創(chuàng)設(shè)繪本主題情境，豐盈音樂園本課程

導(dǎo)讀：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)為引領(lǐng)幼兒初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，喜歡參與藝術(shù)活動(dòng)，并能夠用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)等。在其指導(dǎo)引領(lǐng)下，教師應(yīng)該具體根據(jù)各個(gè)藝術(shù)要求進(jìn)行音樂園本課程資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)，更好地使幼兒熱愛上藝術(shù)課程。教師可以積極搜集多元繪本資源，并將其具體引入音樂園本課程中，推動(dòng)幼兒藝術(shù)感知能力、表現(xiàn)能力及創(chuàng)造能力的提升。

在2021年，“雙減”教育政策正式印發(fā)，著重提音樂教育在幼兒園藝術(shù)教育中，占據(jù)著重要的地位。在幼兒園教育中加強(qiáng)音樂園本課程開發(fā)，能夠更好地推動(dòng)對幼兒審美素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)美育的滲透。當(dāng)前幼兒園及教師應(yīng)該充分注重音樂園本課程資源開發(fā)并創(chuàng)新課程教育設(shè)計(jì)，以更好地推動(dòng)幼兒音樂教育改革與發(fā)展，進(jìn)一步提升幼兒的音樂素養(yǎng)。教師可以結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)開發(fā)繪本教育資源，并結(jié)合繪本主題創(chuàng)設(shè)情境豐盈音樂園本課程，凸顯音樂園本課程靈活性、多樣性的特征。

一、深挖繪本內(nèi)容，豐富園本素材

繪本已成為當(dāng)前幼兒園應(yīng)用的重要教育工具之一，在激發(fā)幼兒興趣、調(diào)動(dòng)幼兒情緒方面均起到較強(qiáng)作用，對幼兒園各課程開展、主題教育也具有較為積極的影響。音樂課程是幼兒園課程教育中較為重要的組成部分，加強(qiáng)對幼兒音樂園本課程的開發(fā)，能夠更好地加強(qiáng)音樂素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)，為幼兒今后的藝術(shù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可深挖繪本內(nèi)容，依托故事情節(jié)豐富音樂園本課程素材，使得音樂課程教育更豐富多彩、多元有趣，確保幼兒在趣味引導(dǎo)下把握更多的音樂課程內(nèi)容，進(jìn)而加強(qiáng)音樂熏陶、感染，促進(jìn)音樂各方面能力的快速提升。

例如，教師要依托當(dāng)前幼兒園音樂課程教育目標(biāo)積極探尋、開發(fā)恰當(dāng)?shù)睦L本資源，并探尋其與音樂課程的教育契合點(diǎn)，更好地創(chuàng)設(shè)繪本主題情境，豐富園本教育素材，使得幼兒能夠在繪本情境創(chuàng)設(shè)下快速被吸引至音樂課程教育活動(dòng)中。教師可以根據(jù)音樂課程目標(biāo)整理、劃分繪本類型，基于“加強(qiáng)幼兒對樂器的了解與掌握”這一音樂課程目標(biāo)選擇《歐先生的大提琴》《蒂娜與鋼琴》等繪本，引導(dǎo)幼兒探知、把握不同的樂器來歷及樂器特征，對“樂器演奏”產(chǎn)生較高好奇心、探索欲，為后續(xù)的音樂樂器了解打下堅(jiān)實(shí)的興趣基礎(chǔ)；基于“增強(qiáng)幼兒音樂欣賞能力”這一音樂課程教育目標(biāo)，積極探尋、選擇《天鵝湖》《海底世界》等繪本，豐富園本課程教育素材，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂欣賞、品鑒，發(fā)展音樂審美能力；基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇情節(jié)豐富、有趣且與音樂游戲相關(guān)的繪本，如《胡桃夾子》《歌舞爺爺》等，更好地增強(qiáng)音樂課程教育的趣味性、有效性，使得幼兒在音樂課程教育中收獲滿滿愉悅感、幸福感，點(diǎn)燃參與熱情。以此深挖繪本故事內(nèi)容并進(jìn)行恰當(dāng)引入，能夠更好地發(fā)揮繪本在音樂課程教育中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，使得更真切認(rèn)知、感受到音樂的魅力，主動(dòng)參與到音樂課程教育活動(dòng)中。

二、設(shè)計(jì)情境游戲，培養(yǎng)音樂感知

游戲教育法是當(dāng)前幼兒園教育階段比較契合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好的一種教育手段，對幼兒具有強(qiáng)大的吸引力，能夠快速將幼兒“拉”入音樂課程活動(dòng)中，增強(qiáng)幼兒對音樂的感知、欣賞，使得幼兒在真切的“玩”中感受到“音樂”的魅力。教師可以基于繪本主題情境設(shè)計(jì)情境游戲，更好地使幼兒在趣味游戲體驗(yàn)中感知音樂魅力，獲得充足愉悅感、幸福感，確保音樂本領(lǐng)的多元化生長，促進(jìn)音樂園本課程教育活動(dòng)的有序、順利開展。

例如，在《龜兔賽跑》這一音樂課程教育活動(dòng)中，教師可以依托繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味情境游戲活動(dòng)，使得幼兒體驗(yàn)、感受音樂節(jié)奏，獲得愉悅感、幸福感。教師可以先引領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，使得幼兒能夠初步了解繪本內(nèi)容，再播放《龜兔賽跑》歌曲音頻，引領(lǐng)幼兒自動(dòng)代入“烏龜”或“兔子”的角色，根據(jù)音樂的節(jié)奏舞動(dòng)自己的身體，感受音樂的節(jié)奏、旋律和樂器發(fā)聲的“高低”。教師要加強(qiáng)針對性引導(dǎo)，豐盈音樂園本課程，使得幼兒在輕松愉悅的游戲中獲得更多音樂課程知識(shí)點(diǎn)。此趣味情境游戲的應(yīng)用充分豐富了幼兒的參與體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，使其愉悅地掌握了音樂節(jié)奏、旋律及情感內(nèi)容，大幅提升了音樂感知能力。

三、構(gòu)建音樂情境，引導(dǎo)欣賞品鑒

在當(dāng)前現(xiàn)代化教育背景下，更提倡“體驗(yàn)式”教育、“互動(dòng)式”教育，引領(lǐng)幼兒真實(shí)沉浸到各項(xiàng)教育活動(dòng)中，在真切的情感體驗(yàn)中了解、把握各項(xiàng)課程知識(shí)點(diǎn)。在音樂園本課程教育過程中，教師可以充分利用“體驗(yàn)式”的教育方式，依托繪本內(nèi)容構(gòu)建主題音樂情境，給幼兒帶來“沉浸式”的體驗(yàn)，使得幼兒在濃郁的情境氛圍中欣賞、品鑒“音樂”獨(dú)特的魅力，進(jìn)而加強(qiáng)對音樂節(jié)奏、情感的品鑒，提升音樂欣賞水平，增強(qiáng)審美情趣。為了豐盈音樂園本課程，教師具體不僅可以通過“講故事”的方式構(gòu)建情境，吸引幼兒一步步進(jìn)行音樂賞析、節(jié)奏品鑒，還可以利用多媒體技術(shù)構(gòu)建音樂情境，將幼兒的注意力快速吸引至音樂課程內(nèi)容上，使得幼兒在此音樂氣氛下進(jìn)行深入探究，把握音樂課程內(nèi)涵。教師還可聯(lián)系生活構(gòu)建音樂情境，使得幼兒結(jié)合生活認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)感知音樂情感，體會(huì)歌曲的美感與樂感，進(jìn)而充分加強(qiáng)文化審美素養(yǎng)培養(yǎng)，提升審美鑒賞能力和學(xué)習(xí)參與度。

例如，教師可以依托《小紅帽》拓展設(shè)計(jì)音樂課程教育活動(dòng)，利用多媒體技術(shù)展示“小紅帽”的圖片，引出繪本內(nèi)容，構(gòu)建情境：“圖片上的人物是小紅帽，她在看望外婆時(shí)遇到了非常驚險(xiǎn)的事情，你們想不想知道呢？”以此集中幼兒的注意力并快速引出故事內(nèi)容，通過“講故事”及播放音頻的方式開展課程教育，更好地引領(lǐng)幼兒完整進(jìn)行音樂欣賞、節(jié)奏把握。教師可以邊講故事邊播放第一節(jié)音樂，讓幼兒在故事的傾聽中感受“輕松”“愉悅”的節(jié)奏旋律，并利用黑板寫出音樂的“節(jié)奏型”，引領(lǐng)幼兒欣賞、掌握。在講述小紅帽遇到大灰狼的時(shí)搭配第二節(jié)音樂，使得幼兒在故事情境中感知“緊張”的情緒，充分認(rèn)識(shí)“我要當(dāng)心附近是否有大灰狼”的含義。教師再書寫這一節(jié)的節(jié)奏型，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行節(jié)奏拍打、品鑒，渲染良好的音樂教育氣氛。教師繼續(xù)講述故事的結(jié)尾并配上最后一節(jié)的音樂，更好地促進(jìn)幼兒節(jié)奏感知，提升幼兒的音樂欣賞能力。以此依托繪本故事構(gòu)建音樂情境，不僅能夠使得音樂課程內(nèi)容富含吸引力，讓幼兒快速融入音樂課程教育活動(dòng)中，還能夠加速幼兒對音樂節(jié)奏、旋律的感知與理解，使得幼兒對音樂課程的了解、把握程度獲得大幅提升，增強(qiáng)審美與表達(dá)技能，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的快速發(fā)展。

四、組織情境表演，開發(fā)主題課程

情境表演法的應(yīng)用契合當(dāng)前幼兒“模仿能力強(qiáng)”“表演欲望強(qiáng)”的特征，是幼兒園教育活動(dòng)中比較有趣、合理的一項(xiàng)教育手段，對音樂課程教育起到一定的輔助作用。教師可以積極依托繪本內(nèi)容組織情境表演活動(dòng)，開發(fā)主題音樂課程內(nèi)容，使得幼兒在“表演”中領(lǐng)悟、感受音樂課程內(nèi)容、情感，進(jìn)一步促進(jìn)音樂素養(yǎng)的提升。教師也要?jiǎng)訂T多方力量共同參與，先與同行共同商議、研討，探究主題課程實(shí)施的“可行性”“實(shí)效性”，再上交給幼兒園園長并分享給家長，確定具體教育方案，最后進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，加強(qiáng)對幼兒音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，提升園本課程教育質(zhì)量。

例如，幼兒園教師可以根據(jù)幼兒“年齡小”“表演能力強(qiáng)”的特征，結(jié)合繪本《森林音樂會(huì)》組織開展情境表演活動(dòng)，并開發(fā)、延伸《把“玩”音樂節(jié)奏》的主題課程，更好地促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的快速提升，充分促進(jìn)音樂園本課程開發(fā)與順利實(shí)施。教師可以引領(lǐng)幼兒充分閱讀繪本，了解到故事內(nèi)容為小動(dòng)物合唱團(tuán)在指揮家猴子爺爺?shù)膸ьI(lǐng)下唱出美妙歌聲。在幼兒充分把握故事內(nèi)容后，引導(dǎo)幼兒自愿選擇、扮演動(dòng)物角色，如小貓、小狗、小鴨等，并制作相關(guān)的“面具”“服飾”，激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與性，使得課程氛圍快速“熱”起來。教師聚焦繪本中的問題“動(dòng)物合唱團(tuán)之間是怎么配合歌唱的？猴子爺爺是如何指揮的？”引領(lǐng)幼兒以“組”為單位進(jìn)行研究、討論，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物合唱團(tuán)中的每一只動(dòng)物要通力合作、配合，根據(jù)音樂節(jié)奏聽從指揮、表演。由此引出主題課程，引入《變身小動(dòng)物》這一完整歌曲內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練和合唱，更好地表演故事情節(jié)，真切感受音樂的節(jié)奏感，并把握更多的音樂節(jié)奏，感知音樂合唱的魅力。以此組織情境表演活動(dòng)開發(fā)音樂主題課程，能夠更好地提升音樂課程教育的趣味性、實(shí)效性，顯著提升幼兒的活動(dòng)參與度、積極性，使其真切感知音樂的節(jié)奏美，對課程內(nèi)容產(chǎn)生較高參與熱情。這樣有利于音樂課程教育活動(dòng)的開展，有利于幼兒音樂綜合素養(yǎng)的快速提升。

五、鼓勵(lì)主題創(chuàng)編，促進(jìn)音樂表達(dá)

音樂表達(dá)是幼兒園音樂課程的核心。在幼兒園園本音樂課程開發(fā)、實(shí)踐教育過程中，教師可以依托繪本內(nèi)容鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行主題創(chuàng)編，促使幼兒學(xué)會(huì)應(yīng)用歌曲、樂器、舞蹈等方式進(jìn)行音樂表達(dá)，發(fā)揮音樂創(chuàng)造能力，促進(jìn)各方面實(shí)踐能力的快速提升。這就要求教師深挖繪本教育內(nèi)容，依托繪本主題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多元想象、多元?jiǎng)?chuàng)編，并為幼兒提供充分的個(gè)性展示、交流舞臺(tái)，促進(jìn)幼兒間的音樂碰撞，進(jìn)一步加強(qiáng)音樂表達(dá)能力培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全方位成長。在主題創(chuàng)編活動(dòng)結(jié)束后，教師也要積極組織、開展主題分享會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自主展示自身創(chuàng)編的音樂作品，并說明自己在創(chuàng)編中的“靈感”，交流經(jīng)驗(yàn)，使得幼兒在互相展示、互相分享中更好地掌握音樂真諦，擁有用“音樂”表達(dá)自身情感、情緒的能力。

例如，教師可以選擇《母雞蘿絲去散步》這一繪本，引導(dǎo)幼兒根據(jù)“母雞”的遭遇利用“樂器”演奏出相關(guān)的聲音，并最終整理、形成最終的音樂作品。教師可以先結(jié)合多媒體技術(shù)引領(lǐng)幼兒了解故事閱讀，使得幼兒初步掌握故事內(nèi)容，再具體將其與“音樂創(chuàng)編”活動(dòng)連接到一起，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造，利用所學(xué)進(jìn)行音樂表達(dá)。此創(chuàng)編活動(dòng)的難度較高，在具體創(chuàng)編活動(dòng)過程中，教師可以具體“提煉出”“四個(gè)場景”，鼓勵(lì)幼兒先自由組合成“四個(gè)”小組并分別選擇其中一個(gè)繪本場景，再通過商量、討論選擇恰當(dāng)?shù)臉菲?，合作?chuàng)編表現(xiàn)出“狐貍”在每個(gè)場景中的遭遇發(fā)出的“聲音”，結(jié)合自身所學(xué)將其聯(lián)結(jié)成一首完整的音樂作品。在幼兒合作創(chuàng)編完成后，教師可以在幼兒園教室中搭建“音樂展示”舞臺(tái)，開展小小音樂演奏會(huì)，鼓勵(lì)每組幼兒上臺(tái)表演，并在演奏結(jié)束后說明收獲及創(chuàng)作想法，更好地促進(jìn)思維碰撞、想法交流，不斷充實(shí)自我的知識(shí)儲(chǔ)備。教師進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，指出幼兒仍存在的不足與優(yōu)勢之處，增強(qiáng)幼兒自信，鼓勵(lì)幼兒不斷反思、提升自我。以此鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行主題創(chuàng)編并開展交流分享，能夠引導(dǎo)幼兒深入音樂課程探索，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，使得團(tuán)隊(duì)合作能力、音樂表達(dá)和實(shí)踐能力得到充分提升，促進(jìn)全方位成長。

六、結(jié)語

綜上所述，幼兒園音樂園本課程的開發(fā)，是當(dāng)前幼兒園音樂教育的發(fā)展新趨勢，也順應(yīng)了當(dāng)下時(shí)代發(fā)展、課程改革的需要。這就需要當(dāng)前幼兒教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，繼續(xù)開發(fā)、拓展課程教育資源，結(jié)合繪本主題情境設(shè)計(jì)新鮮、多元的活動(dòng)，更好地引發(fā)幼兒的參與積極性，弘揚(yáng)幼兒的音樂素養(yǎng)個(gè)性，進(jìn)而充分推動(dòng)幼兒園教育改革與發(fā)展，推動(dòng)幼兒的健康、茁壯成長。

★本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“主題情境音樂園本課程的開發(fā)與實(shí)施研究”（編號(hào)QJ2021010）階段性研究成果。