家園共育在培養(yǎng)幼兒良好生活習慣中的作用

導讀：隨著目前全民教育觀念的提升，幼兒教育逐漸成為全社會共同關注的話題，越來越多的家庭逐漸注重對幼兒良好生活習慣的培養(yǎng)。家庭和幼兒園作為幼兒階段的主要生活區(qū)域，直接影響幼兒生活習慣的形成。家園共育作為目前幼兒教育的關鍵渠道，對推動幼兒身心健康發(fā)展具有極其重要的現(xiàn)實意義。本文以家園共育對幼兒良好生活習慣培育的重要意義為出發(fā)點，發(fā)現(xiàn)了目前家園共育存在的問題，并指出了針對性的優(yōu)化策略，希望充分發(fā)揮家園共育的重要引導作用，充分發(fā)揮對幼兒良好生活習慣培養(yǎng)的關鍵作用。

國家頒布的《幼兒教育指導綱要》當中明確提出，家庭是幼兒園教育工作開展的重要輔助，兩者應當基于相同重要的地位，形成彼此一致的教育理念，共同加強對幼兒良好生活習慣的培養(yǎng)。幼兒園應當積極提出創(chuàng)新性的教育理念，在與家長取得一致養(yǎng)育觀念之后，發(fā)揮關鍵的教育引領作用。家長應當積極配合幼兒園的教育工作，為推動幼兒健康成長秉持與幼兒教師一致的理念，構建完善的教育閉環(huán)體系，營造一致的教育氛圍。目前越來越多的家庭意識到了家園共育對幼兒教育的重要作用，也逐漸開始研究幼兒教育的具體策略。生活習慣是社會生存的基礎，能夠保障幼兒更好地適應社會生活，助推今后的發(fā)展。通過有效的家園共育營造良好的生活氛圍，能夠更好地培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，保證幼兒健康成長。

一、家園共育對幼兒良好習慣培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

（一）有助于培養(yǎng)幼兒健全的人格

幼兒教育不是一蹴而就的，受多方面因素的綜合制約。幼兒園和家庭是幼兒重要的生活場所，兩種教育環(huán)境對幼兒有著重要影響。家長和教師在幼兒的日常生活中扮演著不同的角色，具有不同的作用，家庭的教育參與程度和教師的教育理念直接關系到幼兒人格的塑造。家園共育是當前幼兒教育工作的一種重要形式，開展情況直接關系到教育效果。幼兒生活經歷不豐富，可塑性較強。通過家園共育的良好開展，能夠構建一致的幼兒教育理念，實現(xiàn)教育的有序推進，對幼兒健全人格的培養(yǎng)具有極其深遠的意義。

（二）有助于家庭育兒能力的提升

家庭的育兒能力會直接影響幼兒生活習慣的培養(yǎng)，家庭教育水平與幼兒日常生活的行為習慣息息相關。但是不同家庭教育理念不同、思維觀念千差萬別，加上平均教育程度參差不齊，幼兒生活習慣培養(yǎng)的具體方式具有較大的差異，不是所有的家長都具有生活習慣培養(yǎng)的正確思維理念。通過家園共育的方式，能夠為一部分家庭的日常良好生活習慣培養(yǎng)提供借鑒和學習的平臺。通過幼兒園較為豐富的育兒經驗和教育方法，以及教師的合理引導，能夠幫助家庭提高生活習慣培養(yǎng)能力，構建適宜幼兒成長的家庭環(huán)境。因此，家園共育對提高家庭的育兒能力也有著重要的現(xiàn)實意義。

（三）有助于幼兒園教育水平的提高

隨著當下社會發(fā)展節(jié)奏的加快，很多家庭的教育理念不斷提高，越來越多的家庭非常重視幼兒階段的培養(yǎng)和幼兒園的選擇。很多家庭都越來越傾向于開放式的教育理念，對幼兒園綜合教育能力和教師的綜合素養(yǎng)非?？粗亍Ｑ芯勘硎?，家園共育是教師能力提升的關鍵。教師需要充分了解每一個幼兒的性格特點和需求，保證與家長溝通時提出針對性的建議，形成不同幼兒的個性化教育方式，為幼兒園教育水平的提高提供良好的保障。

二、家園共育現(xiàn)狀

（一）形式化現(xiàn)象較嚴重

盡管當前家園共育的理念已經非常普遍，很多家庭和幼兒園都已經意識到了家園共育的重要性，但是存在嚴重的形式主義，實際開展深度不足。部分家長不清楚如何在家園共育中發(fā)揮自己的作用，沒有主見且不會主動學習，思想過于形式化。尤其當幼兒園活動與工作沖突時，他們通常都會選擇推掉活動，開展其他的事情，不積極參與家園共育，導致幼兒生活習慣的培養(yǎng)效果不理想。例如，幼兒園會布置與日常生活息息相關的課后作業(yè)，如回家后晚餐時引導幼兒擺放碗筷，飯后主動幫忙收拾碗筷。但是家庭常將其看作可有可無的學習任務，或者擺拍一張照片，不會讓幼兒做這些事情。這種過于形式化的方式常使得家園共育引導無法發(fā)揮良好的效果，對幼兒日常良好生活習慣的培養(yǎng)作用不大。

（二）育兒觀念存在沖突

教育觀念的不同必將影響家園共育效果，對幼兒日常良好生活習慣的培養(yǎng)也將產生重要的影響。幼兒園與家庭扮演著不同的教育角色，加上彼此文化理念不同，在家園共育中常存在育兒觀念的沖突，特別是在進行關鍵事情的處理上容易產生分歧。受家庭瑣事的影響，部分家長經常在日常生活習慣引導上應接不暇，不能正確幫助幼兒；部分家長將幼兒教育全部歸責于幼兒園，忽視日常溝通交流；部分家長崇尚不打不成器，在幼兒犯錯或觀點沖突時，常采取呵斥或責打的方式；部分家長過分溺愛幼兒，只要幼兒健健康康，就能夠忍讓其所犯的錯誤。此外，有的幼兒園過于強調自身的專業(yè)性，不認真聽取家長的意見，只希望家長按要求配合工作。這種教育理念的沖突如果不能夠得到解決，將會直接影響幼兒良好生活習慣的培養(yǎng)效果。

（三）家園共育時效性差

幼兒園將幼兒作為教育主體，不僅需要關注幼兒在校期間的表現(xiàn)，還需要了解幼兒校外的活動表現(xiàn)，以便更好地了解幼兒的具體情況。但是在實際的家園共育中，家庭與幼兒園之間的信息溝通時效性不強。一方面，班級幼兒數量較多，教師較少，家長不能一對一與教師及時溝通。另一方面，教師也沒有足夠的精力向每一位家長詳細了解幼兒校外情況。這就導致家園共育面臨一定的信息障礙，對幼兒生活習慣培養(yǎng)產生不利影響。

三、家園共育培養(yǎng)幼兒良好生活習慣的策略

（一）樹立家園共育意識

家園共育的重點是培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，家園共育的理念和意識對培育效果具有重要影響。一方面，幼兒園要不斷明確自身職責，注重細節(jié)工作，付出比以往更多的精力與家長交流，避免形式大于內容的困境，影響家園共育的深度和效果。另一方面，家庭也需要更加關注幼兒日常生活表現(xiàn)和行為習慣，加強與教師的交流，及時了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，了解不足并優(yōu)化。只有實現(xiàn)更加深入的家園共育，才能夠為良好生活習慣的培養(yǎng)提供可能。

（二）優(yōu)化家園共育模式

家園共育不局限于家庭與幼兒園之間的溝通，也不是一次簡單的家長會或一次活動就能夠達到的。要想充分提高家園共育在幼兒良好生活習慣培養(yǎng)中的應用效果，需要家庭與幼兒園采用更多的工作方式，產生更加深刻的思維碰撞。家園共育最本質的目標是讓家長與幼兒園通過深入交流發(fā)現(xiàn)日常教育問題，及時調整和優(yōu)化，為培養(yǎng)幼兒的生活習慣提供最佳的方式。雙方可以通過家長會、線上電話、微信溝通或家訪等方式反饋幼兒日常生活信息。此外，還可以通過家園共育平臺的建設，結合信息化的技術手段，提高教育效率。在平臺中，教師可以將幼兒的在校日常表現(xiàn)通過視頻或圖片的方式上傳，便于家長及時了解幼兒，家長也可以隨時上傳幼兒校外的情況。

（三）增加家園親子活動

家庭與幼兒園是兩個相對獨立的個體，具有培養(yǎng)幼兒良好生活習慣的共同目標，共同擔負著培育幼兒的責任。兩者擁有同等重要的教育地位，需要通過多種方式進行信息溝通。幼兒園應當本著拉近與家長距離的原則，多組織有意義的親子活動，通過引導家長積極參與活動的方式，增進家園共育的效果，拉近親子關系。例如，開展繪本閱讀活動，提前準備好繪本《長耳朵的小兔子》，鼓勵家長向幼兒講述故事背景和意義：“長耳朵兔知識豐富，即便在野外遇到困難，也可以用知識解決問題，很厲害，所以學習知識非常重要?！痹摾L本用生動的語言和繪畫向幼兒展示了長耳朵兔子用年輪找到方向，進而找到回去的路，教導幼兒好好學習知識。教師和家長都需要注重對幼兒日常生活習慣的觀察，結合家庭模范座談會，暢所欲言，分享育兒經驗，營造日常生活氛圍。通過良好的家園互動，能夠更加清晰地了解幼兒整體的生活狀況，形成強有力的教育合力。

四、結語

綜上所述，良好生活習慣的培養(yǎng)對幼兒今后的人生發(fā)展極其關鍵，它并不是一蹴而就的，需要家庭與幼兒園共同努力。雙方要在充分認識良好生活習慣培養(yǎng)重要性的同時，逐漸提高教育能力，通過高質量家園共育的方式，促進幼兒綜合成長。