力和信心。另一方面，也要在心理角度做好適度干預(yù)，通過(guò)言傳身教、同伴示范、繪本視頻、家長(zhǎng)講述、心理教師講座等策略提醒幼兒任務(wù)的本質(zhì)不是物質(zhì)或精神利益，而是自我提升、自我效能感、自我意識(shí)、自我情感等心理層面的指標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的幼小銜接夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）游戲教育，寓教于樂

游戲是幼兒園主要的教學(xué)手段，每個(gè)游戲一般都有特定的任務(wù)，教師的指導(dǎo)對(duì)幼兒任務(wù)意識(shí)的養(yǎng)成至關(guān)重要，其中有兩種典型弊端，需要引起重視。一種是放任式教育。一些教育工作者認(rèn)為，玩耍是幼兒的天性，一日活動(dòng)的主體是幼兒，所以給予了他們過(guò)多主體性。實(shí)際上，幼兒思維意識(shí)處于形成階段，很多時(shí)候幼兒在意的是階段性的情緒體驗(yàn)，對(duì)整體性、綜合性的學(xué)習(xí)收獲缺乏認(rèn)知，教師可以通過(guò)提升游戲目標(biāo)的競(jìng)技性、獎(jiǎng)勵(lì)性和成就感來(lái)增強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。例如，在《我媽媽》繪本延伸活動(dòng)中，幼兒需要通過(guò)閱讀故事感受母愛。由于設(shè)定的目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單抽象，很多幼兒感到無(wú)的放矢。此時(shí)，可以讓幼兒為家庭做一件力所能及的事情，再由媽媽、同伴、教師為完成情況打分，提供書籍、玩具等獎(jiǎng)勵(lì)，給予幼兒展示自我、獲得認(rèn)可、彰顯個(gè)性的機(jī)會(huì)，提升任務(wù)的形象性、目的性和清晰度，讓任務(wù)意識(shí)在幼兒心中根深蒂固。另一種是強(qiáng)制式教育。教師干預(yù)過(guò)多，將小學(xué)的知識(shí)教育、科目教學(xué)照搬到幼兒園教育中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪畫、舞蹈、朗讀、種植等活動(dòng)進(jìn)行過(guò)多“表征”，在不考慮幼兒實(shí)際語(yǔ)言能力發(fā)展情況的條件下造成幼兒對(duì)任務(wù)產(chǎn)生抗拒、抵觸、焦慮等負(fù)面心理。要想避免這種揠苗助長(zhǎng)的任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)方式，需要遵循寓教于樂的方針，減輕“任務(wù)感”，增添“游戲感”，實(shí)現(xiàn)娛樂與學(xué)習(xí)之間的巧妙平衡。例如，在《花婆婆》繪本延伸活動(dòng)中，幼兒需要通過(guò)種植主人公喜愛的魯冰花發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美。一些教師要求幼兒將開花過(guò)程事無(wú)巨細(xì)地記錄在表格里，引起幼兒對(duì)任務(wù)的不滿和不自信。此時(shí)，可以結(jié)合戲劇表演、種植大賽、創(chuàng)意寫生、“我和魯冰花的故事”講述比賽、“我和父母談種植”探討活動(dòng)等游戲，從情感層面吸引幼兒的好奇心和探索欲，讓其自然而然將任務(wù)當(dāng)成一種趣味橫生、具有情感、生動(dòng)可感的游戲，養(yǎng)成健康、獨(dú)立、辯證的任務(wù)意識(shí)，正確看待任務(wù)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

（四）互相考驗(yàn)，共同成長(zhǎng)

在傳統(tǒng)的幼兒教育觀念中，幼兒主觀能動(dòng)性較低，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，知識(shí)水平欠缺，認(rèn)知能力有限，需要師長(zhǎng)多方點(diǎn)撥和矯正思想。在任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，布置任務(wù)的步驟一般由教師完成。實(shí)際上，除了幼兒教師，同伴是幼兒最好的學(xué)習(xí)者、效仿者、比照者、交流者，也是情感、情緒、閱歷、能力等方面對(duì)等的對(duì)象。幼兒可以為同伴設(shè)計(jì)任務(wù)，也可以給自己增添任務(wù)，甚至給教師出考題。師幼教育角色的適當(dāng)互換，有利于幼兒自主意識(shí)的覺醒和獨(dú)立思維能力的形成。

在繪本《光》的戲劇表演活動(dòng)中，一般模式為按部就班地設(shè)定道具、場(chǎng)景、燈光、臺(tái)詞等元素，幼兒在潛意識(shí)里會(huì)將表演視為教師布置的“作業(yè)”，缺乏完成的根本動(dòng)力和“為自己做任務(wù)”的主體意識(shí)，整體活動(dòng)效果上限自然不高。此時(shí)，可以采用以下方法，將任務(wù)的布置權(quán)交給幼兒。一是問題引導(dǎo)法，收集幼兒的問題，集思廣益，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行解決，如“小女孩的眼睛為什么很大？”“小豬、小恐龍、小獅子、小鳥的面具代表著什么？”“小女孩沒有表情，要怎么表現(xiàn)她的心情？”等。二是情境代入法，指導(dǎo)幼兒想象生活中和故事類似的情境，增加表演的共情感，讓幼兒互相分享情緒經(jīng)驗(yàn)，如“孤獨(dú)無(wú)助”“渴望被別人理解”“希望交到朋友”“有自己想象的世界”等，增加理解他人的任務(wù)意識(shí)。三是互相評(píng)價(jià)法。對(duì)表演的評(píng)價(jià)能看出幼兒對(duì)事物的看法、情感審美、價(jià)值觀雛形等，評(píng)價(jià)任務(wù)可以凸顯幼兒內(nèi)在個(gè)性和主體性，在觀點(diǎn)的融合和碰撞中他們可以實(shí)現(xiàn)自由進(jìn)步和共同成長(zhǎng)，懂得任務(wù)的多元性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的豐富性和思想的寬闊性，發(fā)展為思想更健全獨(dú)立的人。一些幼兒認(rèn)為主角性格內(nèi)向但內(nèi)心世界豐富，應(yīng)該通過(guò)一些細(xì)微的表情、動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)。一些幼兒認(rèn)為可以通過(guò)較為夸張的漫畫式演法將小女孩的每種面具下的人格表現(xiàn)出來(lái)，不然觀眾無(wú)法感受到。一些幼兒認(rèn)為應(yīng)該在適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)對(duì)這兩種演法做出平衡。通過(guò)友好探討和辯論，幼兒逐漸掌握任務(wù)的主動(dòng)權(quán)，交流能力、表達(dá)能力、表演能力都得到了發(fā)展。四是意見反饋法。任務(wù)結(jié)束后，幼兒可以向教師提出改進(jìn)意見，說(shuō)明理由。教師還可以獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒當(dāng)“小老師”，制定下一次的任務(wù)，全班合作完成，實(shí)現(xiàn)任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的良性循環(huán)。

（五）多元指導(dǎo)，有的放矢

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)。任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)需要遵循清晰性和針對(duì)性原則，如果在同一個(gè)活動(dòng)中設(shè)定過(guò)多目標(biāo)，幼兒既無(wú)法清除記憶，也不利于開展實(shí)踐。

鑒于此，針對(duì)不同的領(lǐng)域教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)各有側(cè)重。在健康領(lǐng)域中，幼兒的骨骼和器官處于發(fā)育階段，重點(diǎn)要讓幼兒意識(shí)到健康發(fā)育的迫切性和重要性。教師可以讓幼兒閱讀帶著科普目標(biāo)閱讀《不可思議的身體》《千變?nèi)f化的臉》《奇妙的手和腳》《血液和心臟的奧秘》《骨骼的奧秘》《大腦的奧秘》《身體迷宮大探險(xiǎn)》等繪本，認(rèn)識(shí)到身體對(duì)人的重要性。在語(yǔ)言領(lǐng)域中，幼兒詞匯量處于積累時(shí)期，不應(yīng)急于求成和揠苗助長(zhǎng)，要將任務(wù)設(shè)置得貼合幼兒學(xué)情和興趣。例如，針對(duì)語(yǔ)言遲緩的幼兒，重點(diǎn)培養(yǎng)他們表達(dá)的自信心；針對(duì)表達(dá)欲望強(qiáng)烈的幼兒，重點(diǎn)培養(yǎng)他們語(yǔ)言邏輯、清晰度和傾聽意識(shí)；針對(duì)語(yǔ)言表述意愿不強(qiáng)的幼兒，重點(diǎn)激發(fā)他們的表達(dá)欲。在社會(huì)領(lǐng)域中，教師一定要將任務(wù)情境設(shè)置在體驗(yàn)感強(qiáng)烈的社會(huì)環(huán)境中，可以是模擬情境，可以是自然場(chǎng)景，可以是生活境遇。例如，針對(duì)春節(jié)科普主題任務(wù)，或開設(shè)《團(tuán)圓》等節(jié)日繪本教學(xué)，或?qū)⒆匀唤绲墓?jié)氣概念和節(jié)日特性進(jìn)行對(duì)應(yīng)教學(xué)，或模擬貼串聯(lián)、包餃子、掛燈籠、團(tuán)圓飯等家庭活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)任務(wù)的私人體驗(yàn)。在科學(xué)領(lǐng)域中，親力親為是重中之重。教師可以引入《萬(wàn)物里的科學(xué)》等科學(xué)實(shí)驗(yàn)繪本，在保證幼兒安全的情況下指導(dǎo)幼兒親自對(duì)科學(xué)道理進(jìn)行驗(yàn)證，用個(gè)體實(shí)踐深化理論知識(shí)，用自主勞動(dòng)提升任務(wù)意識(shí)。在藝術(shù)領(lǐng)域中，教師要格外鼓勵(lì)幼兒的個(gè)性表達(dá)，注重幼兒的情感體驗(yàn)，用情感驅(qū)使幼兒完成任務(wù)，而不是讓知識(shí)學(xué)習(xí)凌駕于幼兒情感表達(dá)之上，本末倒置。例如，針對(duì)經(jīng)典美育繪本《小藍(lán)和小黃》開展繪畫活動(dòng)時(shí)，不要將三原色、色彩疊加等知識(shí)以灌輸式教育的模式傳授給幼兒，要將藝術(shù)任務(wù)和情感啟迪相融合，讓幼兒自主涂鴉，通過(guò)觀察色彩給人的感覺領(lǐng)悟美術(shù)知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

基于多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的幼兒任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)策略旨在讓幼兒正確看待任務(wù)的知識(shí)性和趣味性，以輕松積極、自主樂觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，形成獨(dú)屬于個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。