幼兒早期繪本閱讀推廣困境與對(duì)策分析

導(dǎo)讀：在我國(guó)努力培養(yǎng)全民閱讀習(xí)慣的進(jìn)程中，幼兒閱讀尤為關(guān)鍵，它奠定了未來(lái)讀者群體的基礎(chǔ)。繪本作為啟蒙讀物的首選，非常符合幼兒的發(fā)展需求。本文深入探討了繪本在激發(fā)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀技能方面的顯著作用，并剖析了當(dāng)前普及幼兒繪本閱讀的困境。針對(duì)這些困境，從不同維度給出了建議，旨在為我國(guó)幼兒閱讀推廣工作提供實(shí)用的參考和指導(dǎo)。通過(guò)這些建議的實(shí)施，期望能夠更有效地促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的形成，進(jìn)而為全民閱讀的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

書(shū)籍是推動(dòng)人類(lèi)進(jìn)步的關(guān)鍵。幼兒作為未來(lái)的希望，閱讀對(duì)他們的成長(zhǎng)具有重要影響。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)了早期閱讀對(duì)幼兒智力發(fā)展的重要性。因此，幼兒閱讀在世界各國(guó)都受到高度重視，相關(guān)閱讀項(xiàng)目持續(xù)開(kāi)展，如英國(guó)自1992年開(kāi)始實(shí)施的“閱讀起跑線(xiàn)”計(jì)劃、德國(guó)的“促進(jìn)閱讀基金會(huì)”以及日本的多種幼兒閱讀推廣活動(dòng)等。在我國(guó)，隨著人民生活水平的提高，全民閱讀逐漸成為國(guó)家戰(zhàn)略，其中幼兒閱讀推廣也得到更多關(guān)注。中央宣傳部在2020年印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見(jiàn)》中明確提出了積極推動(dòng)青少年閱讀和家庭親子閱讀等重點(diǎn)任務(wù)。針對(duì)幼兒的特殊需求，我們需要選擇合適的圖書(shū)和適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有針對(duì)性的閱讀推廣。目前，全世界都普遍認(rèn)為，繪本是最適合幼兒的圖書(shū)類(lèi)型。

一、概念界定

（一）繪本

關(guān)于“繪本”這一術(shù)語(yǔ)，不同的專(zhuān)家和學(xué)者有著各自的詮釋。例如，松居直先生對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理解是，圖畫(huà)書(shū)是文字和圖像的乘積。也就是說(shuō)，含有插圖的書(shū)是文字和圖像的和。在他看來(lái)，圖畫(huà)書(shū)的目的不在于僅解釋或補(bǔ)充文字，而是讓圖像本身能夠傳達(dá)信息。文字和圖像各自以獨(dú)特的方式傳遞信息，但當(dāng)它們結(jié)合在一起時(shí)，能夠共同演繹出主題。簡(jiǎn)而言之，即使不閱讀書(shū)中的文字，讀者也能通過(guò)圖像理解作者的意圖。國(guó)內(nèi)學(xué)者陳暉則認(rèn)為，繪本主要是針對(duì)幼兒設(shè)計(jì)的圖畫(huà)故事書(shū)，它的特點(diǎn)是將圖片和文字融合在一起，利用圖像來(lái)傳遞信息，使得幼兒能夠理解故事內(nèi)容。彭懿的觀點(diǎn)是，圖畫(huà)書(shū)的核心在于圖像和文字的結(jié)合，它們共同講述一個(gè)故事。盡管大多數(shù)人對(duì)“繪本”一詞的理解與“圖畫(huà)書(shū)”相近，甚至有時(shí)會(huì)交替使用這兩個(gè)詞，但從嚴(yán)格意義上講，它們代表兩個(gè)不同的概念，盡管在實(shí)際應(yīng)用中兩者往往被視為同義。因此，本文中提到的圖畫(huà)書(shū)也等同于繪本的概念?？偟膩?lái)說(shuō)，繪本是一種結(jié)合了圖像和文字的閱讀材料，特別適合幼兒的閱讀需求和生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）幼兒早期閱讀

國(guó)外學(xué)者Clay的觀點(diǎn)是，早期閱讀是指幼兒在進(jìn)入學(xué)校之前獲得的關(guān)于語(yǔ)言、閱讀和書(shū)寫(xiě)的知識(shí)。Huba將學(xué)齡前早期閱讀定義為在學(xué)校正式教學(xué)之前的閱讀學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者張明紅認(rèn)為早期閱讀是指0—6歲學(xué)前幼兒通過(guò)色彩、圖像、文字或成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。周兢則認(rèn)為早期閱讀是幼兒接觸書(shū)面語(yǔ)言的形式和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，是幼兒發(fā)展語(yǔ)言和元語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫(xiě)傾向態(tài)度的機(jī)會(huì)。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的定義，廣義上來(lái)說(shuō)，早期閱讀是指學(xué)齡前幼兒在正式入學(xué)前從事的任何有關(guān)讀寫(xiě)的活動(dòng)；狹義上來(lái)說(shuō)，早期閱讀是指0—6歲學(xué)前幼兒通過(guò)各種讀物接觸書(shū)面語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，并通過(guò)成人形象的講讀理解讀物內(nèi)容，發(fā)展早期讀寫(xiě)和語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。本研究從狹義角度出發(fā)，將幼兒早期閱讀定義為幼兒自出生以來(lái)在家庭中進(jìn)行的與閱讀有關(guān)的所有活動(dòng)，包括母親為幼兒講讀理解讀物內(nèi)容、共同探尋理解讀物內(nèi)容、幼兒自主閱讀等形式，以及認(rèn)讀廣告、標(biāo)牌、觀影識(shí)字等活動(dòng)?？偟膩?lái)說(shuō)，它是幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)澜绾桶l(fā)展早期讀寫(xiě)及語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。

二、繪本在幼兒早期閱讀中的作用

（一）提升幼兒情感感知能力

繪本不僅是幼兒早期閱讀的重要工具，更是在情感教育領(lǐng)域中發(fā)揮著不可替代的作用。通過(guò)閱讀繪本中生動(dòng)的插畫(huà)和引人入勝的故事情節(jié)，幼兒能夠與書(shū)中的角色產(chǎn)生情感共鳴，體驗(yàn)他們的喜怒哀樂(lè)，這與武昕鑫學(xué)者的研究結(jié)果一致。他發(fā)現(xiàn)這種共情的體驗(yàn)不僅可以幫助幼兒理解他人的情緒和感受，還促進(jìn)了他們對(duì)自己情感的認(rèn)知和表達(dá)，對(duì)于培養(yǎng)同理心和社交技巧至關(guān)重要。繪本中多樣化的情感場(chǎng)景為幼兒提供了豐富的情感詞匯和表達(dá)方式，使他們能夠更準(zhǔn)確地描述自己的感受，從而更好地與他人溝通和交流。這不僅有助于他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活中建立積極的人際關(guān)系，還能夠增強(qiáng)他們的自信心和自我效能感。繪本中的情節(jié)往往包含解決問(wèn)題和沖突的主題，這為幼兒提供了學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)和管理的機(jī)會(huì)。通過(guò)觀察和模仿書(shū)中人物的應(yīng)對(duì)策略，幼兒能夠?qū)W會(huì)如何在面對(duì)挑戰(zhàn)和壓力時(shí)保持冷靜，并尋找合適的解決辦法。繪本的互動(dòng)性和多感官體驗(yàn)也為幼兒的情感發(fā)展提供了支持，家長(zhǎng)和教師可以通過(guò)朗讀、討論和角色扮演等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒深入思考和體驗(yàn)故事內(nèi)容，從而加深他們對(duì)情感的理解和應(yīng)用。

（二）提升幼兒審美認(rèn)知

繪本通常包含精美的插圖和吸引人的故事情節(jié)，這些元素能夠激發(fā)幼兒的視覺(jué)和感官體驗(yàn)。通過(guò)觀察和探索繪本中的圖像，幼兒開(kāi)始辨識(shí)不同的顏色、形狀和圖案，進(jìn)而發(fā)展對(duì)美的感知和欣賞。繪本中多樣的藝術(shù)風(fēng)格和創(chuàng)意表現(xiàn)手法也有助于拓寬幼兒的視野，培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)的理解和興趣。陳烈提到隨著時(shí)間的積累，幼兒閱讀繪本藝術(shù)，審美認(rèn)知能力將得到顯著提升。這不僅影響他們的藝術(shù)鑒賞力，還可能激發(fā)他們?cè)谌蘸笊钪袑?duì)美的創(chuàng)造和追求。繪本是塑造幼兒審美認(rèn)知的重要媒介，對(duì)其早期發(fā)展和教育具有重要價(jià)值。

（三）提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

姜月玲學(xué)者認(rèn)為繪本通過(guò)結(jié)合生動(dòng)的圖像和文字，為幼兒提供了一個(gè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，使他們能夠接觸到各種詞匯和句型。在閱讀過(guò)程中，幼兒不僅能夠?qū)W習(xí)新詞匯，還能夠理解句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的節(jié)奏。許多繪本都包含重復(fù)的句式和韻律元素，這有助于幼兒模仿和記憶語(yǔ)言模式，提升語(yǔ)言流暢度和表達(dá)能力。通過(guò)與成人共讀或自主閱讀，幼兒還有機(jī)會(huì)練習(xí)用自己的話(huà)復(fù)述故事，這是鍛煉口頭表達(dá)和敘事技巧的絕佳方式。繪本不僅是增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力的有效工具，還是培養(yǎng)他們溝通和表達(dá)自己想法的重要途徑。

（四）豐富幼兒想象力

繪本以其獨(dú)特的藝術(shù)形式，將文字和圖像融為一體，為幼兒打開(kāi)了一個(gè)充滿(mǎn)奇幻和創(chuàng)造性的世界。通過(guò)閱讀繪本，幼兒能夠接觸到各種不同的角色、場(chǎng)景和情節(jié)。這些元素可以激發(fā)他們的好奇心和探索欲，促使他們?cè)谛闹袠?gòu)建自己的故事世界。繪本中的圖畫(huà)鼓勵(lì)幼兒去想象故事背后的含義，以及人物的感受和動(dòng)機(jī)。這種想象活動(dòng)不僅增強(qiáng)了他們的創(chuàng)造力，還有助于發(fā)展他們的思維靈活性和問(wèn)題解決能力。繪本是培養(yǎng)幼兒想象力的重要工具，對(duì)其認(rèn)知發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。

三、幼兒早期繪本閱讀推廣困境

當(dāng)前，海外眾多圖書(shū)館和組織正在積極利用繪本資源，開(kāi)展形式多樣的幼兒閱讀推廣項(xiàng)目。例如，朱荀的文章中提到了新加坡中央公共圖書(shū)館和紐約公共圖書(shū)館如何通過(guò)繪本活動(dòng)促進(jìn)幼兒閱讀。在中國(guó)，許多公共圖書(shū)館也舉辦了富有成效的繪本閱讀推廣活動(dòng)。比如，天津圖書(shū)館旗下的夢(mèng)娃繪本館在疫情期間通過(guò)微信公眾號(hào)推出的“媽媽電臺(tái)”欄目，贏得了廣泛的好評(píng)。盡管幼兒閱讀的重要性日益被認(rèn)識(shí)，且相關(guān)活動(dòng)已取得一定成效，但仍然存在一些不足之處，這一點(diǎn)是不容忽視的。

（一）活動(dòng)范圍較局限

公共圖書(shū)館憑借其優(yōu)越的環(huán)境、豐富的文獻(xiàn)資源和專(zhuān)業(yè)的人力資源，在幼兒閱讀推廣方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，特別是幼兒圖書(shū)館成為繪本閱讀活動(dòng)的主要場(chǎng)所。然而，受限于經(jīng)濟(jì)和其他因素，幼兒圖書(shū)館的社會(huì)普及度尚顯不足，通常只在一、二線(xiàn)城市較為常見(jiàn)，在三、四線(xiàn)城市則相對(duì)稀少，難以滿(mǎn)足廣泛的幼兒閱讀需求。此外，即使是那些收藏了繪本的公共圖書(shū)館，也常缺乏專(zhuān)為幼兒設(shè)計(jì)的閱覽空間，或者現(xiàn)有的幼兒閱覽區(qū)在裝飾和設(shè)施配置上并未充分考慮到幼兒的特性和偏好，缺乏吸引力，未能充分發(fā)揮應(yīng)有的功能。

（二）活動(dòng)宣傳力度較低

由于繪本在我國(guó)的引入時(shí)間相對(duì)較晚，發(fā)展的根基尚未牢固，普及程度有待加強(qiáng)。目前，繪本閱讀推廣活動(dòng)在執(zhí)行上遭遇多重挑戰(zhàn)，宣傳手段過(guò)于單一且力度不足，這限制了繪本影響力的擴(kuò)展。家長(zhǎng)作為幼兒早期閱讀的重要引導(dǎo)者，對(duì)繪本價(jià)值的認(rèn)識(shí)不夠全面，難以深刻理解其在幼兒成長(zhǎng)中扮演的角色，從而未能在家庭中為幼兒創(chuàng)造一個(gè)富有啟發(fā)性的閱讀環(huán)境。這種認(rèn)識(shí)上的局限不僅使家長(zhǎng)錯(cuò)失了利用繪本輔助幼兒認(rèn)知和情感發(fā)展的機(jī)會(huì)，還減弱了繪本在激發(fā)幼兒內(nèi)在閱讀興趣、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力方面的潛力。要想充分挖掘繪本的教育價(jià)值，需要從多方面入手，增加宣傳渠道，提高推廣力度，舉辦各類(lèi)互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和幼兒共同參與，提升對(duì)繪本深層價(jià)值的理解與認(rèn)同。

（三）繪本閱讀推廣專(zhuān)業(yè)人才稀缺

繪本獨(dú)具特色，理應(yīng)由專(zhuān)業(yè)人才負(fù)責(zé)推廣，以適應(yīng)不同年齡幼兒的發(fā)展水平和閱讀需求。然而，當(dāng)前許多幼兒繪本閱讀活動(dòng)的推廣者往往非專(zhuān)業(yè)全職人員，他們可能是圖書(shū)館的兼職員工或繪本館的普通店員，缺乏對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣和繪本深度了解。因此，在家長(zhǎng)面臨選擇難題時(shí)，他們難以提供專(zhuān)業(yè)的建議，也難以在活動(dòng)中有效地將讀者與合適的繪本相匹配。這導(dǎo)致許多優(yōu)秀的繪本未能被充分發(fā)現(xiàn)和欣賞，使得閱讀推廣活動(dòng)流于形式，缺乏深度和實(shí)效。

（四）親子閱讀效果不理想

家庭對(duì)繪本價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足，這影響了家長(zhǎng)在挑選繪本和進(jìn)行親子共讀時(shí)的重視程度。孫曉軻的研究揭示了這一點(diǎn)，他們對(duì)常州武進(jìn)區(qū)300個(gè)家庭中的3—6歲幼兒及家長(zhǎng)進(jìn)行了親子閱讀問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示約13.0%的家長(zhǎng)對(duì)與幼兒一起閱讀繪本持消極態(tài)度，缺乏參與意愿。即使有些家長(zhǎng)愿意與幼兒共享閱讀時(shí)光，也常因缺少有效的閱讀策略而難以激發(fā)幼兒的閱讀熱情。此外，一些家長(zhǎng)在共讀時(shí)過(guò)于追求成效，導(dǎo)致在選擇繪本時(shí)不夠精準(zhǔn)，挑選的書(shū)籍不符合幼兒的閱讀水平，進(jìn)而影響幼兒對(duì)閱讀的興趣。這些因素共同作用，使得家庭中的親子閱讀效果并不理想。

四、幼兒早期繪本閱讀推廣改善對(duì)策

（一）加大宣傳力度

社會(huì)對(duì)繪本的接受度和認(rèn)識(shí)水平直接影響幼兒繪本閱讀推廣的效果。因此，公共圖書(shū)館、繪本館等機(jī)構(gòu)應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，加強(qiáng)繪本的宣傳和普及。這些機(jī)構(gòu)可以借助其社會(huì)影響力，邀請(qǐng)專(zhuān)家舉辦關(guān)于繪本知識(shí)和閱讀欣賞技巧的講座，全面?zhèn)鞑ダL本在幼兒成長(zhǎng)中的價(jià)值，并指導(dǎo)如何專(zhuān)業(yè)地欣賞繪本。宣傳策略應(yīng)該多渠道、多層次、多手段，結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下資源，如通過(guò)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、官方微信公眾號(hào)在線(xiàn)推廣，以及線(xiàn)下通過(guò)海報(bào)、傳單，或在幼兒園、學(xué)校的微信群內(nèi)發(fā)布信息。同時(shí)，主動(dòng)尋求合作伙伴，共同舉辦活動(dòng)，如圖書(shū)館與繪本館聯(lián)手，或與學(xué)校、媒體合作，增強(qiáng)報(bào)道和社會(huì)影響。在具體推廣時(shí)，可以借助幼兒劇和節(jié)假日等機(jī)會(huì)，組織專(zhuān)題閱讀活動(dòng)，如利用《大衛(wèi)，不可以》這樣的熱門(mén)幼兒劇進(jìn)行主題閱讀推廣，以吸引公眾參與。

（二）創(chuàng)新繪本閱讀方式

鑒于學(xué)齡前幼兒的閱讀能力尚在發(fā)展初期，且單一的閱讀方式難以吸引他們的注意力，繪本閱讀活動(dòng)應(yīng)采納多元化的方法來(lái)激發(fā)幼兒的興趣。比如，結(jié)合視頻和圖書(shū)的方式讓靜態(tài)圖畫(huà)變得生動(dòng)，讓故事人物栩栩如生，這樣的互動(dòng)體驗(yàn)更容易吸引幼兒。通過(guò)舞臺(tái)劇或小話(huà)劇的形式讓幼兒參與繪本故事的表演，不僅能夠鍛煉他們的自信和語(yǔ)言表達(dá)，還能幫助他們更深刻地理解故事內(nèi)容。應(yīng)鼓勵(lì)幼兒基于閱讀的內(nèi)容發(fā)揮想象力，創(chuàng)作與原故事相關(guān)或全新的故事，進(jìn)一步拓展他們的創(chuàng)意思維。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開(kāi)展跨媒體的繪本閱讀活動(dòng)，將紙質(zhì)圖書(shū)與數(shù)字媒體資源相結(jié)合，不斷創(chuàng)新閱讀形式，以此豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)繪本閱讀推廣專(zhuān)業(yè)人才

建立一支專(zhuān)業(yè)的幼兒閱讀推廣隊(duì)伍對(duì)于繪本的普及和推廣至關(guān)重要，但在我國(guó)圖書(shū)館界，這樣的專(zhuān)業(yè)人才相對(duì)匱乏。為實(shí)現(xiàn)“讓專(zhuān)業(yè)人士做專(zhuān)業(yè)工作”的目標(biāo)，社會(huì)各方應(yīng)共同努力，培養(yǎng)和吸納專(zhuān)業(yè)推廣人才。圖書(shū)館和繪本館可以設(shè)立相應(yīng)職位，吸引具備幼兒教育、心理學(xué)、文學(xué)和美學(xué)背景的人才，彌補(bǔ)人才缺口。具體可以組建一個(gè)多元化的幼兒閱讀推廣志愿者團(tuán)隊(duì)，包括出版社編輯、繪本愛(ài)好者、幼兒教師和教育機(jī)構(gòu)講師等，他們各自的專(zhuān)業(yè)背景將有助于滿(mǎn)足不同知識(shí)領(lǐng)域的推廣需求。同時(shí)，定期舉辦專(zhuān)業(yè)講座，邀請(qǐng)幼兒文學(xué)家、繪本創(chuàng)作者和美學(xué)專(zhuān)家對(duì)推廣人員進(jìn)行培訓(xùn)，提升他們的專(zhuān)業(yè)技能，更有效地推動(dòng)繪本閱讀工作。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒不僅是國(guó)家發(fā)展的基石，還是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力。因此，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣并使之成為終身習(xí)慣，是整個(gè)社會(huì)的共同責(zé)任和追求。繪本作為幼兒?jiǎn)⒚勺x物的佼佼者，其重要性不言而喻。面對(duì)不同年齡層的幼兒，挑選適宜的繪本并進(jìn)行有效推廣，需要我們社會(huì)各界的積極參與合作。無(wú)論是公共圖書(shū)館、私營(yíng)繪本館，還是學(xué)校和家庭，都應(yīng)重視幼兒閱讀推廣的重要性，并認(rèn)識(shí)到繪本在其中扮演的關(guān)鍵角色。我們必須拓寬思路，創(chuàng)新推廣策略，確保每個(gè)幼兒都能接觸到適合他們的書(shū)本，每本繪本都能找到它的小讀者。通過(guò)這樣的努力，我們能讓幼兒在閱讀中感受到快樂(lè)與滿(mǎn)足，進(jìn)而培育出一代又一代愛(ài)書(shū)之人。

★本文系課題“幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)策略的研究”成果，課題編號(hào)：2023xb308。