陶行知思想下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

導讀：培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和提升幼兒的閱讀能力是幼兒教師一直關注的問題。本文將結合在陶行知教育思想下的幼兒早期閱讀活動，交流如何在感知、操作和體驗中不斷促進大班幼兒早期閱讀能力的發(fā)展：一是創(chuàng)新閱讀方法，激發(fā)閱讀活力；二是優(yōu)化區(qū)角創(chuàng)設，提升閱讀經驗；三是基于多元共讀，提高閱讀效果；四是支持多元評價，促進閱讀發(fā)展。

幼兒階段是語言能力發(fā)展的最佳時期，開展早期閱讀，是充分挖掘幼兒潛力，擴展其知識，提高其能力的最好時機。特別是在幼小銜接階段，教師要遵循大班幼兒的閱讀特點與語言發(fā)展規(guī)律，運用多種形式與方法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，不斷增強其閱讀意識，提高其閱讀能力，為幼兒終身學習和發(fā)展作鋪墊。

一、創(chuàng)新閱讀方法，激發(fā)閱讀活力

啟蒙教育最終目標是培養(yǎng)幼兒的思維能力，教會幼兒正確的思考方法而非單純的知識。幼兒思維較活躍，喜歡思考，很喜歡問為什么，因為對世界充滿著好奇。這是非常珍貴的品質和優(yōu)點，有思考才會有所成長，像個機器人一樣機械式學習最終只會導致思維呆滯，人的大腦就是如此。因此，教師在進行閱讀教學時要引導幼兒充分思考。

（一）結合幼兒興趣

陶行知的教育思想強調以幼兒為主體。教師要打破傳統(tǒng)思維，不做直接講述故事的人，而要成為閱讀故事的參與者、共享者。同時，要結合幼兒的興趣、關注幼兒的內在需要、年齡特點和發(fā)展水平，創(chuàng)新閱讀方法，調動幼兒想讀、想說的積極性。

在閱讀《老狼老狼幾點了》的過程中，可引導幼兒通過思維導圖進行故事梳理，并和一天的各個生活環(huán)節(jié)相對應。具體而言，邀請幼兒進行操作小圖標的游戲，深入理解繪本內容，建立初步的時間概念，接著對應作息，給自己做睡前、起床計劃。教師還為幼兒提供道具、布置場景，鼓勵幼兒大膽想象，合作創(chuàng)編故事結尾并表演，通過戲劇、音樂游戲聯(lián)結自我，思考“如果時間被撥亂，我們的生活會怎樣？”。

（二）結合熱點話題

陶行知的生活教育理論主張在生活中習得各種知識。因此，閱讀要以幼兒的生活為基點，以幼兒發(fā)展為導向，引發(fā)幼兒學習契機，充實幼兒經驗。大班幼兒對小學的生活很感興趣，提出了問題：“小學上課和我們一樣嗎？”后來他們在繪本《我上小學了》《大衛(wèi)上學去》中找到了答案，小主人從自己獨特的視角描述了小學與幼兒園的差異。通過師生共讀，為繪本繪制線索圖，幼兒又多了對操場、體育課、音樂教室、醫(yī)務室、午餐、圖書室等內容的關注?！靶W真的像繪本中說的那樣嗎？”幼兒帶著好奇和疑惑開始醞釀一場探秘之旅。幼兒用閱讀解決了日常生活中的困惑，真正愛上了閱讀。他們的學習與生活在閱讀過程中就這樣融合在一起。

二、優(yōu)化區(qū)角創(chuàng)設，提升閱讀體驗

教師可以把早期閱讀活動的開展?jié)B透到區(qū)角活動中，營造輕松的閱讀區(qū)域環(huán)境，引導幼兒互相溝通交流，共同體驗閱讀。根據《0—8兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》，可將讀寫區(qū)角劃分為閱讀區(qū)、傾聽區(qū)、書寫區(qū)和操作區(qū)四個小區(qū)域。

（一）豐富閱讀區(qū)——閱讀習慣行為養(yǎng)成

第一，圖書選擇。圖書區(qū)選哪些圖書呢？首先要尊重幼兒的興趣，興趣是幼兒愛上閱讀的前提。其次，要貼近大班幼兒的生活，易于幼兒學習、識別和理解，獲得經驗，如《老狼老狼幾點鐘》《時間的故事》《像我一樣守時》等繪本用于針對作息規(guī)律問題；《三十六個字》《倉頡造字》《顛倒的字》等繪本幫助幼兒了解漢字的演變；《我要和你做朋友》《不要隨便欺負我》等繪本幫助幼兒習得交往技能，還有和安全、習慣養(yǎng)成等有關的繪本……最后根據大班幼兒的年齡特點，還可選擇圖文結合、跌宕起伏、寓意廣泛、主題深刻的圖書。

第二，行為規(guī)范。良好的閱讀習慣離不開規(guī)則的教育，大班幼兒在閱讀區(qū)會把看完的圖書往書架上隨便一放，東倒西歪，有的好幾本擠在了一起。我們要重視閱讀行為規(guī)范，要求幼兒輕拿、輕放、輕翻書籍，愛護書籍。書架放書時可以給書做標記，進行分類放置，這樣看完書就知道放回哪兒了。教師也可邀請幼兒一起制定閱讀規(guī)則，如不爭搶圖書、不吵鬧、看完后必須放回原處等。幼兒對自己制定的規(guī)則比較熟悉，也樂于遵守，大大提高了閱讀規(guī)則的執(zhí)行效果。

第三，習慣養(yǎng)成。習慣養(yǎng)成非一日之功，如何讓幼兒有意識地自覺閱讀呢？簽到打卡是個不錯的點子，幼兒可以根據班級圖書計劃進行閱讀打卡，并在所讀的書目中選出最喜歡的一本，說明理由。最后點贊最多的，就是幼兒最青睞的繪本。為了彰顯個性，還可給每個幼兒提供個人閱讀記錄。習慣成自然，通過閱讀打卡、給書點贊、理由張貼，幼兒光臨閱讀區(qū)的次數變多了，互動也頻繁了，閱讀氛圍更濃郁了。閱讀繪本打卡表由閱讀日期（如2024年8月3日）、閱讀繪本名稱（如《我要和你做朋友》）、每日閱讀時間（如30分鐘）、喜歡繪本理由（幫助自己習得交往技能）組成。

（二）優(yōu)化操作區(qū)——閱讀理解策略習得

對處于前閱讀階段的幼兒來說，閱讀區(qū)中需要有豐富的游戲素材、多樣的游戲內容及形式、可操作的材料，讓他們在快樂的體驗中加深對圖書的理解。如為了達成讓大班幼兒有順序地使用規(guī)范詞句進行講述的語言核心目標，可在操作區(qū)投放各種安全行為規(guī)范，供幼兒排序講述。幼兒還可以根據讀過的繪本，對故事盒子、故事篩子上的內容進行更替，從而激發(fā)主觀能動性和表達欲望。

教師還可以根據繪本設計游戲，將操作材料與繪本內容相結合。如根據繪本《倉頡造字》制作可操作的漢字卡片材料，打亂順序后，考驗幼兒是否還能找到字的演變。在玩一玩中，幼兒發(fā)現(xiàn)自己認識的字越來越多，漸漸對文字符號產生濃厚興趣。又如，把繪本《我家是個動物園》里的關鍵信息——祥太一家人和它們的代表動物設計成小圖標。結合橋型圖，幼兒可以一邊自主閱讀繪本，一邊操作小圖標。教師可以提出問題：“大獅子是誰呀？為什么祥太把爸爸說成是大獅子？”鼓勵幼兒根據繪本內容進行回答，更好地感知祥太一家人的特點。

（三）創(chuàng)意寫作區(qū)——閱讀表達創(chuàng)編表征

書寫區(qū)的創(chuàng)設重在培養(yǎng)幼兒書寫行為習慣，使其在對書面文字逐步熟悉的過程中，慢慢積累對漢字結構的認知和理解，獲得創(chuàng)意書寫表達的經驗。在書寫區(qū)教師可以提供各種筆、紙張、夾子、空白日歷本等記錄、書寫的材料，以及頭飾等表演材料。同時，還要給幼兒創(chuàng)設有話可說的平臺，如每日播報、仿編創(chuàng)編故事、制作班級板報等。這些平臺既能促進書面表征，又能促進語言表達，可謂一箭雙雕。

通過師生共讀繪本《慌張先生》，可以在幼兒感興趣處留白，設疑啟發(fā)其大膽想象，創(chuàng)編新的故事。幼兒積極參與，大膽表達，小組合作創(chuàng)編出《慌張先生去演出》《慌張先生變魔術》等有趣的故事，培養(yǎng)了書寫的興趣，獲得了初步的書寫技能。

（四）趣味傾聽區(qū)——專注傾聽閱讀悅享

傾聽區(qū)的創(chuàng)設重在培養(yǎng)幼兒樂于并專注傾聽的習慣。在區(qū)域中教師可為幼兒提供豐富的多媒體設備，如配有耳麥的錄音機和藍牙小音箱、配有光盤的各種故事圖書、智能筆等。幼兒戴上耳機，邊聽錄音邊翻閱圖書，安靜地暢游在故事世界里，享受音頻帶來的不一樣的體驗，從而愛上閱讀。

三、基于多元共讀，提高閱讀效果

構建多元共讀體系，如師生共讀、同伴共讀、親子共讀，營造閱讀氛圍，能夠激發(fā)幼兒的閱讀能動性，提高早期閱讀活動中的互動水平，從而達到更好的閱讀效果，讓閱讀成為幼兒成長的底色。

（一）師生共讀，有效提問

部分幼兒閱讀理解能力有所欠缺，在自主閱讀中會遇到一些困難和想要解決的問題。如果解決不了，他們就會放棄閱讀，從而失去對閱讀的興趣。這時就需要教師適時介入，給予他們支持和回應。陪同幼兒一起看繪本時，除了聲情并茂地講述故事，有效提問也能引發(fā)幼兒對閱讀內容的持續(xù)思考，激發(fā)其閱讀興趣。繪本《課間十分鐘》里的主人公阿力因為不會規(guī)劃課間，遇到一連串倒霉的事情：口渴、上課遲到、拿錯書、卡手指、答錯題、挨批評……教師可以提出疑問：“什么樣的規(guī)劃才是合理的呢？你能幫阿力做一個合理規(guī)劃嗎？”幼兒需要結合生活經驗進行思考，或與同伴商討，根據自己的規(guī)劃進行實踐。他們意識到在有限的游戲時間內，重要的事情應先做，做的事情要減少，才能玩得盡興。接下來，教師提出問題：“阿力的課間會和你們安排的一樣嗎？”鼓勵幼兒從繪本中尋找答案。

（二）同伴共讀，分享收獲

幼兒間的發(fā)展是不平衡的，存在著許多差異。他們對同一本書有著不同的理解，這種差異在一定程度上可以促進幼兒互相的學習與發(fā)展。相比教師，同伴間的陪伴會更加溫馨親密。他們可以共讀感興趣的繪本，擁有共同的話題。因此，同伴是自主閱讀中積極的陪伴者和支持者。教師應多鼓勵幼兒與同伴一起閱讀生動有趣的故事，潛移默化地培養(yǎng)交往、合作意識。

（三）親子共讀，于“共”非“讀”

第一，親子陪伴，促力閱讀。陶行知指出：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規(guī)矩，教職員躬親共守?！睂τ诩议L來說也是如此，家長的榜樣力量時刻影響著幼兒。家長需要當好幼兒的陪伴者，和幼兒一起閱讀。在親子閱讀時要注意：內容選擇上要盡量豐富，讓幼兒可以從閱讀中了解到各種不同的知識，豐富視野；鼓勵幼兒講述圖書內容，并給予適時鼓勵和引導。有的圖書中角色生動鮮活，通過分角色扮演、對話的互動，能讓幼兒更深刻地理解故事情節(jié)，明白故事道理。親子閱讀不僅增進了親子之間的感情，還助力了幼兒閱讀。

第二，圖書漂流，遨游書海。家庭的圖書儲備是親子共讀的基礎，但農村家庭圖書量無法與幼兒園圖書館相比。學校可以開展圖書漂流活動，給予幼兒閱讀主動權，讓幼兒辦理借閱卡，根據自己的興趣需要隨時借閱圖書。班級圖書漂流活動開展以來，形成了家園合力。家長積極參與陪伴，幼兒圖書閱讀量明顯增多，閱讀意識悄然發(fā)生著變化。

四、支持多元評價，促進閱讀發(fā)展

為達成大班幼兒早期閱讀的各項目標，幫助幼兒提升閱讀能力，多元評價尤為重要。教師可以先引導幼兒進行自我評價、同伴評價，再通過行為觀察進行游戲評價。

在每次的自主閱讀活動后，都可以讓幼兒回顧閱讀過程，對自己的閱讀表現(xiàn)用“☆”評價，最多三顆星，閱讀自評充分體現(xiàn)了幼兒的主體性。不僅如此，還要發(fā)揮同伴間的互評作用，鼓勵幼兒交流閱讀故事、閱讀收獲，發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點，共同進步與提高，切實保障閱讀質量。除了要持續(xù)觀察與分析閱讀區(qū)幼兒活動情況，教師還要關注幼兒發(fā)展的個體差異，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，根據評價給予幼兒適宜的指導支持。教師對評價的總結與反饋有助于幼兒閱讀水平的進一步發(fā)展。

五、結語

重視幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是學前教育的重要內容，還對每個幼兒的終身學習有著非凡的意義。幼兒閱讀能力的發(fā)展不是一蹴而就的，需要教師、家長一起用心呵護，有意識地灌溉。本文追尋陶行知先生的教育理念設計了多種活動形式，探索了多種實施方法，希望激發(fā)幼兒的閱讀興趣，大力培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，為幼兒今后學習打下堅實的基礎。