幼兒園繪本閱讀教育活動的設計策略

導讀：繪本作為一種獨特的交流媒介，它巧妙地融合了圖像與文字，通過連貫的故事展現(xiàn)出完整的故事情節(jié)。繪本閱讀是一種獨特的教育方式，它鼓勵幼兒通過細致觀察畫面，深入發(fā)掘其內(nèi)涵。其核心目標在于激發(fā)幼兒的早期閱讀興趣，提升他們對繪本的理解和感知，進而訓練他們觀察圖像、思考分析的能力。此方法有助于培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習慣與技巧，為他們未來的學習生活奠定堅實的基礎。鑒于繪本閱讀培養(yǎng)幼兒初期閱讀理解及思維能力的關鍵作用，本文旨在深入探討幼兒園階段的繪本閱讀教學活動設計，特別關注其有效策略的實施與剖析。

伴隨社會的飛速進步，國家與社會對早教的重視程度逐漸增強。繪本教學作為一種創(chuàng)新的教育方法，已經(jīng)開始受到廣泛的關注和重視。它以直觀生動、易于理解等特點深受廣大幼兒的喜愛，成為幼兒教育中不可忽視的重要組成部分。在當代社會背景下，隨著信息技術的飛速進步，學前教育的執(zhí)行方式也在不斷地更新和變革。繪本閱讀作為一種新穎的教學模式逐漸走入了幼兒的視野中。傳統(tǒng)的單調(diào)教學模式已被科技驅動的多樣化課堂替代，特別是多媒體和繪本閱讀教學的深度結合，將靜態(tài)的繪本故事轉變?yōu)閯討B(tài)的、帶有聲音和視頻的立體體驗。

一、幼兒園繪本閱讀教育活動設計存在的問題

（一）沒有充分考慮繪本價值

自我國開始在幼兒園環(huán)境中融入繪本教學方法以來，這一做法在一定程度上已經(jīng)對幼兒的精神成長產(chǎn)生了正面的推動作用。同時，繪本也成為幼兒園課程當中不可缺少的重要內(nèi)容之一?，F(xiàn)階段，許多幼兒園的教師在策劃繪本教學活動時，常常忽略了繪本本身蘊含的豐富價值?；诖?，教師在選擇繪本內(nèi)容時要考慮到幼兒興趣點，以及不同年齡階段幼兒的特點等，確保教學過程生動有趣，強調(diào)提高幼兒的語言技能。以《我爸爸》這本繪本為例，盡管可以指導幼兒使用“父親如……”的句式，但令人遺憾的是，很多教師僅采納了固定的思考模式，并未進行深入解讀和闡述，無疑削弱了繪本的多樣性價值。

（二）繪本講解技巧相對受限

當幼兒進入幼兒園時，他們可能會因為觀察到父母在日常生活活動（如洗衣和烹飪）中的各種行為，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。幼兒對自己生活的環(huán)境具有一定的好奇心，希望了解周圍世界的方方面面。這種興趣的出現(xiàn)可以被看作是獨立能力的進一步增強，我們應該適當宣傳和推廣這項活動。在繪本教育活動中，幼兒的閱讀偏好通常是受限的，教學方法也有固有的限制。這就需要教師對早期語言訓練給予足夠重視，不僅要負責執(zhí)行教育活動的核心職責，更要參與其中。但由于專業(yè)水平相對較低，一些教師經(jīng)常使用不夠現(xiàn)代的教學方法。繪本作為一種具有豐富情感內(nèi)涵與獨特表達形式的讀物，對于培養(yǎng)幼兒自主學習的意識有著非常重要的作用。如果僅簡單講解繪本，不能引導幼兒深入理解故事內(nèi)容，可能會在一定程度上限制幼兒的自主發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）活動設計框架不夠合理

繪本的核心是簡練而精美的圖像，它不僅是富有吸引力的藝術創(chuàng)作，還是極好的教育資源。繪本作為一種獨特的閱讀方式和學習形式，對幼兒有著極大的吸引力。在教學實踐當中，教師可以利用繪本進行活動設計，引導幼兒通過多種感官參與到學習中。從成人的角度出發(fā)，繪本更多作為一種“觀賞”工具，對于心理尚未完全成熟的幼兒來說，主要閱讀目的是觀察和理解。隨著技術的日益完善，幼兒或許會開始思考并模擬繪本里的人物動作。他們會根據(jù)對事物和人物的理解進行想象，從而產(chǎn)生一種與成人不同的思維方式和表達方式，這樣的轉變實際上是智慧進步的一個顯著指標。教師可以通過繪本幫助幼兒建立正確的視覺空間觀念和邏輯思維能力，這對培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維具有重要意義。然而，在大多數(shù)繪本的教學過程中，其組織結構可能并不十分合適。比如，采用直接呈現(xiàn)圖片或文字來講解故事內(nèi)容，這些都需要借助大量的實物或其他媒體才能完成。在現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展的背景下，教師有時會傾向于使用多樣化的展示媒介，盡管這種方式相對簡單，但在實際操作過程中可能會影響幼兒的觀察能力。同時，由于幼兒的認知能力有限，在對事物進行描述時很容易出現(xiàn)遺漏或錯誤。因此，教師需要進行更為深刻的思考，充分利用實體繪本引導幼兒，確保幼兒有充裕的時間和精力進行深入觀察。

二、繪本閱讀在幼兒園教學中的應用策略

（一）提煉繪本中的有效成分

教師應根據(jù)幼兒園的實際需求，靈活適度地篩選和調(diào)整繪本內(nèi)容。在數(shù)學啟蒙繪本領域，蘊含著極其豐富的教育資源寶庫。為了有效利用，需深入發(fā)掘和系統(tǒng)整理繪本，兼顧各年齡段幼兒的認知發(fā)展特性，對故事內(nèi)容進行精細篩選或適度改編，據(jù)此制定符合實際教學需求的計劃，確保每本繪本都能最大限度發(fā)揮潛在的多元教育效能。教師需巧妙地將故事情節(jié)與數(shù)學概念融合，深入發(fā)掘繪本蘊含的數(shù)學元素，充分考慮幼兒的年齡特性和知識水平，系統(tǒng)性提煉和精細規(guī)劃各類關鍵知識點，創(chuàng)設出富有啟發(fā)性的教學情境，實現(xiàn)知識的有效傳授。比如，在教授中班幼兒基礎數(shù)學概念時，巧妙運用繪本《吃了魔法藥的哈哈阿姨》作為教學媒介。這本故事書富含圓形、長方形和三角形等幾何形狀元素，共30多頁。中班幼兒正從直觀思維階段過渡到形象思維階段，注意力比小班幼兒稍長，大約能集中20—30分鐘。然而，一次性講解全書內(nèi)容并不實際。因此，教師需靈活篩選并適度調(diào)整內(nèi)容，挑選相關情節(jié)，設定多元化的數(shù)學課程，引導幼兒參與拼圖活動，激發(fā)幼兒的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。這樣幼兒的學習才更有針對性，更符合認知發(fā)展。此教學策略具有普適性，能滿足不同幼兒豐富的數(shù)學學習需求。

（二）靈活實施繪本素質教育

為了靈活實施繪本素質教育，確保幼兒全面成長，教師首先需要精細劃分目標，針對性挑選所需知識點。在幼兒園數(shù)學教育過程中，目標設定扮演著至關重要的角色。教師通常會依據(jù)幼兒教學具體規(guī)定和標準，設立具有明確預期的教學目標。這不僅會影響教育進程，引領教學方向，界定教學內(nèi)容的廣度和深度，還對教學策略的實施和創(chuàng)新提升具有重要的參考價值。教師必須精確掌握知識點，進行系統(tǒng)科學的組織與梳理。一旦教學目標設定得明確且具有針對性，接下來的關鍵步驟就是細化和深化。教師需將這些大方向目標拆解為可操作的小環(huán)節(jié)，使其明確且易達成，以便于每個教學環(huán)節(jié)都能精準對接，確保目標的實現(xiàn)既具體又清晰。比如，在繪本《一起一起分類病》教學中，對于物體分類這一知識點，小班幼兒應逐步學習基礎的分類方式，如根據(jù)顏色、形狀和輕重進行區(qū)分。中班幼兒需要強化技能，做到不受其他屬性干擾，精確、高效地按類別操作，嘗試進行更復雜的再分類和細分。大班幼兒需要在此基礎上不斷實踐和積累經(jīng)驗，培養(yǎng)靈活運用知識的能力，實現(xiàn)知識的活學活用，使學習與日常生活緊密相連。

其次，需要創(chuàng)造具有吸引力和教育性的教學工具，確保其實現(xiàn)高效應用與實施。在數(shù)學教育中，積極倡導實踐操作和創(chuàng)新設計，能有效提升幼兒的思維活躍度與操作能力。教師需要精心策劃與繪本內(nèi)容緊密結合的教學策略，設計創(chuàng)新的教學工具，有效支持教學目標的實現(xiàn)，如知識傳授、技能培養(yǎng)和情感教育等。比如，在教授幼兒繪本《小刺猬的項鏈》時，針對刺猬項鏈細節(jié)描繪不夠清晰的問題，為確保幼兒充分理解，教師需周密策劃，如引入實體串珠教具，預先搜集相關制作材料，親手制作出清晰可見的項鏈模型，以便幼兒直觀觀察和探討。教師應激發(fā)他們的探索欲望，允許他們在理解基本規(guī)則的前提下自由嘗試串珠，培養(yǎng)觀察力和動手能力。在親自動手操作的環(huán)節(jié)中，他們展現(xiàn)出極高的專注力和熱情，全神貫注于游戲活動之中，一邊按照學習規(guī)律有條理地細致操作，一邊將思維與動作緊密結合，默默計數(shù)：先是兩顆紅珠子，再是一顆綠珠子。

最后，必須細致規(guī)劃，提升問題探討的深度和有效性。我國卓越的教育理論家曾深刻指出，無數(shù)創(chuàng)新思維源于最初的疑問，“發(fā)明千千問，起點是一問”。面對這個快速變遷的信息時代，如何巧妙地通過繪本閱讀激發(fā)幼兒對數(shù)學概念的初步理解和探索欲望？實際上，優(yōu)秀的教師應當深刻理解并運用提問的力量，提升提問策略的巧妙性，以此有效引發(fā)幼兒的注意力，激發(fā)他們的發(fā)散性思考，鼓勵他們從多元視角和深度進行探究。這樣不僅能引起他們對學習的濃厚興趣，還能引導他們掌握有效的學習方法。課堂提問在幼兒教育中扮演著至關重要的角色，極大地推動了教師與幼兒之間的有效互動。因此，廣泛采用此教學策略不僅是提升教學質量的常規(guī)手段，更是保障教育活動順利進行的基石。通過設計和實施具有精確性、科學性、適宜性的課堂提問策略，能有效激發(fā)幼兒對數(shù)學探索的熱情，推動他們進行深度學習并扎實掌握數(shù)學知識點。

（三）開展家園共育閱讀活動

知名教育專家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“缺乏家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都無法完成人的培養(yǎng)這一非常細致的任務?！币虼?，做好幼兒教育中的家庭教育工作是非常重要的。在組織繪本閱讀活動的過程中，教師不能忽視家庭教育的重要性和家長對幼兒的指導作用。相反，應該在主動加強與家長聯(lián)系的同時，設計以繪本為核心的家園共育閱讀活動，真正推動幼兒園教育向家庭教育的方向發(fā)展，共同助力幼兒高質量成長。為了有效推動繪本閱讀活動的高品質實施，幼兒園特別為幼兒開放了繪本館，允許他們在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀鐘愛的繪本作品。在這個過程中，教師和家長共同分享閱讀經(jīng)驗，讓幼兒感受到閱讀樂趣，積極參與閱讀。此外，我們還組織了“繪本漂流”活動，規(guī)定每名幼兒每周五可以從園所繪本館帶兩本繪本回家，由家長陪同閱讀。同時，班級教師需要做好記錄，在下一個周五進行繪本輪換，確保每個幼兒每周收到的繪本都是從未讀過的。在活動之后，教師還會定期向家長推薦適合幼兒閱讀的優(yōu)秀繪本，提升家長對繪本的熟悉程度。這種方式不僅為幼兒提供了豐富的閱讀選擇，還避免了家長挑選和購買繪本的困擾。此外，教師還應該定期與家長溝通交流，及時了解幼兒在閱讀方面遇到的困難，針對問題給予一定的幫助。每年的四月，幼兒園都會組織“繪本潤童心”親子共讀活動。家長抽出半小時的時間與幼兒一同閱讀繪本，并對每一天的閱讀內(nèi)容和過程進行詳細記錄，量身定制親子閱讀相冊或繪本閱讀手冊，記錄每天的閱讀體驗。這樣的活動旨在通過家長的引導和持續(xù)的努力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進一步促進閱讀能力發(fā)展，為未來的“書香家庭”評選提供參考。

三、結語

繪本閱讀不僅能夠激發(fā)幼兒學習興趣和好奇心，還能讓其獲得更多知識與技能，累積豐富的語言資源，增加生活經(jīng)驗，塑造良好的品格，激發(fā)智力潛力。為了提升教學成效，教師應重視繪本閱讀教學指導。首先，協(xié)助幼兒深刻理解繪本的核心思想。其次，逐步教授他們相關的詞匯、關鍵句子的結構以及書寫的標準。最后，引導幼兒學會用正確的方法欣賞畫面和感受色彩，確保幼兒深刻感受到語言的吸引力，更好地理解文字的含義。此外，還應該鼓勵幼兒主動參與討論和交流。通過策劃富有創(chuàng)意的課堂活動和適時拓展，并與家長緊密合作，有助于創(chuàng)造有利于閱讀的氛圍，促進幼兒全面發(fā)展。