讓幼兒與大自然更“近”一點(diǎn)

導(dǎo)讀：人類對(duì)自然有一種與生俱來的親近感，在自然中玩耍，能滿足幼兒豐富的冒險(xiǎn)、感官互動(dòng)、自由創(chuàng)造和社會(huì)交往的需求。因此，自然不是奢侈品，而是人類精神的必需品。從學(xué)校周邊一二公里范圍內(nèi)的口袋公園到依托公共交通資源的城市自然公園，我們和幼兒在城市里擁抱大自然。

一、優(yōu)化自然資源，貼近幼兒的需求

幼兒身邊的自然資源大致包括周圍空間、活動(dòng)環(huán)境、游戲材料三個(gè)內(nèi)容，我們和幼兒提出空間再造、環(huán)境優(yōu)化、游戲內(nèi)涵增值的具體設(shè)想。

結(jié)合自然教育理念、不同幼兒的發(fā)展需求，教師從環(huán)境發(fā)掘、材料開發(fā)、家園互動(dòng)，支持幼兒踐行游戲核心精神；在游戲中潛心觀察、認(rèn)真解讀幼兒的游戲行為，反思幼兒的游戲需求和指導(dǎo)，提升游戲開展的質(zhì)量，豐富幼兒的體驗(yàn)。借助幼兒的游戲故事、連續(xù)性觀察記錄、一對(duì)一觀察記錄等日常行為記錄，看見并理解每一個(gè)幼兒的真實(shí)需求，給予幼兒真實(shí)有效的經(jīng)驗(yàn)支持和物質(zhì)支持，最終讓他們收獲玩中促發(fā)展的美好愿景。

（一）挖掘環(huán)境，拓展創(chuàng)玩場(chǎng)所

城市學(xué)校地處小區(qū)內(nèi)的配套幼兒園，我們與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)聯(lián)系，立足現(xiàn)有的草地、樹叢、果樹等多樣性的自然元素，根據(jù)家門口的“口袋公園”不同區(qū)塊的特性，開辟出了沙水區(qū)、野營(yíng)區(qū)、藝術(shù)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)等八大區(qū)域，給幼兒創(chuàng)造“玩”的物質(zhì)條件。這些整合旨在讓幼兒形成了個(gè)體內(nèi)省、人與自然、人與社會(huì)的生態(tài)和諧關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

（二）就地取材，發(fā)現(xiàn)趣玩材料

和當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化背景相聯(lián)系，讓幼兒在熟悉的自然環(huán)境中進(jìn)行模擬創(chuàng)作、想象、探索。春天，中班幼兒和爺爺奶奶在家門口的口袋公園里一起采摘艾草，一起制作艾草青團(tuán)，其樂融融。瞧！冬天里光禿禿的樹枝成了幼兒的“探索對(duì)象”，小班幼兒將“探索材料”變成“課程資源”，小班形成《枝趣聯(lián)盟》的班本課程。

（三）鏈接空間，家園聯(lián)動(dòng)、助力成長(zhǎng)

借助方便的公共交通，我們把自然的空間延伸到課程地圖的二公里以外。在幼兒園周邊不僅有著豐富多元的自然資源，更有著燦爛的大運(yùn)河文化、深厚的人文知識(shí)和淳樸的民俗民風(fēng)，沿著地鐵尋花，問竹，找蟲……大手牽小手，在自然的環(huán)境中，聆聽、欣賞、發(fā)現(xiàn)。

活動(dòng)主題：生活環(huán)保；自然創(chuàng)作；野趣探險(xiǎn)；自然觀察；戶外運(yùn)動(dòng)；遠(yuǎn)足實(shí)踐。

活動(dòng)地點(diǎn)和路線：學(xué)校周邊的公園；借助公共交通工具的主題公園。

活動(dòng)內(nèi)容：節(jié)氣活動(dòng)；生態(tài)活動(dòng)，如昆蟲主題；項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)時(shí)間和長(zhǎng)度：半天或一天的主題活動(dòng)；節(jié)假日活動(dòng)。

活動(dòng)形式：戶外游戲（種植活動(dòng)、展示活動(dòng)、游樂活動(dòng)等）；夜觀活動(dòng)；分組討論；自然創(chuàng)作（考慮安全性前提下）。

在活動(dòng)中，幼兒模仿繪本故事《不一樣的露西》，形成了小班的“蟲蟲特工隊(duì)”，大家一起來尋找并觀察瓢蟲。中班“大自然的染色師”中，幼兒觀察那些盛開的、枯萎的、殘缺的花花草草，將它們或粘或印在自己的服飾上，來一場(chǎng)2023年春季時(shí)裝秀。在游戲中，享受自然的樂趣；在欣賞中，發(fā)現(xiàn)自然的韻味；在創(chuàng)作中，品讀自然的內(nèi)涵；捕捉顏色、采集標(biāo)本、收集自然；將其幻化成美妙的佳作；煥發(fā)出自然的質(zhì)感。

我們是怎么做的呢？

●教師、親子同步踩點(diǎn)，關(guān)注幼兒的興趣、尋找適宜的資源生發(fā)點(diǎn)。

●與幼兒對(duì)話，對(duì)接《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）分析不同年段課程伸展的側(cè)重點(diǎn)（內(nèi)容的篩選、價(jià)值的判斷、目標(biāo)的遞進(jìn)）。

●幼兒、家長(zhǎng)、園部共同商量制定活動(dòng)方案，開展形式內(nèi)容多元的實(shí)踐活動(dòng)。

●根據(jù)幼兒興趣需要及時(shí)優(yōu)化課程方向，再次或多次走進(jìn)目的地與資源互動(dòng)。

●關(guān)注幼兒與社區(qū)資源中的人、事、物產(chǎn)生聯(lián)系的過程中多元文化情感的浸潤(rùn)。

●挖掘繪本《勇氣》《漢堡男孩》《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》等多元化的自然空間的元素，在游戲中循序漸進(jìn)地發(fā)展幼兒的能力水平。

●鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用調(diào)查、采訪交流、互動(dòng)體驗(yàn)等方式主動(dòng)與社區(qū)資源中的人、事、物產(chǎn)生積極聯(lián)系。

●做好安全預(yù)案，加強(qiáng)安全教育。

●與幼兒一起進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)回顧與小結(jié)，梳理問題與經(jīng)驗(yàn)，拓展生成新的資源課程。

通過多維互動(dòng)式的家門口的“口袋公園”活動(dòng)，影響了社區(qū)里更多的人，建立學(xué)校與社區(qū)之間的和諧鏈接，讓幼兒與家長(zhǎng)在自然狀態(tài)下、熟悉的環(huán)境里，關(guān)系變得更加友好，形成一種自然和可持續(xù)的生活方式。通過優(yōu)化自然資源，為幼兒提供了更多的社會(huì)互動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)、身體活動(dòng)、探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)了幼兒身體、情緒、社會(huì)性、學(xué)習(xí)品質(zhì)等全面發(fā)展。

二、整合自然活動(dòng)，推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)

根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神要求，從幼兒的全面和諧發(fā)展需求出發(fā)，聯(lián)結(jié)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容，形成了相應(yīng)核心經(jīng)驗(yàn)。

通過多維互動(dòng)的自然空間形成自然生態(tài)式的特色活動(dòng)，為園本特色課程的開展提供支持，真正以自然為依托，讓幼兒在“自然空間”的游戲中自然生長(zhǎng)，體現(xiàn)了自然游戲活動(dòng)的輻射價(jià)值。

我們是怎么做的呢？

●充分挖掘園外自然資源的多元價(jià)值，打破時(shí)空限制讓幼兒與自然充分互動(dòng)。

●觀察幼兒在自然中的興趣點(diǎn)或問題，對(duì)接核心經(jīng)驗(yàn)，開展自然探究活動(dòng)。

●綜合運(yùn)用多元的學(xué)習(xí)方式與組織形式（自然游戲、測(cè)量、種植、觀察表征、自然創(chuàng)作等）。

●帶幼兒一起參與自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、自然材料的收集與自然資源的管理。

●關(guān)注幼兒在自然中（好奇、探究、堅(jiān)持性等）主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

●多途徑提升教師的自然人文情懷與自然教育素養(yǎng)。

●由點(diǎn)及面推廣家庭親自然活動(dòng)，家園同步培養(yǎng)幼兒的親自然行為與情感。

●將自然資源開發(fā)從動(dòng)植物觀察視角延展到自然現(xiàn)象、自然物質(zhì)、自然保護(hù)等廣闊的大自然空間。

五大領(lǐng)域課程是幼兒園開展集體教育的重要形式和教學(xué)內(nèi)容的載體。在選擇內(nèi)容時(shí)，教師要把親自然教育理念貫穿于其中。各個(gè)領(lǐng)域要根據(jù)各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行自然活動(dòng)時(shí)五大領(lǐng)域課程并不是斷裂、相互割裂的，不是孤立的，是你中有我、我中有你、相互滲透、相互融合的。

【案例記錄】桂花飄香

（一）繪本資源的利用

中秋節(jié)來臨之際，借助傳統(tǒng)繪本故事《中秋節(jié)》。班級(jí)里召開“中秋信息發(fā)布會(huì)”，幼兒結(jié)合園內(nèi)植物資源“桂花樹”進(jìn)行集中“團(tuán)討”，旨在激發(fā)幼兒自主解決問題的能力和經(jīng)驗(yàn)共享意識(shí)。將節(jié)日環(huán)創(chuàng)、食育課程、區(qū)域游戲相結(jié)合，喚醒幼兒關(guān)注時(shí)令食物與季節(jié)的關(guān)系以及巧妙利用身邊自然資源，使其學(xué)會(huì)感受美好生活。

（二）拓展家庭的資源

親子一同尋找校園外不一樣的桂花品種，進(jìn)行調(diào)查、辨別、收集、篩選。巧用社區(qū)資源后，幼兒和爸爸媽媽一起開展一場(chǎng)中秋美食制作，幼兒學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)表達(dá)愛意，感受到了中秋節(jié)的意義——團(tuán)圓。

三、生成自然課程，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)

在幼兒自然的互動(dòng)生發(fā)中，我們巧妙地將五大領(lǐng)域的目標(biāo)融入其中，建構(gòu)全面發(fā)展的課程總目標(biāo)，設(shè)計(jì)與組織適宜的自然課程內(nèi)容，促進(jìn)幼兒綜合和諧成長(zhǎng)。

語(yǔ)言領(lǐng)域：鼓勵(lì)幼兒講述在自然相關(guān)事件中常見的詞語(yǔ)，嘗試用繪畫標(biāo)準(zhǔn)的方式交流所見所聞。

社會(huì)領(lǐng)域：鼓勵(lì)幼兒根據(jù)節(jié)氣的寓意與同伴開展相應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)，通過不同的季節(jié)習(xí)俗感受季節(jié)的多樣性與差異性。

藝術(shù)領(lǐng)域：鼓勵(lì)幼兒用多種工具、材料或者不同風(fēng)格的表現(xiàn)手法表達(dá)對(duì)大自然的感受與想象，根據(jù)不同的季節(jié)變化感受時(shí)間的推移與身邊人事物的變化，有選擇性地選出與當(dāng)下時(shí)節(jié)相適宜的事情來做，如春分播種、谷雨栽秧、立夏斗蛋等。

（一）觀·核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展

幼兒參與戶外游戲時(shí)可以獲得不同核心經(jīng)驗(yàn)。如聯(lián)動(dòng)游戲“快樂大本營(yíng)”中，中班幼兒表現(xiàn)出對(duì)小班或者同伴的尊重和接納的經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過幼兒在游戲中的具體行為分析幼兒當(dāng)前的游戲水平，觀察幼兒社會(huì)性、自主性與創(chuàng)造性等方面的發(fā)展情況，歸納家庭豐富的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的發(fā)展水平。

（二）研·整體經(jīng)驗(yàn)的融合

幼兒在戶外聯(lián)動(dòng)游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)是可以遷移到其他任何教學(xué)活動(dòng)中的。除了觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)行為，還要觀察幼兒在其他課程中是否也出現(xiàn)相應(yīng)的行為，或者其他課程中出現(xiàn)的行為是否有遷移到戶外游戲中。如幼兒在社會(huì)活動(dòng)中積累的團(tuán)隊(duì)合作、想辦法解決問題的能力就可以遷移到角色游戲和表演游戲中，教師要幫助幼兒協(xié)商解決游戲中出現(xiàn)的問題。如果幼兒還不能進(jìn)行遷移和運(yùn)用，那就說明幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)?zāi)壳吧形赐耆珒?nèi)化或者只是間歇式產(chǎn)生，教師應(yīng)對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行較持久的關(guān)注和助推。

（三）思·個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充

幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)是具有個(gè)體差異性的，對(duì)幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的觀察、分析和家園支持是非常重要的。在評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展時(shí)，應(yīng)該考慮幼兒發(fā)展規(guī)律、家庭背景等各方面因素，并及時(shí)對(duì)幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充。如每次游戲后的回顧中，幼兒畫游戲故事，并和同伴進(jìn)行討論，回家后再和家長(zhǎng)一起分享游戲中的故事。家長(zhǎng)可以用文字記錄幼兒在游戲中的語(yǔ)言、動(dòng)作、思考等行為，給予幼兒經(jīng)驗(yàn)、材料等各方面的支持。當(dāng)幼兒把游戲記錄本帶回班級(jí)后，教師也應(yīng)仔細(xì)翻看幼兒的繪畫和家長(zhǎng)的記錄，了解幼兒最近發(fā)展情況，從專業(yè)角度給予幼兒發(fā)展中的支持。

有一次，幼兒在閱讀繪本故事《不可思議的朋友》時(shí)指出，班級(jí)也存在“不可思議”的“奔跑”行為，某位同學(xué)影響了他們的游戲。基于這個(gè)共性的問題，教師進(jìn)行小教研活動(dòng)。有的教師認(rèn)為，如果是帶著角色的身份開展游戲，那這種行為是被允許的。有的教師認(rèn)為一直在場(chǎng)地上跑，運(yùn)動(dòng)屬性明顯大于游戲?qū)傩?。所以，要進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。經(jīng)過教師的“碰撞”，我們總結(jié)出可以這么做：第一，尊重幼兒，滿足需求。幼兒本身樂于親近自然，當(dāng)游戲從室內(nèi)搬到了戶外，空間變大了，幼兒玩得更快樂了，情感得到了充分釋放。奔跑是幼兒“親近自然”的正常表現(xiàn)，滿足了幼兒情感釋放的需求。教師要理解幼兒的行為需求，耐心等待幼兒行為的進(jìn)一步產(chǎn)生。第二，理解幼兒，了解意圖。教師要對(duì)“奔跑”行為進(jìn)行持續(xù)跟蹤觀察，關(guān)注幼兒行為背后的目的性，判斷其游戲的意義。第三，前置討論，激發(fā)創(chuàng)意。當(dāng)毫無目的的奔跑行為持續(xù)較長(zhǎng)一個(gè)時(shí)間后，教師應(yīng)該與幼兒進(jìn)行游戲前的討論，引導(dǎo)幼兒觀察戶外區(qū)域，挖掘可利用的游戲材料，激發(fā)新游戲行為，推進(jìn)游戲活動(dòng)的進(jìn)展。第四，同伴經(jīng)驗(yàn)，互相遷移。教師要以游戲玩伴引導(dǎo)幼兒關(guān)注、參與其他幼兒的游戲行為，拓展游戲情節(jié)，豐富游戲行為。游戲是幼兒自主的活動(dòng)，幼兒才是游戲的主角。教師應(yīng)試探性地引導(dǎo)幼兒，耐心等待幼兒新行為，絕不能主觀判斷影響幼兒的行為。同時(shí)，讓更多的幼兒尊重生命的多元化，學(xué)習(xí)去善待、去珍惜來到我們身邊的每個(gè)特別的同伴。因?yàn)榱私舛蛹{，因?yàn)榻蛹{而尊重，因?yàn)樽鹬囟诤?，因?yàn)槿诤希澜绺袦囟群蜕剩?/p>

（四）追·幼兒經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)發(fā)展

將幼兒在游戲中的發(fā)展串聯(lián)起來，就呈現(xiàn)出了幼兒整體和持續(xù)發(fā)展的過程。在分析和支持幼兒游戲的階段性經(jīng)驗(yàn)后，要及時(shí)關(guān)注幼兒持續(xù)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。如果幼兒只是停留在階段性的水平上沒有獲得新的經(jīng)驗(yàn)，教師就要從游戲的內(nèi)容、幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)、教師和家長(zhǎng)的支持方面去溯源，找到問題出現(xiàn)的根本原因，盡快調(diào)整，使幼兒經(jīng)驗(yàn)從階段向持續(xù)發(fā)展。如在游戲中，如果幼兒每個(gè)階段的表現(xiàn)創(chuàng)作都是停留在只會(huì)畫和用單一的黏土完成作品，盡管教師進(jìn)行了小結(jié)和其他作品的分享，幼兒依然沒有向下一階段挑戰(zhàn)，那就需要思考班級(jí)材料的投放和組合運(yùn)用、作品多元表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的展示、表達(dá)物體的細(xì)致觀察和想象，以及操作基礎(chǔ)的掌握等方面的問題。只有靜下心來分析問題產(chǎn)生的原因，才能助推幼兒從當(dāng)前階段向更高水平持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，依托城市自然空間從優(yōu)化自然資源、整合自然活動(dòng)、生成自然課程三個(gè)維度，關(guān)注人與自然的可持續(xù)發(fā)展，以幼兒為中心，聯(lián)動(dòng)家庭，帶動(dòng)社區(qū)，幫助幼兒在城市里“自然生長(zhǎng)”，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。