小學英語繪本劇教學探析

導讀：繪本劇，指的是以繪本為基礎的戲劇形式。小學是夯實英語基礎的重要階段，主要以基礎的興趣培養(yǎng)、知識記憶和語感建立為主要目標。繪本劇教學具有視聽結(jié)合、圖文并茂、情境性強、生動有趣等符合小學生思維風格、學習規(guī)律的特點，適用于小學英語課堂。本文以譯林版小學英語課程教學為基礎，探析繪本劇教學的具體策略。

一、小學英語教材分析

譯林版小學英語教材為六年制，從一年級的簡單單詞和問句知識開始，難度逐漸加深，設置方面循序漸進，學習坡度適中。教材采用了大量色彩鮮明、趣味盎然的配圖，將特定對話、特殊情境、問句練習、語法訓練、詞匯記憶巧妙蘊于其中，包含學生耳熟能詳、親身經(jīng)歷的諸多生活場景，如滑冰、踢球、打招呼、交友、游玩、跳舞、做飯、聚會、派對、繪畫、騎車等。學生在學習時如同身臨其境地觀看漫畫、動畫或繪本，可以享受視聽結(jié)合、極具畫面感的體驗。在生動語境的營造下，學生在聽說讀寫方面能達成平衡發(fā)展，激發(fā)語言學習興趣、遷移與運用能力。此外，英語教材設立了Miss Li和她的學生Mike、Wang Bing、Liu Tao、Yang Ling、Su Hai、Su Yang、Nancy等個性鮮明、風格迥異、來自不同家庭、具有各異形象的角色，這些人物在各年段教材中反復登場，像老朋友一般陪伴著學生成長。教材成功抓取了小學生情感依賴性強、喜歡絢麗畫面和具有親切感的人物、容易被熟悉的片段和角色打動的心理特征，形成了一股具有時間長度和情感密度的學習力量。這種力量既是教育性的，也是藝術(shù)性的，更是符合兒童心理學和教育心理學規(guī)律的，旨在幫助學生維持學習注意力和探究興趣，持續(xù)提升英語水平。

二、繪本劇簡介

繪本是一種特殊的文化舶來品，起源于西方文學領(lǐng)域，是一種重要的兒童文學樣式。常見的經(jīng)典英語繪本有《猜猜我有多愛你》《花婆婆》《我媽媽》《我爸爸》等，這些作品語言正宗，人物鮮明，情節(jié)引人入勝，能帶給作者美不勝收的英語閱讀體驗。隨著繪本教學與我國小學基礎教學的融合，繪本已經(jīng)深入中國教育土壤，形成了一道靚麗的繪本延伸課程風景線。繪本劇正是其中一種旗幟鮮明、風格獨特的課程，它指引學生扮演繪本中的角色，用純正的口語、富于表現(xiàn)力的神態(tài)和肢體動作、充滿想象力的臨場發(fā)揮表現(xiàn)對作品的理解和看法，能最大限度檢驗學生閱讀理解能力、創(chuàng)造力、表演能力、聽力、語感、口語能力等多維度英語能力。小學英語課堂在知識教育的基礎上，尤其強調(diào)趣味性和創(chuàng)意，具有非常靈活的拓展空間。英語教材本身畫面感十足，囊括劇情、人物、環(huán)境三大關(guān)鍵要素，具備繪本劇的屬性。小學英語教學和繪本劇融合的邏輯基礎顯而易見。

三、小學英語繪本劇探索

一方面，利用教材扎實的劇情、特點顯著的人物、充滿生活實感的對話、跌宕起伏的故事，教師可以鼓勵幼兒自主改編繪本劇，在課堂上或課外活動中進行表演，加深對教材知識的理解和延伸。這個過程中，學生需要掌握基礎教材知識，如單詞、詞組、句式、語法等，理解人物對話背后的心理邏輯、行為準則，對劇本進行藝術(shù)加工和想象，再將其以靈動的形式表演出來，英語綜合能力得到了大幅提升。例如，“I like dogs”一課主要圍繞對動物的喜愛展開，包含動物單詞、情境對話、一般疑問句及回答方式等知識，畫面生動形象，群像描寫和生活性特征強烈，學生在擴展改編故事的過程中既可以鞏固相關(guān)知識，又可以調(diào)動生活中和動物相處、和朋友相處的經(jīng)驗，互相拓展新的詞匯和表達，培養(yǎng)英語語感和聯(lián)想能力，一舉多得。

另一方面，教師可以根據(jù)具體知識點引入相關(guān)繪本，或獨立展開以某一本或某一系列繪本為主題的特色課程、公開課等，引導學生學習繪本的英語知識，參透角色特點和劇情內(nèi)涵，以小組表演競賽的形式進行英語探討和互助學習，甚至開拓獨幕劇表演、親子表演、師生表演、社區(qū)表演、英語配音秀、英語音樂劇等新穎形式，將對繪本劇的探索延伸到更廣闊、具有更多可能性的天地中。例如，六年級學生已經(jīng)掌握了一定的英語知識，在學習“Chinese New Years”一課時可以掌握郵件書寫方式、節(jié)日活動描繪、春節(jié)專有名詞、特殊疑問句、一般將來時等豐富多彩的英語語法基礎。此時，教師可以引入朱成梁的春節(jié)主題經(jīng)典繪本《團圓》，鼓勵學生根據(jù)所學知識將其改編為純英語的繪本劇。學生需要調(diào)動已有經(jīng)驗，翻閱詞典，將故事翻譯成英語，并做出刪繁就簡、組合整理、時長協(xié)調(diào)等操作，盡可能將教材中學到的新知識用于寫作和表演中。這個過程中，不僅表演者記憶知識、編創(chuàng)劇本、表達語言、表演人物的能力可以得到全方位訓練，觀眾的英語聽力、口音辨析、情感分析、理解能力也能得到同步訓練。由此可見，繪本劇既可以被應用于常規(guī)教學中，作為教材的輔助工具進行配套使用，也可以被應用于延伸課程中，作為學習成果的檢驗手段進行升華使用，功能性和創(chuàng)意性都可見一斑，對學生英語能力的提升功不可沒。

四、小學英語繪本劇教學策略分析

（一）選擇適宜時長，控制課堂節(jié)奏

小學英語課程有整體的進度和應試要求。在日常教學中，繪本如果僅作為一種輔助性的教學工具，在引入時長、節(jié)奏上需要受到精準調(diào)控。例如，在“A healthy diet”一課講述了與健康有關(guān)的英語表達，在篇幅、新詞匯、句式長度、語法復雜度上都有一定的學習難度，盡管課文有一系列簡單的配圖，展示著人物在面臨各類健康問題（食物選擇、飲食結(jié)構(gòu)調(diào)配、健康知識學習）時做出的思考和選擇，但涉及的知識寬度、廣度和深度對學生來說都是一個挑戰(zhàn)。在有限的課堂時間中，難度較大的新知識容易造成學生的壓力，教師可以適度引入健康主題繪本，如《忙碌的獸醫(yī)》《跳，跳，跳！》《如何保持健康》等，但切忌過分、過度、過長引用，擠壓正常的教學時間，得不償失，本末倒置。一般來說，在一個課時（4—8節(jié)課）的教學時間中，每節(jié)課的引用比例不要超過20%（9分鐘左右），并且要盡量分散。在引入食品問題時，快速讓學生排演《忙碌的獸醫(yī)》片段作為興趣引子；涉及健康表達方式時，教師可以單獨給學生表演《跳，跳，跳！》的相關(guān)片段，銜接性要凸顯，切入要適宜，收尾要干凈漂亮；在“Look and write”填空寫作環(huán)節(jié)，教師可以通過PPT播放《如何保持健康》的幾頁片段，邀請幾個學生模仿角色口吻訴說健康知識，作為啟迪心智、激發(fā)表達欲望和靈感、效仿表達方式的媒介。每段繪本劇教學的引用在3分鐘左右，和課文做到了有效銜接，分散的片段在學生腦海中形成了具有邏輯聯(lián)系和情緒印象的記憶。這樣選擇時長既起到了激發(fā)學生興趣的作用，又不至于喧賓奪主，讓課堂學習淪為繪本劇的陪襯。

（二）設置表演風格，助力閱讀理解

英語是一門語言學科，和邏輯型學科不同，它涉及情感層面的閱讀理解，重視實際體驗和生活經(jīng)驗遷移，需要學生真聽真看真感受，而不是機械記憶知識和感知表層文義。在繪本劇表演之前教師要適度引導學生感受課文的情感基調(diào)，這樣才能讀懂劇本的言外之意，分析透徹人物的基本背景、性格特點、價值取向等設定，擬定表演模式，在語氣、肢體、神態(tài)上下足功夫，力求表演的準確性和生動性，助推英語能力的雙向提升。設置表演風格是必不可少的一環(huán)，如果缺失對劇本的深入解讀，通過表演傳遞出來的意義便會失真、失效、失衡，反過來，英語閱讀理解能力也會隨之下降。教師要做好這一工作，用專業(yè)輔導和暗示性的教育方式，啟迪學生思維，使其在多方輔導下擬定劇本風格，把握好表演尺度。例如，“Ciderella”一課涉及大量人物對話，這些對話通過特殊疑問句、重復句、語氣詞等折射出不同角色的形象、性格和心態(tài)，學生通過閱讀可以提升對英語語境、腔調(diào)、思想情感的細節(jié)把控能力。配合課文“Ask and answer”的問題（派對地點、灰姑娘不能去派對的原因、誰幫助了她、灰姑娘返回家里的期限、誰穿上了特定的鞋子），學生可以通過小組探討的方式對故事脈絡、角色精神和作品內(nèi)涵進行整體把握，在表演時憑借凸顯語氣（反派使用夸張、戲謔的語氣）、選擇重音（對表達情感的形容詞進行著重閱讀）、適度停頓、把控說話的節(jié)奏、注重配合與互動、做出語感上的明顯區(qū)分、提升或降低音調(diào)、選擇適當?shù)囊袅康确绞綄⒖此坪唵?、趨同的句子表演出不一樣的感覺。其中，灰姑娘是善良美好的，表演風格應偏向悲劇，不卑不亢，沉穩(wěn)中帶著堅定和無奈；灰姑娘的姐姐們是虛榮、善妒的，表演風格應偏向喜劇，表現(xiàn)出人物張揚、亢奮、不屑一顧的狀態(tài)；王子是英俊、溫柔的，表演風格應偏向正劇，聲音沉著有力；女巫是正直中帶著神秘的，表演風格應偏向奇幻、漂浮，語氣夸張中帶著信賴感和可靠感，給人以溫馨與依靠。在分析表演風格的過程中，學生能體會出英語是一門非常簡潔有力、敘事效率極強的語言，它簡短的語句中藏著諸多表演細節(jié)和戲劇張力，從而提升閱讀理解興趣和能力。

（三）開啟特色課程，設定主題特征

教師可以在保證基礎進度的條件下設計特色課程，以英語繪本為核心開啟戲劇表演活動，為每一個活動擬定主題。例如，在學習“The King’s new clothes”后，教師可以開設英語寓言故事專題，帶領(lǐng)學生學習寓言這種獨特的文學體裁。寓言，指的是通過一個簡短的帶有象征意味和文化內(nèi)涵的故事，寄寓一定的生活哲理和思想情感。這種文學樣式具有短小精干、敘事效率高、情感濃縮、思想性顯著的特征，往往人物形象個性十足，情節(jié)一波三折又在既定的篇幅中完成起承轉(zhuǎn)合，是英語閱讀常用的材料。每個寓言都有一個獨特的主題，像本篇課文的主題便是“對虛榮的批判”。教師可以鼓勵學生選擇某一個主題的寓言繪本，進行團體表演，以下是可供選擇的素材：一是“真誠”?！秳e讓鴿子開巴士》講述巴士司機臨時有事，離開前特別囑咐讀者，千萬“別讓鴿子開巴士！”，但鴿子使出各種伎倆坐上駕駛座，包括哀求、說謊、耍賴、拍馬屁、套近乎等。學生可以通過純真的口語、戲謔的語氣展現(xiàn)鴿子夸張、虛偽的形象，反向表現(xiàn)出對真誠的渴求和歌頌。二是“純真”?！逗灭I的毛毛蟲》講述了毛毛蟲蛻變成蝴蝶的過程，用語具有詩歌的韻律，情節(jié)簡單，耐人尋味。學生可以用稚嫩的語氣、一字一蹦的音節(jié)展現(xiàn)出故事的童真童趣。三是“關(guān)愛”。《泰迪熊》講述百貨商店里一只穿著燈芯絨背帶褲的泰迪熊和小女孩麗薩之間淳樸的關(guān)系，雖然媽媽覺得泰迪熊背帶褲上的一粒紐扣已經(jīng)掉了，但麗薩還是堅持把它買回家。繪本展現(xiàn)了玩具和主人之間純粹的愛，學生可以通過語調(diào)語氣、肢體動作、惟妙惟肖的神態(tài)為角色賦予善良與關(guān)愛的品質(zhì)，懂得英語語言隱含的情感性和角色的性格特點塑造方式。通過特定主題的表演課程，學生可以懂得英語表達的核心是簡潔有力，從而在寫作和闡述時避免贅述，盡量用最簡省的語言說出盡可能多、盡可能真、盡可能深的意思。這對學生語感的塑造、語言的理解、語義的感悟都百利而無一害。

（四）善用評價體系，延伸表演效果

表演評價是繪本劇表演教學容易被忽視的一環(huán)。實際上，當且僅當觀眾參與了評價，表演才算形成了完整的系統(tǒng)。通過評價，表演者自身可以知曉在臺詞記憶、語法運用、語句調(diào)用、詞匯選擇上的優(yōu)勢與不足，懂得在人物情感揣摩、細節(jié)語氣處理、情節(jié)戲劇處理方面的具體做法。觀眾也可以從旁觀者角度冷靜分析表演者的英語知識運用、聲音和臺詞處理、形體表演技巧等，同步提升英語語言評鑒能力。通過互動交流，表演者和評價者雙方能在觀點的碰撞和融合中轉(zhuǎn)換學習視角，綜合看待英語問題的角度，實現(xiàn)同步進步，教師可以擔任協(xié)同者、調(diào)和者和輔助者的角色。例如，“The lion and the mouse”展現(xiàn)了強與弱的辯證關(guān)系，獅子體形和力氣都很大，高大威武，老鼠看起來很小，是典型的弱者。但當獅子被抓住時，老鼠卻利用輕盈、移動速度快、體形小的特點幫助獅子渡過了難關(guān)，它們由此成為了好朋友。有的學生擔任旁白，念白的抑揚頓挫和情緒把控都十分精準，但有些過度表現(xiàn)，分走了主角的戲份；有的學生扮演獅子，語氣上力度有余而控制不足，有些用力過猛；有的學生扮演老鼠，將其演繹得過于狡猾而失去了一些善良、柔和、詼諧的色彩，與課文幽默、輕松的輕喜劇基調(diào)不符；有的學生扮演兔子、老虎、狐貍等只在課文配圖中出現(xiàn)的動物，以驚慌失措的神態(tài)反襯出獅子的威猛，展現(xiàn)了無臺詞表演功力，與戲份任務和要求相匹配，但火候稍顯旺盛，分走了觀眾對獅子的注意力?？梢钥闯觯瑢W生通過閱讀課文，對人物都有著自己的思考，只要能正確評價他人和自我，從中做出不斷調(diào)適，相信一定能呈現(xiàn)尺度更精準、更令人信服的表演。這個過程也是對英語學習過程的濃縮和模擬，語言學習正是在學習者和評價者（教師、同伴、家長、測驗）的互動中不停推倒重建的過程。通過建立科學全面的評價體系，表演效果能得到最大限度延伸，學生英語綜合水平得以拓展。

五、結(jié)語

英語是小學生認識生活和感受情感的一扇窗戶，繪本劇是開啟這扇窗戶的閥門。教師要善于利用教材的繪本特征和繪本的教材屬性，做出雙向融合，充分發(fā)揮英語戲劇表演的功效，為學生搭建英語學習的沉浸體驗式視聽橋梁。