小學(xué)英語聽說讀寫訓(xùn)練和繪本閱讀融合性探討

導(dǎo)讀：小學(xué)英語主要致力于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語能力，具體分為四個(gè)方面：聽力、表達(dá)、閱讀和寫作。繪本將美妙的畫面和原汁原味的英文完美融合，和聽說讀寫目標(biāo)相一致。將繪本閱讀和小學(xué)英語聽說讀寫訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，成為小學(xué)英語課堂教學(xué)的全新趨勢(shì)，值得英語啟蒙教育工作者深入研究。

一、小學(xué)英語聽說讀寫訓(xùn)練目的

小學(xué)生處于語言發(fā)展的黃金期。英語作為一門第二語言，缺乏母語交流環(huán)境，具有天然劣勢(shì)。在此背景下，小學(xué)生尤其要注意傾聽純正的母語，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣；注重在特定的語言環(huán)境中模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)英語人文素養(yǎng)，鍛煉語感；能讀懂簡單的單詞、句子，體會(huì)文章的大致意思；會(huì)用基本的詞匯、詞組造句，一定程度上注入自己的感情，為中學(xué)進(jìn)階寫作提供知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。由此可見，專業(yè)訓(xùn)練必不可少，以下是相應(yīng)的培養(yǎng)目的。

（一）聽力方面：愛聽、能聽、會(huì)聽

第一，學(xué)生應(yīng)該對(duì)英語聽力養(yǎng)成強(qiáng)烈的探究興趣。興趣是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，也是小學(xué)英語課程的奠基素養(yǎng)。只有對(duì)教材上卡通人物具體的互動(dòng)語言、表達(dá)方式和語氣中的抑揚(yáng)頓挫產(chǎn)生好奇心和探索欲，才有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)鉆研精神和獨(dú)屬于自己的傾聽方法。例如，平時(shí)愛聽英語原文動(dòng)畫、會(huì)話、有聲繪本等。第二，學(xué)生應(yīng)該掌握基本的詞匯量、詞組儲(chǔ)備、語法知識(shí)，這樣才能最大限度提升一個(gè)單句中能夠聽懂的成分的占比。第三，學(xué)生應(yīng)該懂得一些基本的語言結(jié)構(gòu)，如疑問句（How old are you？）、祈使句（Please give me my book）、日期簡介（It’s Demcember the 19th，2023）等，這樣才能在不認(rèn)識(shí)個(gè)別詞匯、因?yàn)檎f話者語速太快而漏聽的情況下至少保證知曉大體語境、談?wù)摰拇笠獾?。在此基礎(chǔ)上，聽力優(yōu)秀的學(xué)生還能根據(jù)細(xì)微的語氣、具體的語境辨別說話者的思想情感，這就是“愛聽”和“能聽”基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的“會(huì)聽”。

（二）表達(dá)方面：喜說、可說、善說

第一，同樣地，學(xué)生對(duì)表達(dá)的興趣同時(shí)決定了表達(dá)的下限和上限。經(jīng)過觀察，一個(gè)對(duì)英語語言有著強(qiáng)烈表達(dá)欲和表現(xiàn)欲的學(xué)生，其最終表達(dá)能力的提升效率將會(huì)是令人驚喜的。班上喜歡英語交流的學(xué)生往往伴隨著平時(shí)的表達(dá)積累，如在軟件上和AI模擬語音、外國教師交流，和親人、同伴、教師經(jīng)常性地溝通等。第二，學(xué)生只有積累了一定的英語知識(shí)，才有話可說，包括物品知識(shí)（描述、空間、時(shí)間、場(chǎng)所）、平時(shí)問候短語、形象性總結(jié)（外觀、色彩、數(shù)量）等，以及一些基本的語法結(jié)構(gòu)。第三，在具備了特定語言儲(chǔ)備后，學(xué)生的表達(dá)自信心、創(chuàng)造力、想象力都會(huì)得到質(zhì)的飛躍，他們可以從單純的被動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)化為活躍的英語交流者，善于根據(jù)英語語言的運(yùn)用方式、表達(dá)習(xí)慣闡述清楚個(gè)人的意圖、思維、情緒和需求。

（三）閱讀方面：讀悅、讀透、讀好

第一，現(xiàn)在的小學(xué)英語課程在“閱讀”的基礎(chǔ)上提倡“悅讀”，即欣悅、舒暢、出于本愿對(duì)英語語段進(jìn)行瀏覽，平時(shí)喜歡觀看英語動(dòng)漫、繪本、報(bào)紙等作品，積累英語素材，對(duì)英語人文知識(shí)、歷史溯源等表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。第二，在掌握介詞短語、從句、時(shí)態(tài)、句型轉(zhuǎn)換等語法知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以了解一篇文章的梗概，通過反復(fù)閱讀積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，做到閱讀理解力透紙背，在英語測(cè)試時(shí)取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，證明閱讀能力達(dá)標(biāo)。例如，閱讀《我媽媽》時(shí)體會(huì)到as和like的用法，準(zhǔn)確把握英語比喻句的運(yùn)用語境和具體效果。第三，學(xué)生從被動(dòng)閱讀升級(jí)為主動(dòng)閱讀，憑借個(gè)人審美、提升項(xiàng)目等要素選擇英語繪本進(jìn)行瀏覽、觀摩，摘抄和記憶好詞佳句，并學(xué)會(huì)適當(dāng)對(duì)比、類比、遷移，在需要的時(shí)刻學(xué)以致用，做到“讀好”。

（四）寫作方面：寫趣、寫準(zhǔn)、寫妙

第一，在聽、說、讀的基礎(chǔ)上開始嘗試寫作，無論是用畫面、用詞匯還是用句子進(jìn)行創(chuàng)作，都是值得鼓勵(lì)的英語寫作形式，體現(xiàn)著寫作趣味的積極養(yǎng)成。第二，在模仿優(yōu)秀文章的基礎(chǔ)上，逐一進(jìn)行單詞、詞組、句子、語法的摹刻、仿寫訓(xùn)練，力求知識(shí)不出錯(cuò)。第三，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫，以及完全的自我創(chuàng)作，妙筆生花，展現(xiàn)出一些獨(dú)特的寫作技巧和思想情感。例如，對(duì)《猜猜我有多愛你》進(jìn)行擴(kuò)寫，以更多的象征手段、更豐富的語言句型（比喻句、祈使句、一般疑問句、反問句、定語從句）、更激情洋溢的筆調(diào)等開展創(chuàng)作，表現(xiàn)出兩只兔子之間深沉的愛。

二、小學(xué)英語聽說讀寫訓(xùn)練和繪本閱讀融合性探討

（一）英語繪本定義和特點(diǎn)

英語繪本指的是文字部分為英語原文的繪本。實(shí)際上，在英語繪本中，不僅是文字，小到畫面風(fēng)格、風(fēng)土人情等細(xì)節(jié)也會(huì)透露出一些英語語言色彩、歷史人文色彩、地理環(huán)境色彩。例如，《花婆婆》的西式建筑和風(fēng)景、《猜猜我有多愛你》的西方浪漫主義繪畫風(fēng)格、《我媽媽》中詼諧有趣的西式幽默風(fēng)格、《讓路給小鴨子》的英倫建筑和風(fēng)土人情展示等元素，都潛移默化地傳遞著英語語言的整體色彩，有著極高的學(xué)習(xí)價(jià)值。英語教材多采用人物、風(fēng)景作為配圖，但在上述方面的表現(xiàn)上很明顯沒有英語繪本極致、純粹、正宗、準(zhǔn)確。另外，將英語繪本應(yīng)用于小學(xué)英語課堂中，還有一個(gè)顯而易見的優(yōu)勢(shì)，便是語感、語境的不可替代性。例如，《猜猜我有多愛你》中的比喻句是英語中常用的句型，具有和中文有所差異的表達(dá)特性?！侗鹊猛谩分薪巧恼Z言非常口語化、隨性化、自由化，學(xué)生可以從中感受到英語母語國家的對(duì)話日常，進(jìn)行準(zhǔn)確模擬和聯(lián)想?！懂?dāng)我長大了》體現(xiàn)了英語的簡練表達(dá)特征，即使用最精簡的單詞概括出人物最豐富細(xì)膩的心理語言，學(xué)生通過閱讀可以直觀感受到中文和英文在表現(xiàn)形式上最顯著的差異，從而規(guī)避很多中式英語的表達(dá)尷尬。

（二）小學(xué)英語聽說讀寫訓(xùn)練和繪本閱讀融合性

在聽力訓(xùn)練領(lǐng)域，小學(xué)英語課堂目標(biāo)包含了聽力測(cè)試。在具體課程中，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中、興趣低迷、精神渙散、身體疲憊等現(xiàn)實(shí)問題，教材的聽力素材趣味性一般，比較注重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖⒁饬?、觀察力訓(xùn)練，此時(shí)，繪本的引入可以讓聽力從單向度的“聲音識(shí)別訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向多維度的“感知色彩訓(xùn)練”。也就是說，繪本將視覺、聽覺、感知覺的壁壘進(jìn)行打破，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的“通感記憶”和“聯(lián)想記憶”。當(dāng)學(xué)生在識(shí)別某個(gè)詞匯或語法時(shí)不再單純依靠聽覺，而是可以在腦海中生成對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景、情境，具備空間感、色彩感、線條感時(shí)，聽力的趣味性和識(shí)別強(qiáng)度就得到加強(qiáng)，聽力視野將得到最大限度延展。例如，《花婆婆》中采用純正優(yōu)美的記敘散文的形式進(jìn)行創(chuàng)作，輔以優(yōu)美的、多色彩、多空間結(jié)構(gòu)的畫面，學(xué)生合上繪本后再聽到相關(guān)描述時(shí)會(huì)不自覺調(diào)動(dòng)畫面記憶、感知記憶，將特定單詞和顏色、構(gòu)圖、線條、角色神態(tài)和動(dòng)作、人物互動(dòng)等聯(lián)系起來，這樣他們聽力的準(zhǔn)確度、情感性、趣味性等都可以得到有效提升，這樣的融合方式也更符合素質(zhì)教育理念和趣學(xué)、活學(xué)、樂學(xué)的新時(shí)代英語學(xué)習(xí)規(guī)律。

在表達(dá)訓(xùn)練領(lǐng)域，小學(xué)英語課堂關(guān)鍵在于樂趣激發(fā)。教材提供了一系列表達(dá)素材，和生活息息相關(guān)，但藝術(shù)性稍顯不足。通過同類繪本的合理引入，學(xué)生交流欲望可以得到有效培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)親情主題課文時(shí)，如果引入《我爸爸》這樣詼諧生動(dòng)、具有諸多同類型詞匯（職業(yè)名詞、外貌和性格形容詞、特定介詞）的繪本，課堂氣氛將立即活躍起來。學(xué)生可以直觀感受到，用英語表達(dá)一個(gè)人的外貌和描繪親情是一件有趣的事情，而非閉門造車、按部就班。

在閱讀訓(xùn)練領(lǐng)域，小學(xué)英語教材特意聘請(qǐng)專家進(jìn)行繪制，人物形象特點(diǎn)鮮明，色彩鮮明有趣，對(duì)話生動(dòng)而富有生活趣味，其實(shí)已經(jīng)具備了繪本的屬性，有著異曲同工之妙。這說明小學(xué)英語教材擬定者、繪本作家和英語教師在學(xué)生閱讀特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況方面達(dá)成了根本一致的理解。學(xué)生需要受到特定的視覺刺激，如色彩、畫面、構(gòu)圖等，才能感受到文字和情境之間千絲萬縷的聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)想記憶和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

在寫作訓(xùn)練領(lǐng)域，小學(xué)英語課程旨在激發(fā)學(xué)生寫作意愿，促使其運(yùn)用簡單的英語知識(shí)進(jìn)行英語創(chuàng)作，為中學(xué)系統(tǒng)寫作作鋪墊。教材中不乏一些寫作訓(xùn)練，但這些訓(xùn)練通常作為一個(gè)次要的方面進(jìn)行展現(xiàn)，教師可以布置層次較深的作業(yè)，也可略過、帶過。英語繪本彌補(bǔ)了這個(gè)空缺，針對(duì)一些課后作文的作業(yè)，教師可以拿出一些繪本作為參照，讓學(xué)生從仿寫開始進(jìn)行創(chuàng)作，從作圖開始過渡到作文。這樣的方式是循序漸進(jìn)且符合學(xué)生寫作習(xí)慣的。例如，針對(duì)動(dòng)物描繪，鼓勵(lì)學(xué)生臨摹《我是一只小兔子》，先畫一只想畫的動(dòng)物，再從身體的各個(gè)部分開始搜索單詞組成句子，最后搜尋一擬人化的形容詞進(jìn)行補(bǔ)充描繪，便能組成一本簡明扼要的動(dòng)物主題繪本。

三、小學(xué)英語聽說讀寫訓(xùn)練和繪本閱讀融合策略

（一）通感訓(xùn)練，趣味聽力

教師可以打通學(xué)生的感官，讓學(xué)生從不同感官的層面進(jìn)行聽力練習(xí)。例如，在聆聽一段安全救急語段中，有些學(xué)生無法感受到消防員緊急的語態(tài)。此時(shí)，可以引入繪本《這是緊急情況嗎？》，引導(dǎo)學(xué)生從畫面中角色焦急的神態(tài)、紊亂的事件、匆忙的肢體語言中讀出事件的緊急、當(dāng)事人的焦慮?；貧w語段聆聽時(shí)，他們更能調(diào)動(dòng)注意力，對(duì)說話人的背景、所處的語境進(jìn)行合理聯(lián)想，并且更能抓取關(guān)鍵的名詞（地點(diǎn)、時(shí)間、空間）和形容詞，提取有用的信息，從而提升整體聽力水平。又如，在聆聽一段名詞較多的語段時(shí)，學(xué)生需要抓取測(cè)試中要求掌握的名詞。此時(shí)，可以引入繪本《晚安，月亮》。故事由小貓、短襪、手套、氣球、短襪、書架、鐘表等英文詞匯構(gòu)成，畫面色彩飽和，寄寓了一定的時(shí)間變化的內(nèi)涵，構(gòu)成了空間和時(shí)間之間巧妙的敘事關(guān)系。在閱讀這個(gè)故事后，學(xué)生可以通過簡單的單詞疊加，自行組合成相應(yīng)的畫面，構(gòu)成內(nèi)在的故事邏輯，運(yùn)用遷移和聯(lián)想思維對(duì)信息進(jìn)行組合。借助通感訓(xùn)練，聆聽將不再只是耳朵的工作，而是耳朵、眼睛、大腦、心靈的合力操作。

（二）戲劇表演，以情帶說

“說”的基礎(chǔ)是“情”，語言從誕生之初便是為人的思想情感服務(wù)，英語也不例外。繪本戲劇表演是訓(xùn)練表達(dá)興趣和能力的最佳手段，教師可以在學(xué)習(xí)相應(yīng)主題的課文之后引入與之相關(guān)聯(lián)的繪本，開展戲劇表演活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)課文《灰姑娘》之后引入同名繪本，邀請(qǐng)學(xué)生扮演灰姑娘、女巫、王子、姐姐等，抓取展現(xiàn)性格特點(diǎn)的重點(diǎn)臺(tái)詞，重視抑揚(yáng)頓挫，實(shí)踐感知英語表達(dá)的實(shí)際語氣和語境。又如，學(xué)習(xí)友情主題課文后引入《我有友誼要出租》，通過扮演咪咪和大猩猩，感受情感驅(qū)動(dòng)在口語表達(dá)中的關(guān)鍵位置。再如，開設(shè)特定主題的戲劇表演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生排練喜歡的繪本作品，如《花婆婆》《彩虹魚》等，這些作品語言地道純正，人物繁多，角色性格分明，用語簡練生動(dòng)，這些都為學(xué)生的表達(dá)提供了寬廣的情感空間。以情感為基礎(chǔ)，學(xué)生的表達(dá)有了良好的助推劑，在合作互動(dòng)的過程中也能相互學(xué)習(xí)好詞佳句，積累英語語言和表達(dá)范式，相互借鑒語言特點(diǎn)和風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)同步成長。

（三）特色閱讀，專項(xiàng)訓(xùn)練

學(xué)生的閱讀理解能力包含了諸多范疇，與其籠統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，讓其無的放矢，不如以某項(xiàng)閱讀技能培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生帶著目的閱讀。這便是繪本特色閱讀的核心要義。與相應(yīng)的教材閱讀理解目標(biāo)相結(jié)合，繪本可以發(fā)揮出最準(zhǔn)確、有力、出色的效用。例如，在祈使句學(xué)習(xí)中，教師可以引入《大衛(wèi)，不可以》這本由否定祈使句構(gòu)成的作品。故事中，媽媽每一次使用祈使句的語境都具有微妙差別，有時(shí)大衛(wèi)犯錯(cuò)很大，有時(shí)只是稍加提醒，有時(shí)憤怒的情緒是半真半假的，具有表演成分。通過祈使句辨析閱讀，學(xué)生可以通過一種全新的句式分析視角，產(chǎn)生一種新的閱讀思路，即把同一個(gè)句式放在不同的背景、場(chǎng)合下，進(jìn)行比較閱讀，感受情緒、情感的烘托效果，從而領(lǐng)會(huì)段落表達(dá)真實(shí)意圖。又如，在動(dòng)物單詞學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引入《晚安，大猩猩》。作品中有g(shù)orilla、elephant、lion、hyena、armadillo、giraffe等動(dòng)物詞匯，配上鮮明的角色畫面，教師可以開展連線、配對(duì)特色閱讀，給學(xué)生在名詞記憶和畫面呈現(xiàn)之間搭建想象的橋梁。這樣他們以后在記憶單詞和推測(cè)文義時(shí)便能舉一反三，調(diào)動(dòng)畫面想象力和創(chuàng)造力，盡力揣測(cè)作品的具體內(nèi)涵。

（四）繪本創(chuàng)作，文圖結(jié)合

英語繪本和英語文章最大的不同在敘事方式方面。英語文章是一種字面書寫的語言范式，英語繪本則需要依靠圖和文的關(guān)系，共同推進(jìn)敘事。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作繪本，以圖文結(jié)合的思路，反推文章的內(nèi)涵，這是對(duì)創(chuàng)作邏輯的一種有效鍛煉。例如，《三只小豬的真實(shí)故事》運(yùn)用純正地道的闡述性語言描繪了小豬和大灰狼各自辯解的故事。畫面和語言描述之間具有細(xì)微的、不易察覺的戲劇沖突，正是在這樣的沖突中，文章的戲劇張力得到了豐富。學(xué)生可以仿照這種創(chuàng)作方式，故意營造圖畫和英語描述之間的沖突，等待讀者發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生想要達(dá)到的戲劇效果。這樣他們?cè)诩兾淖謩?chuàng)作過程中就可以在腦海中調(diào)動(dòng)相應(yīng)的畫面，以此為基準(zhǔn)進(jìn)行更高段位的描述活動(dòng)，如雙線敘事（《爺爺一定有辦法》）、反襯（《三只小豬的真實(shí)故事》）、重復(fù)強(qiáng)調(diào)（《我是一只小兔子》）等。

四、結(jié)語

小學(xué)英語聽說讀寫訓(xùn)練不是一蹴而就的，繪本閱讀可以為其提供正宗的語境、合理的語法和充沛的情感，幫助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二者的融合是切實(shí)可行的，值得教師深入實(shí)踐。