小學(xué)數(shù)學(xué)單元整理與復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計策略研究

復(fù)習(xí)課是將分散的、零碎的知識點整理串成知識鏈，再尋找知識鏈間的縱橫聯(lián)系，將知識鏈整合成知識塊，對學(xué)生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)習(xí)能力有著重要的意義。一方面，教師要認識到它不是單純的練習(xí)課，它比練習(xí)的功能更為廣泛；另一方面，面對不同起點的學(xué)生，教師要基于學(xué)情，合理設(shè)計，使不同層次的學(xué)生都能得到思維發(fā)展，獲得數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生解決綜合問題的能力。

一、以研讀課標定目標，讓復(fù)習(xí)有方向

（一）領(lǐng)悟課標，研讀教材

每個教師課堂教學(xué)設(shè)計首先要做的是目標設(shè)計。目標設(shè)計從哪里來？首先是研讀《課標》，結(jié)合學(xué)段目標與單元的學(xué)業(yè)要求，多維度來確定教學(xué)目標。其次是縱向研讀教材，了解各個單元的內(nèi)容架構(gòu)，把握好它在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系中的結(jié)構(gòu)定位。

（二）依據(jù)目標，設(shè)計活動

教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該以教學(xué)目標為導(dǎo)向，并且要始終圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標而展開教學(xué)，這樣才能使復(fù)習(xí)效率有保障。領(lǐng)悟課標研讀教材后，教學(xué)目標有了，接下來教師就要思考，為了達到這樣的目標，應(yīng)該選擇哪些內(nèi)容？學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？例如，在六年級《圓的認識》單元復(fù)習(xí)課中，“回顧研究過程、感悟數(shù)學(xué)思想”是本節(jié)課的教學(xué)目標之一，如何在梳理零散知識的過程中去感受數(shù)學(xué)思想呢？借助古語，重溫研究過程并感悟數(shù)學(xué)思想也許是一條不錯的途徑。

二、以實際情境提能力，讓復(fù)習(xí)有深度

生動、有趣的情景，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題，善于總結(jié)，有效提高復(fù)習(xí)的效果。在復(fù)習(xí)的過程中，教師不斷積累情景知識，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動想象、思考以及探索，這樣能層層遞進，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更有深度。

三、以彈性分層促均衡，讓復(fù)習(xí)有廣度

如何同時滿足優(yōu)生和潛能生的發(fā)展一直是教師們的困惑，尤其是在上復(fù)習(xí)課時。學(xué)生的基礎(chǔ)差異和需求差異愈發(fā)明顯，為了盡可能地讓所有學(xué)生都有所獲，教師在教學(xué)中要尊重每一個孩子的起點，考慮學(xué)情差異合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個孩子都能找到學(xué)習(xí)著力點和知識的生長點。教學(xué)過程中，可以對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行問題分層，同時滿足優(yōu)生和潛能生，讓更多的學(xué)生參與到復(fù)習(xí)課中來，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以幫助學(xué)生進行遷移提升。

四、以整體視角去構(gòu)建，讓知識結(jié)構(gòu)化

《標準》中的課程理念提出：“課程內(nèi)容組織，重點是對內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整合，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑?！闭J知科學(xué)研究也表明：真正有意義的且能應(yīng)用的知識是有組織的。

單元整理與復(fù)習(xí)課本身就承載著將知識點串成鏈、聯(lián)成體的使命，教師要在總體當中確定不同知識點的不同的意義價值以及它們之間的聯(lián)系，采用不同方式去挖掘或者體現(xiàn)它們的不同價值，以整體視角去安排教學(xué)活動。學(xué)生只有知識結(jié)構(gòu)化、方法結(jié)構(gòu)化，學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力才會有提升，在以后的學(xué)習(xí)中遇到相關(guān)聯(lián)的變式問題時，就不再只會套用模式，而是會自然而然地進行方法結(jié)構(gòu)的正遷移。

五、結(jié)語

整理與復(fù)習(xí)課需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局，避免教師亦步亦趨式教學(xué)，不僅要關(guān)注各種知識點的系統(tǒng)性，還要以分層任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極探索，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重吸引學(xué)生的興趣，體現(xiàn)出他們的主體性，以整體構(gòu)建落實知識結(jié)構(gòu)化，以實際情境促進知識應(yīng)用遷移，使課堂從知識導(dǎo)向走向素養(yǎng)導(dǎo)向。

參考文獻：

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