交疊影響域理論下家校社協(xié)同促進青少年體質健康的路徑探索

摘要：運用文獻資料和邏輯分析等方法，基于交疊影響域的視角探究我國家校社協(xié)同促進青少年體質健康的現(xiàn)實困境、理論模型和行動路向?，F(xiàn)實難題：立場差異下的虛擬在場、資源失衡下的過程分割和理念偏離下的結果錯位是當前家校社協(xié)同促進青少年體質健康面臨的主要困境。理論模型：包括實施者、青少年、體質健康目標和體質健康環(huán)境四大要素。青少年處于框架的中心。體質健康目標既獨立于家庭、學校和社區(qū)之間，也共融于三大主體之中。行動路向：構建家校社共同在場的青少年體質健康新格局、青少年體質健康目標的預設與生成、資源共享模式的構建、邊界主體下家校社的平等協(xié)作。

關鍵詞：交疊影響域理論；家校社合作；協(xié)同育人；青少年體質健康；

Exploration on the path of promoting teenagers' physical health through cooperation between home， school and community under overlapping influence domain

WANG Xi

（Suqian University physical education college，Jiangsu，Suqian，223800）

Abstract：By using the methods of literature and logical analysis， this paper explores the realistic dilemma， theoretical model and action direction of the cooperation between schools and clubs in China to promote the physical health of teenagers based on the perspective of overlapping influence domains. Realistic problems： Virtual presence under different positions， process division under unbalanced resources and result dislocation under concept deviation are the main difficulties faced by the cooperation between home， school and society to promote the physical health of teenagers. Theoretical model： including implementers， teenagers， physical health goals and physical health environment. Teenagers are at the center of the framework. The goal of physical health is not only independent of family， school and community， but also integrated into the three main bodies. The direction of action： to build a new pattern of adolescent physical health in which home and school clubs are present together， to preset and generate adolescent physical health goals， to build a resource sharing model， and to cooperate equally with home and school clubs under the border subject.

Keywords：Overlapping influence domain theory; Home-school cooperation; Collaborative education; Teenagers' physical health;

少年強則國強，少年興則國興。青少年肩負著國家富強和民族復興的時代重任，是實現(xiàn)第二個百年奮斗目標的中堅力量，他們的體質健康水平不僅關系到個人的成長，也關乎國家和民族的發(fā)展，是黨和國家關注的重點問題之一。因此，在政策導向方面，我國政府相繼出臺《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》、《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》、《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》等政策文件，為提升青少年體質健康水平提供了思想綱領和行動指南。在新時代背景下，青少年的健康發(fā)展面臨著新機遇和新挑戰(zhàn)，如何形成全社會共同促進青少年體質健康水平的合力不僅是實現(xiàn)中華民族偉大復興的時代呼吁，也是青少年健康成長的必然要求?；诖?，本文以家校社協(xié)同促進青少年體質健康為核心議題，對現(xiàn)存問題和行動路向進行剖析，并在此基礎上引入交疊影響域理論，進而拓展家校社協(xié)同促進青少年健康的理論視角，為青少年體質健康水平的提升奠定堅實的理論基礎。

1 分離的主體：家校社協(xié)同促進青少年體質健康的現(xiàn)實困境

1.1 立場差異下的虛擬在場

家庭、學校和社區(qū)的虛擬在場即各主體在場的虛假性，呈現(xiàn)出一定程度的斷裂和自為[1]。各主體對青少年體質健康的內涵、價值的評價等處于不同立場，導致主體間功能定位和認知的模式，進而逐步遠離青少年體質健康場域，成為“局內的局外人”。家長的傳統(tǒng)觀念認為學校作為“育人”的主要場域，學生的體育認知和體質健康理應由學校承擔，對自身作為孩子體育鍛煉“示范者”和“監(jiān)督者”的主要身份存在認知偏差。學校則認為家庭是青少年的體質健康“起始點”，而忽略了家庭體育是學校體育的延展與補充。對于社區(qū)而言，社區(qū)在青少年體育中長期缺位，對自身角色和定位認知不明，且社區(qū)體育的體育活動基本上是針對成年人，忽略了青少年也是社區(qū)體育的重要群體。

1.2資源失衡下的過程分割

家校社主體之間并不是單一的服從關系，而是建立在資源平衡和共享上的互動與合作關系[2]。然而，在現(xiàn)實情境中，由于資源的失衡，主體間存在缺乏話語權和平等性等問題。學校擁有場地設施和教師等關鍵資源，在學生的體質健康教育中處于主導地位，逐步形成了較為封閉的教育模式和管理模式，忽略了家庭和社區(qū)在青少年體質健康中的重要作用。家庭體育由于其日常性、無組織性和經驗性等特點，通常被視為不專業(yè)的存在，話語權被進一步削弱。從社區(qū)角度來看，社會體育指導員質量和數(shù)量的缺失、公共體育設施和社會體育組織的建設力度不足，造成社區(qū)中專業(yè)指導缺乏和場地設施不足的問題，最終導致青少年的體育鍛煉在社區(qū)層面難以實施。資源的失衡在一定程度上擠壓著家庭和社區(qū)的生存空間，學校無法了解家庭體育的開展現(xiàn)狀，家庭也無法了解學校體育存在不足，社區(qū)則在輔助性功能中存在角色空白，三大主體間存在信息的阻塞和權利的失衡，進而導致家校社在促進青少年體質健康的過程中缺乏銜接性和協(xié)同性。

1.3理念偏離下的結果錯位

長期以來，體育未受到家庭、學校和社區(qū)的高度重視，在一定程度上導致了青少年體質健康水平的下降[3]。受應試教育影響，學校層面更關注學生的升學率，體育無法得到同等的關注程度。即使在體育課中，老師也傾向于關注學生運動技能的普及程度和體質測試水平的提高，忽略了學生的體育認知和體育鍛煉習慣的培養(yǎng)，使其無法與教師達成體育認知層面的同頻共振。在家庭層面，家長過度關注孩子的成績，甚至認為體育鍛煉與學業(yè)之間存在矛盾與沖突。在這種場景下，不僅會對青少年體育鍛煉參與率產生不利影響，也會導致青少年體育認知的偏離，進一步影響到其日后的體育鍛煉行為。從社區(qū)層面來看，社區(qū)對自身在青少年體質健康中的功能定位認知不足，傾向于認為學校和家庭是青少年體質健康的主要責任體。理念的偏離，使其脫離了“健康第一”的教育理念，對青少年的體質關懷淹沒在了機械主義和應試教育的洪流中，進而使三者協(xié)同過程中缺乏長遠性的思考和良性的機制設計，進而呈現(xiàn)出割裂，異化的青少年體質健康協(xié)同體系。

2 由分離走向交疊：交疊影響域理論模型的補救

2.1 交疊影響域理論

交疊影響域理論最初形成于美國，由約翰霍普斯金大學教授愛普斯坦等人提出。該理論克服了人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論中對社會組織的忽視以及與社會資本 理 論的不足[4]。交疊影響域理論的核心在于揭示不同社會領域之間如何相互影響、相互滲透[5]。在這一理論視角下，家庭、學校和社區(qū)不再是孤立的個體，而是共同構成了一個相互影響、相互依存的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，每一個領域都擁有自身的特點和功能，同時也受到其他領域的深刻影響[6]。家庭、學校和社區(qū)在學生的發(fā)展過程中產生交互疊加的影響。家庭、學校和社區(qū)在該過程中可以獨立發(fā)揮作用，也可以在一定情況下產生交疊，產生疊加影響，更有可能三者形成交織共同發(fā)揮作用。在此認知邏輯下交疊影響域構建出兩種模型即內部模型與外部模型。

2.1.1 交疊影響域的外部模型

交疊影響域的外部模型闡釋了學生成長過程中的三個重要主體，即學校、家庭和社區(qū)發(fā)揮作用的模式[7]，交疊影響域理論外部模型如圖1所示。由圖1可知，交疊影響域理論外部模型中學校、家庭和社區(qū)從經驗、價值觀和實踐對學生產生影響。三者有相互交疊的部分，也有相互分離的部分。相互交疊的部分即對學生成長產生的主體合力。相互分離的部分即每個主體對學生成長的獨特影響力?；诖?，交疊影響域理論下三大主體產生了七種組合形式，即單一主體影響，包含學校獨立影響、社區(qū)獨立影響和家庭獨立影響。兩大主體重疊影響，包括學校與家庭重疊影響、學校與社區(qū)重疊影響和家庭與社區(qū)的重疊影響。三大主體重疊影響，即學校、家庭和社區(qū)的重疊影響。

2.1.2交疊影響域的內部模型

交疊影響域的內部模型旨在解釋學校、家庭和社區(qū)如何建立關系模式以及如何對學生的成長發(fā)展產生影響[8]，交疊影響域理論內部模型如圖2所示。在交疊影響域的內部模型（圖2）中，學生永遠處于模型的中間位置，即學校、家庭和社區(qū)的疊加效果總是指向于學生。此外，三大主體的疊加影響體現(xiàn)在交疊圓的大小，且交疊圓的大小不是一成不變的。這是由于隨著學生的年齡的增長，學校、家庭和社區(qū)三大主體的角色、價值觀和功能等發(fā)生了變化，進而影響到疊加影響的大小。

2.2 交疊影響域視角下家校社協(xié)同促進青少年體質健康的理論模型

交疊影響域理論提醒家庭、學校和社區(qū)在促進青少年體質健康方面各自扮演著不可或缺的角色。家庭是孩子成長的搖籃，家長的言傳身教對孩子的健康觀念和行為習慣產生著深遠的影響。學校作為教育體系的核心，不僅承擔著傳授知識的任務，更在培養(yǎng)學生的健康素養(yǎng)和體育技能方面發(fā)揮著關鍵作用。而社區(qū)則為學生提供了廣闊的實踐平臺，通過豐富多樣的體育活動和健康教育項目，幫助學生將理論知識轉化為實際行動。然而，在現(xiàn)實場景中，主體相互分離是我國青少年體質健康實踐面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我國政策設計者和執(zhí)行者關心的現(xiàn)實命題。交疊影響域理論有利于促使家庭、學校和社區(qū)由獨立促進青少年體質健康向三大主體協(xié)同促進，形成合力轉化，并在學生的成長發(fā)展過程中不斷更新自身角色和定位，進而產生良性的疊加效應和互動循環(huán)。

基于此，本文繪制出交疊影響域視角下家校社協(xié)同促進青少年體質健康的理論模型，如圖3所示，家校社協(xié)同促進青少年體質健康理論模型主要包括三大主體（學校、家庭和社區(qū)）、青少年、體質健康目標和體質健康環(huán)境四大要素，家庭體育、學校體育和社區(qū)體育共同對青少年體質健康產生影響。青少年處于框架的中心，是協(xié)同促進體質健康實踐的起點與歸宿。體質健康目標既獨立于家庭、學校和社區(qū)之間，也共融于三大主體之間，呈現(xiàn)出交融共生的樣態(tài)。綜上所述，家校社協(xié)同促進青少年體質健康的理論模型是基于三大主體融合促進的邏輯思維，在更新與對話中促使青少年體質健康目標由差異走向統(tǒng)一，三大主體間關系由分離走向融合，以實現(xiàn)青少年體質健康協(xié)同新格局的形成。

3交疊影響域視角下家校社協(xié)同促進青少年體質健康的行動路向

3.1 三線并行：構建家校社共同在場的青少年體質健康新格局

家庭、學校和社區(qū)在青少年體質健康的實踐過程中呈現(xiàn)出分離獨立的態(tài)勢。因此，為實現(xiàn)青少年體質健康目標，急需打破混沌和分離的局面，建立以學校為引領，家庭和社區(qū)共同參與的青少年體質健康新格局。家庭、學校和社區(qū)在青少年體質健康認知層面保持一致是構建青少年體質健康新格局的基礎。明確在青少年體質健康的實踐中，既要實現(xiàn)青少年身心健康水平，也要讓青少年樹立正確的體育價值觀，并以此為基礎了解體育的自然和社會屬性，進而為終身體育的實現(xiàn)打下堅實的基礎。此外，學校、家庭和社區(qū)在功能定位上達成一致，是三者協(xié)作的重要保障。家庭作為孩子成長的搖籃，其角色定位在于為孩子提供情感支持和行為指導，同時承擔著培養(yǎng)孩子良好生活習慣和健康意識的責任。學校則以其系統(tǒng)化的教育資源和專業(yè)知識，肩負起促進學生全面發(fā)展的重任，其中包括體質健康的提升。而社區(qū)則通過提供多元化的實踐平臺和資源，為青少年創(chuàng)造更加廣闊的體育活動空間，助力其體質的全面發(fā)展。第三，家校社促進青少年體質健康聯(lián)動機制的建立是互動新格局的關鍵要素。一方面，學?？梢韵蚣议L與社區(qū)開放，引導家庭和社區(qū)掌握學生體質動態(tài)，并開展講座，引導家庭和社區(qū)掌握基本健康知識。另一方面，家庭體育和社區(qū)體育是學校體育的延伸，影響青少年的校外體育活動行為，能夠有效補充學校體育時空上的局限性。綜上所述，家庭、學校、社區(qū)在共同協(xié)作格局中各自扮演著不可或缺的角色，三者之間的互動與協(xié)作是確保青少年體質健康提升的關鍵所在。

3.2 目標思維：青少年體質健康目標的預設與生成

青少年體質健康的核心目標在于促進青少年的身心健康，細分目標在于培養(yǎng)體育意識、培養(yǎng)核心素養(yǎng)和增進健康行為[9]。如何將體質健康目標融入到青少年的終身體育行為中，需要在家校社共促的過程中兼顧體質健康目標的預設和生成，從而將靜止的目標與現(xiàn)實的體質健康實踐相結合。基于交疊影響域理論，青少年體質健康目標需脫離分離和混亂的局面，引導各主體脫離自己角色的束縛，在資源共享和信息互動的過程中實現(xiàn)青少年體質健康目標的統(tǒng)一。具體而言，青少年體質健康目標的實踐應以學校為主導，輔以家庭體育和社區(qū)體育。具體來說，需在深刻理解青少年體質健康本質的基礎上，把握青少年各年齡階段的生理和心理特征，進而制訂出符合青少年發(fā)展和時代特征的體質健康目標。然而，社區(qū)由于地區(qū)和體育認知的差異，家庭由于經濟實力、受教育程度等因素，其在理解青少年體質健康目標的程度有所不同，學校必須針對家長和社區(qū)的問題提供解決性措施，從而使家校社在青少年體質健康目標上的思想統(tǒng)一。

3.3 資源優(yōu)化：資源共享模式的構建

單一的資源獲取渠道使得體育資源過于封閉，資源的獲取效率和使用效率明顯降低?；诖?，為了解決傳統(tǒng)資源配置模式的弊端，奠定促進青少年體質健康的物質基礎，需建立家庭、學校和社區(qū)三位一體的體育資源共享模式，形成多元化、動態(tài)化的資源配置新格局。就體育場館設施而言，需建立家校社協(xié)同發(fā)展的信息平臺，實現(xiàn)各方資源的共享和互通。在平臺上，學?？梢园l(fā)布體育設施使用計劃，社區(qū)可以提供自己的活動場地和時間安排，家庭則可以分享自己的運動經驗和需求。通過信息的公開和透明，各方可以更加便捷地找到適合自己的資源，從而實現(xiàn)資源的高效利用。此外，學?？梢栽O立開放日，向家委會和社區(qū)委員會教授體育健康理念和體育技能等，提高家庭體育和社區(qū)體育的科學性與專業(yè)性，為學生在家庭體育和社區(qū)體育中的健康成長環(huán)境提供保障。綜上所述，實現(xiàn)主體間的資源共享，需充分挖掘學校、家庭和社區(qū)三大主體在體育資源中的優(yōu)勢，做到取長補短，相互配合，共同為青少年的體質健康提供重要保障。

3.4權責界定：邊界主體下家校社的平等協(xié)作

交疊影響域理論指出，家庭、學校和社區(qū)三者之間不存在隸屬關系，而是平等、獨立個體之間的相互協(xié)作關系[10]?；诖?，主體間應打破“權威”的思想牢籠，保證平等的話語權，進而在相互尊重和信任的基礎上建立穩(wěn)定的關系，實現(xiàn)主體的良性互動。在家校社協(xié)同過程中，應遵循各自的權限和職責，明確各自的權力范圍，規(guī)避實踐過程中的“越界”風險。首先，學校作為制度化管理的教育機構，可以通過課程目標，內容設計和評價體系對青少年體育價值觀和身心健康產生影響。其次，家庭作為青少年體質健康的起點和基礎，應全力配合學校的整體規(guī)劃，避免過度干涉，減少家庭參與學校工作內容的隨意性與盲目性。第三，社區(qū)是青少年體育鍛煉外部環(huán)境的重要營造主體。社區(qū)應該強化其在青少年健康中的責任意識，通過組織青少年體育活動，親子運動會和公益講座等參與到青少年體質健康的體系中。

4結語

家校社協(xié)同促進青少年體質健康呈現(xiàn)出動態(tài)性和多元化的實踐格局，其主體間的功能定位和樣態(tài)因青少年的不同發(fā)展階段而發(fā)生著變化。對于新時代如何構建家校社協(xié)同促進青少年體質健康的格局，筆者結合交疊影響域理論完成了現(xiàn)實困境——理論模型——行動路向的閉環(huán)思考，有利于為當前青少年體質健康的提升提供參考。然而，本文主要是從中觀和宏觀視角對家校社協(xié)同促進青少年體質健康進行研究，缺乏實證研究，針對本文不足，后期研究將實現(xiàn)宏觀問題向微觀場景的降維。

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