繪本生活化教學(xué)模式在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用探討

導(dǎo)讀：繪本是當(dāng)代幼兒教育中的重要教學(xué)工具，對提升幼兒的語言表達(dá)水平，鍛煉幼兒的綜合思維能力有著極為重要的積極影響。但就目前的幼兒繪本教學(xué)情況來看，其在實際的應(yīng)用中仍存在諸多問題與缺失，從而限制著繪本教學(xué)價值與優(yōu)勢的發(fā)揮。因此，為更好的將繪本融入于幼兒園日常教學(xué)之中，加強(qiáng)繪本與生活化教學(xué)的結(jié)合就顯得尤為關(guān)鍵?；诖耍疚膶L本生活化教學(xué)模式在幼兒教育中的有效應(yīng)用方法展開探討，旨在進(jìn)一步提升幼兒繪本教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。

幼兒正處于綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在幼兒教育中以繪本的方式組織幼兒展開閱讀活動，不但能夠借助繪本色彩鮮明、形式豐富的特點調(diào)動幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣，同樣也能夠利用繪本精彩紛呈、內(nèi)容簡明的優(yōu)勢激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)水平的提升。但這一教學(xué)價值優(yōu)勢的體現(xiàn)，往往是建立在生活教育的基礎(chǔ)之上的，這就意味著幼兒教師若想確保繪本教育的教學(xué)價值實現(xiàn)最大化，就必須要加強(qiáng)教育與生活的結(jié)合，以此來構(gòu)建起一個多元化的繪本生活化教學(xué)模式，更好地滿足幼兒的成長發(fā)展需求，推動幼兒實現(xiàn)健康成長與全面發(fā)展。

一、繪本在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）培養(yǎng)幼兒形象思維

繪本在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)得到了教師及幼兒家長的一致好評，且其在幼兒園的各個教學(xué)領(lǐng)域中也得到了廣泛的應(yīng)用。其主要原因在于，繪本完全不同于普通閱讀素材，其故事性、趣味性、新穎性更能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也更符合幼兒的心理需求，因此，將教學(xué)活動同繪本教學(xué)相結(jié)合，能夠最大化的提升幼兒的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在日常教學(xué)中，教師可以著重以繪本內(nèi)容來提高幼兒的形象思維，將教學(xué)內(nèi)容同繪本內(nèi)容進(jìn)行整合，加強(qiáng)幼兒對知識的理解和掌握。

（二）調(diào)動幼兒認(rèn)知思維

幼兒屬于教學(xué)階段中一個特殊的教育群體，由于其年齡較小，在離開父母的身邊后會嚴(yán)重缺乏安全感。因此，教師在實際教學(xué)中，要更在乎幼兒的心理感受，給幼兒更多的關(guān)注和耐心，及時了解幼兒的心理動態(tài)，在出現(xiàn)問題時及時進(jìn)行疏導(dǎo)。因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合幼兒的實際需求和興趣愛好，為幼兒推薦適合的繪本，并引導(dǎo)幼兒在對繪本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)并鍛煉幼兒的思考能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及自主探究能力等，通過初步掌握這些基本能力更高效地學(xué)習(xí)知識。不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能夠提高幼兒的認(rèn)知思維，形成幼兒教學(xué)的良性循環(huán)。

（三）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望

對于學(xué)習(xí)能力、理解能力等各項基本能力較薄弱的幼兒而言，幼兒園的教學(xué)還是具有一定的難度的，在幼兒學(xué)習(xí)過程中，難以全面了解到其中知識點之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，因此在學(xué)習(xí)時會倍感吃力，且由于幼兒情緒化問題較為嚴(yán)重，如果不有效改善和解決對于幼兒的成長也會造成極大的阻礙。因此教師在教學(xué)階段，除了要教授一些必要的知識外，還要通過繪本的應(yīng)用培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，減少幼兒的畏懼和厭學(xué)情緒，通過改善教學(xué)方式方法來提升幼兒對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并在教師的引導(dǎo)下收獲成功的喜悅，進(jìn)而確保幼兒學(xué)習(xí)能力的長效提升。

（四）建立溫馨快樂的童年生活

幼兒的內(nèi)心是最純潔、最天真的，宛若一張白紙。幼兒教師就是那張紙上的彩筆，幫助幼兒彩繪出豐富多彩的生活畫面，幫助幼兒建立起溫馨快樂的童年生活。生活化的繪本閱讀內(nèi)容，可以讓幼兒對生活的認(rèn)知更積極、全面，讓幼兒能夠提升自身的生活能力和安全意識。如，一部分的繪本內(nèi)容以教育幼兒行為規(guī)范為主，一部分繪本科普知識為主，一部分的繪本以安全教育為主，還有一部分的繪本以發(fā)揚(yáng)積極思想和積極品格為主……這些繪本內(nèi)容填充著幼兒的生活和內(nèi)心世界，從而為幼兒健康成長、形成積極陽光性格、營造快樂溫馨的童年打下基礎(chǔ)。

二、繪本生活化教學(xué)模式在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)選繪本閱讀素材，加強(qiáng)生活與教學(xué)融合

繪本閱讀是一項復(fù)雜的心理活動，涉及兒童的知識、經(jīng)驗、認(rèn)知、情緒、態(tài)度等多個層次的互動，幼兒在閱讀繪本時，往往會將自己的經(jīng)驗、情感等因素綜合起來，形成自己的想象力。目前市面上有很多繪本，有的是適合小孩子的，有的是不適合的。

因此，在繪本生活化教學(xué)模式下，幼兒教師要對繪本素材種類進(jìn)行優(yōu)化，精心篩選與生活相關(guān)的繪本。具體而言，第一，教師要把選擇權(quán)下放幼兒，讓幼兒選擇繪本。雖幼兒的年齡比較小。但是他們還是有一定的經(jīng)驗積累和基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，同時可以表現(xiàn)出個人的興趣與愛好。教師在選擇材料的時候，可以邀請幼兒們一起參與，在眾多的繪本中挑選個人喜歡的，感興趣的。第二，幼兒教師需要明確生活化繪本閱讀教學(xué)的目的是讓幼兒學(xué)習(xí)生活常識、擴(kuò)展學(xué)習(xí)技巧，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒生活和知識的雙向發(fā)展。第三，教師還需依據(jù)幼兒生活環(huán)境和條件，對生活化繪本的內(nèi)容進(jìn)行精簡，保證繪本閱讀內(nèi)容與幼兒生活相適配，提高繪本與生活的融合度。第四，幼兒教師可以根據(jù)現(xiàn)實教學(xué)狀況，利用幼兒園的研究資源和教學(xué)資源，嘗試創(chuàng)作生活化的繪本，豐富生活化繪本教材，增加閱讀的選擇性。

例如，《愛吃水果的?！肥且槐旧鷦踊顫姷睦L本，講的是一頭能吃很多水果的、健康的、不受寒冷侵襲的牛，還能擠出各種水果和牛奶。繪本用生動的動物圖畫和有趣的情節(jié)，呈現(xiàn)出了一個個有趣的生活場景。所以，根據(jù)圖畫書，教師可以設(shè)計一些有關(guān)的教學(xué)活動，讓幼兒們在看的同時，更能體會到多吃水果對身體健康的重要意義，養(yǎng)成不挑食的良好習(xí)慣。又如，《肥皂泡泡》其以動物洗澡和泡泡為主線，講述了一個充滿童趣、生動有趣的故事。因此，教師可以設(shè)計一系列的教學(xué)活動，通過這些活動讓幼兒對香皂的泡沫感興趣，從而使他們養(yǎng)成了良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，組織角色扮演

對于幼兒而言，要想保證繪本生活化教學(xué)模式的效果，教師就必須要激發(fā)幼兒對繪本內(nèi)容的興趣，如此方可使其積極性提升，使其能夠更好地參與到教學(xué)活動中來，因此教師需要結(jié)合幼兒的特點設(shè)計合適的生活化活動使其興趣提高。角色扮演就是一種常用且有效的教學(xué)活動，能夠滿足幼兒的表演欲，具有可行性。因為，幼兒善于模仿，仿照能力強(qiáng)。教師把繪本故事戲劇化，組織角色扮演，可以讓幼兒進(jìn)入故事情節(jié)中，對閱讀有更深刻的理解體驗感悟。當(dāng)然，在角色扮演的時候，教師要關(guān)注幼兒在語氣、表情以及動作方面的表現(xiàn)，做好指導(dǎo)工作。

例如，在開展《我不喜歡被嘲笑》《我不喜歡被欺負(fù)》等反校園霸凌系列繪本的教學(xué)時，其目的是幫助幼兒了解到校園霸凌，能夠分辨他人的惡意和善意，學(xué)會拒絕不合理的要求或請求，能夠保護(hù)自己，避免遭受到校園霸凌，同時也告誡幼兒不會霸凌他人。在閱讀完成后，教師可以設(shè)計生活中常見的一些霸凌場景，指導(dǎo)幼兒扮演不同角色，此外教師還可以鼓勵幼兒將生活中見到或經(jīng)歷的無法判斷是否為霸凌的行為表演出來，通過這種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到什么是霸凌及其危害，從而實現(xiàn)繪本內(nèi)容的深入挖掘。

又如，幼兒教師可以一日生活之中，創(chuàng)設(shè)一些生活化繪本閱讀的情境，如在閱讀《卡密開學(xué)了》繪本內(nèi)容時，教師就可以讓幼兒們先對繪本內(nèi)容進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的背景、人物、情感等各方面因素，并進(jìn)行角色的安排和劃分。經(jīng)過簡單的排練后，即可讓小組進(jìn)行表演，在表演的過程中，可以容許幼兒在不改變繪本內(nèi)容主旨思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主的增減改進(jìn)，可以加入自己的想法，并在幼兒小組全部表演結(jié)束后，提問幼兒們通過學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容和表演，從中能感受到什么，是否可以在生活中加以應(yīng)用等。通過這種教學(xué)形式，一方面能夠加強(qiáng)幼兒對于繪本內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，另一方面能夠培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成觀察生活、感悟生活、應(yīng)用生活的能力；同時，通過表演的形式還能夠教育幼兒，在生活中摩擦在所難免，而如何機(jī)智、有效地化解矛盾、和好如初才是最關(guān)鍵的，任何時候都不能感情用事，團(tuán)隊之間最重要的是彼此之間相互信任、相互幫助、相互理解從而共同進(jìn)步。由此，通過教師正確的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒更深刻地學(xué)習(xí)繪本知識以及提升自身的能力素養(yǎng)。

（三）設(shè)計生活問題，強(qiáng)化幼兒認(rèn)知

繪本生活化教學(xué)模式在幼兒教學(xué)中的有效運用，有利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師可以繪本為鋪墊，借助對一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的發(fā)散性、開放式、生活化的問題的設(shè)置，來激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶著問題去閱讀、去感知、去體驗，以避免因為教學(xué)指導(dǎo)方式的單一重復(fù)，而影響幼兒的認(rèn)識提升。而且，在一些多元且豐富的生活化問題的驅(qū)使下，幼兒的想象力、思維力、理解力必然會得到進(jìn)一步激發(fā)，更易滿足其認(rèn)知需要。且為幼兒們彼此之間的交流、研討、互動搭建了平臺，切實提升了幼兒教學(xué)的針對性與實效性。

例如，在《DK博物大百科——自然界的視覺盛宴》的繪本閱讀之中，幼兒教師可以為幼兒提供一些自然界的圖片，并向幼兒進(jìn)行展示，在展示的同時，幼兒教師可以輔之以一些音樂作為背景，以此形成一種震撼的感官沖擊，此繪本之中涵蓋超過6000種物種，幼兒教師可以向幼兒提出以下的問題：在這些紛繁的物種，你們認(rèn)識哪些物種，他們的習(xí)性是怎樣的？幼兒教師可以讓幼兒說一說自己對于物種的認(rèn)識，幼兒在回答過程中可以借助生活的體驗進(jìn)行表達(dá)，能夠加深幼兒對于物種的整體性認(rèn)識。

（四）聯(lián)系幼兒生活，提供表達(dá)平臺

繪本生活式教學(xué)模式能夠?qū)τ變旱母鞣N能力培養(yǎng)起到促進(jìn)作用，表達(dá)能力就是其一。幼兒階段是其口語表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，若出現(xiàn)問題或效果不理想，則會對幼兒之后的學(xué)習(xí)與社交等產(chǎn)生極大影響，甚至?xí)?dǎo)致幼兒自卑，不利于其今后發(fā)展。所以教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時需要聯(lián)系生活，為其提供表達(dá)的平臺與機(jī)會，使其暢所欲言。

例如，在《給媽媽搗蛋》這本繪本的教學(xué)期間，教師可為幼兒展示這本繪本的一些插圖，讓幼兒根據(jù)插圖內(nèi)容及繪本的名字，想象主人公都做了哪些調(diào)皮搗蛋的事情，讓其大膽發(fā)揮想象并表達(dá)自己的想法。在閱讀完繪本后，教師可向幼兒提問：在日常生活中你是否給媽媽搗蛋過？媽媽生氣了沒有？最后怎么解決的？等，鼓勵幼兒講述自己的經(jīng)歷。通過這種方式能夠為幼兒提供表達(dá)的平臺，使其表達(dá)能力得到鍛煉，該期間教師要有耐心，給予幼兒尊重，不能催促或不耐煩，而要多加鼓勵。

又如，《圓圓的月亮》是一本充滿想象力的繪本，向讀者展示了靜謐、溫馨的夜晚，窗邊的少年、迷路的動物，以及想要浮出水面的魚兒。雖然，故事中的主人公沒有說話，但內(nèi)心卻承載著美好的祝愿。月亮就像姐姐一樣，照亮著人們前進(jìn)的路，用自己無私的愛，為人們指明方向，送去對親人的祝愿。這本繪本故事內(nèi)容詮釋了“海上生明月，天涯共此時”這句古詩詞。繪本中的每一句話、每一篇文字、每一幅圖畫都在傳達(dá)著愛。愛是相互的，只有付出才能感受到愛的存在。當(dāng)幼兒閱讀的時候，很多幼兒都會聯(lián)想到父母對自己的付出，對自己的愛，教師就可以引導(dǎo)幼兒利用語言的方式講述自己與父母之間關(guān)于愛的故事。通過這篇繪本故事的閱讀，能讓愛充滿孩子心間，能讓孩子對世界充滿美好的愿望。幼兒在閱讀時能夠感受到強(qiáng)烈的快樂，能夠體會到巨大精神所產(chǎn)生的財富，能讓幼兒逐漸形成自由的精神空間。幼兒會在與繪本進(jìn)行對話的過程中，真正感受到字里行間溢出的童真、童趣，這個過程必定會拓寬幼兒的視野，提高幼兒的表達(dá)能力，讓幼兒的內(nèi)心變得更飽滿，促使幼兒的精神境界得到升華，逐漸形成健全的人格。

（五）根據(jù)繪本內(nèi)容，設(shè)計生活化實踐活動

傳統(tǒng)繪本教學(xué)多為單純講述故事或指導(dǎo)幼兒識字，這種方式較為枯燥，不利于幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高。因此在繪本生活化教學(xué)模式下，教師可結(jié)合繪本的內(nèi)容，對其蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)設(shè)計實踐活動，將其與幼兒生活聯(lián)系到一起，使繪本教育的作用能夠進(jìn)一步延伸。

例如，《鴨子騎車記》這本繪本描述了鴨子想要嘗試騎自行車，在騎車的過程中遇到了各種動物，而其中的一些動物對鴨子騎車這種做法抱有消極的態(tài)度，但鴨子沒有受到影響，最終學(xué)會了騎自行車。教師可通過這個繪本讓幼兒意識到鴨子的自信與勇敢，并鼓勵幼兒向鴨子學(xué)習(xí)。在完成閱讀后，教師可設(shè)計生活實踐活動，即讓幼兒回家后去做一項沒有勇氣完成的事情，如不喜歡蔬菜的幼兒可以挑戰(zhàn)吃蔬菜、不會刷牙的幼兒則可以嘗試自己刷牙等，在這個過程中教師也要和家長進(jìn)行溝通與配合，通過表揚(yáng)等形式強(qiáng)化幼兒的自信心。

又如，教師可以開展以＂樹葉＂為主題的閱讀活動，以繪本《落葉跳舞》作為閱讀課的材料，在閱讀完繪本后，教師帶著幼兒們一起觀察樹葉，具體可以與幼兒們一起觀察樹葉從上往下落的形態(tài)與變化，在教師一邊的講述中，幼兒們可以一邊觀看落葉是如何跳舞的，與此同時，教師也可以拿出一片真正的樹葉，讓幼兒們一起觀察，甚至如果條件允許的話，還可以讓幼兒一起到戶外去找出各種不一樣的樹葉。

三、結(jié)語

總之，在幼兒繪本教育中積極融入生活化教育理念，不僅是提升繪本教學(xué)優(yōu)勢的重要手段，同樣也是現(xiàn)代幼兒教學(xué)的未來發(fā)展趨勢。因此，幼兒園教師必須要緊密結(jié)合繪本閱讀的教學(xué)特征與幼兒成長發(fā)展的實際需要去加強(qiáng)與生活化教育理念的融合，從而在有效提升幼兒學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力、分析思考能力的同時，更好地推動幼兒的認(rèn)知發(fā)展，提升幼兒的語言運用與表達(dá)能力，以此來為幼兒的社會性發(fā)展與健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。