智·能·趣：基于“三式”視域的美工區(qū)活動(dòng)行動(dòng)路徑

導(dǎo)讀：在幼兒美工活動(dòng)區(qū)投放繪本并引導(dǎo)幼兒自主探索繪本，可以有效激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作興趣和靈感，為幼兒自由表達(dá)思想和情感創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，促使幼兒在觀察、討論、模仿、實(shí)踐的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身藝術(shù)能力的不斷發(fā)展。在一日生活中我們基于對(duì)陶行知“生活教育”思想的學(xué)習(xí)與解讀，探究如何將繪本與美工區(qū)進(jìn)行有效整合。在教學(xué)實(shí)踐中，以“智·能·趣”三點(diǎn)為載體，從“驅(qū)動(dòng)式”問(wèn)題、“自主式”思考、“拓展式”延伸幾個(gè)方面，對(duì)幼兒美工區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展策略進(jìn)行探討。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒園應(yīng)積極利用各種資源和條件，為幼兒創(chuàng)設(shè)接觸、感知不同藝術(shù)形式和作品的機(jī)會(huì)。幼兒園可以為幼兒提供的接觸、感知藝術(shù)形式和作品的機(jī)會(huì)很多，如組織幼兒到當(dāng)?shù)夭┪镳^、藝術(shù)館參觀、實(shí)踐，帶領(lǐng)幼兒欣賞、模仿各種藝術(shù)作品，將繪本閱讀與美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合等。其中，通過(guò)在美工區(qū)投放繪本故事，借助繪本故事中蘊(yùn)含的藝術(shù)元素，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用想象力、創(chuàng)造力自主創(chuàng)設(shè)藝術(shù)活動(dòng)，是一種便捷性、適宜性較高的方式。本文基于對(duì)陶行知“生活教育”思想的解讀與理解，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)繪本故事應(yīng)用于幼兒美工區(qū)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行闡述，同時(shí)對(duì)以繪本為載體引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)美工區(qū)活動(dòng)的策略進(jìn)行探討。

一、繪本應(yīng)用于美工區(qū)活動(dòng)的價(jià)值

繪本具有繪畫(huà)性、傳達(dá)性、趣味性的藝術(shù)特點(diǎn)。繪畫(huà)性，是指繪本圖畫(huà)具有多樣的藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)形式；傳達(dá)性，是指繪本圖畫(huà)具有描述性、連續(xù)性、完整性；趣味性，是指繪本圖畫(huà)具有適宜于低齡兒童情趣的藝術(shù)表達(dá)方式，如夸張、擬人等。這些特點(diǎn)與幼兒美術(shù)活動(dòng)緊密聯(lián)系，都有助于美工區(qū)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展。繪本具有不同風(fēng)格的圖畫(huà)、多樣性的藝術(shù)風(fēng)格，可以豐富幼兒的創(chuàng)作美感。繪本中的趣味性故事情節(jié)，可以激發(fā)幼兒的審美想象，有效調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作欲望，促使幼兒在將繪本故事轉(zhuǎn)化為各種藝術(shù)作品的過(guò)程中，逐步提升幼兒的審美能力、創(chuàng)作表現(xiàn)能力，形成健康、積極、多元化的藝術(shù)品位。

二、智·能·趣：基于“三式”視域的美工區(qū)活動(dòng)行動(dòng)路徑

（一）智：“驅(qū)動(dòng)式”問(wèn)題，引發(fā)活動(dòng)主題

生活教育思想倡導(dǎo)將一日生活中發(fā)現(xiàn)的教育契機(jī)引入教育教學(xué)中。在日常教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，在翻閱繪本故事的過(guò)程中，幼兒經(jīng)常針對(duì)故事內(nèi)容提出各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題中蘊(yùn)含著幼兒的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，且其中一些問(wèn)題具有強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)性。如果教師能放手讓幼兒根據(jù)自己的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行自主探索，引導(dǎo)其在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下自主創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的美術(shù)活動(dòng)，不僅能夠有效豐富美術(shù)活動(dòng)的形式和內(nèi)容，營(yíng)造自由、自主、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，還可以更好地滿足幼兒的發(fā)展需求。

例如，一位幼兒帶來(lái)了繪本《月亮的味道》。這個(gè)作品講述的是小動(dòng)物們想嘗嘗月亮的味道，并通過(guò)搭人梯的方式摘取月亮、品嘗月亮的故事。很多幼兒都對(duì)這個(gè)繪本故事感興趣，并主動(dòng)閱讀。在閱讀過(guò)程中，有位幼兒提出了這樣的問(wèn)題：小動(dòng)物們摘月亮的活動(dòng)太有趣了，要是能畫(huà)出來(lái)就好了，可是用什么材料畫(huà)呢？其他小伙伴對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，紛紛開(kāi)始出主意。有的說(shuō)可以先畫(huà)出一個(gè)月亮、一個(gè)背景圖，再把小動(dòng)物們一個(gè)個(gè)畫(huà)出來(lái)；有的說(shuō)可以用剪紙的方式把畫(huà)面貼出來(lái)，這樣有一種立體感，會(huì)更有意思……隨后，幼兒根據(jù)討論結(jié)果，準(zhǔn)備了蠟筆、勾線筆、素描紙等材料，并動(dòng)手制作起來(lái)。制作過(guò)程中，幼兒遇到了很多難題：小動(dòng)物太多、畫(huà)的小動(dòng)物太大、小動(dòng)物畫(huà)歪了……對(duì)于這些問(wèn)題，幼兒再次進(jìn)行了自主討論，有幼兒提出了用剪子把動(dòng)物圖案剪小后再貼上去的建議。幼兒根據(jù)這個(gè)建議進(jìn)行了嘗試，并解決了之前的問(wèn)題。這讓他們感覺(jué)很開(kāi)心，制作的動(dòng)力更足了。與此同時(shí)，有幼兒又提出了新的問(wèn)題，如運(yùn)用哪種工具可以幫助小動(dòng)物更快地摘取月亮？如何讓畫(huà)面更豐富？對(duì)于這些問(wèn)題，幼兒再次開(kāi)展了自主討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師給予了適當(dāng)?shù)奶崾?，幼兒在?jīng)過(guò)思考、嘗試、討論后，也一一解決，包括用毛根、繩子、木棒搭建梯子，將錫紙揉成團(tuán)再打開(kāi)貼在畫(huà)上模擬星空……

（二）能：“自主式”思考，構(gòu)建活動(dòng)內(nèi)容

一日生活皆課程，如何在課程中促進(jìn)幼兒自主思考是值得我們思考的。在幼兒基于繪本故事自主構(gòu)建美術(shù)活動(dòng)并進(jìn)行初步嘗試后，接下來(lái)是引導(dǎo)幼兒通過(guò)自主思考、自主探討創(chuàng)設(shè)更加豐富、有趣的活動(dòng)內(nèi)容。這樣的方式不僅可以更好地滿足幼兒的自主探究欲望，有效提升美術(shù)活動(dòng)的質(zhì)量與價(jià)值，還可以讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中不斷推進(jìn)活動(dòng)，逐步形成較為系統(tǒng)的美術(shù)創(chuàng)作思路，獲得審美能力、創(chuàng)作能力的有效發(fā)展。

仍以《月亮的味道》為例。在制作完成小動(dòng)物摘取月亮的美術(shù)作品后，有幼兒在欣賞繪本圖畫(huà)的過(guò)程中提出了新的問(wèn)題：小動(dòng)物也有影子嗎？用什么方法可以把小動(dòng)物的影子畫(huà)下來(lái)？隨后，有幼兒提出建議：可以用拓印的方法把小動(dòng)物的影子制作出來(lái)……幼兒根據(jù)這個(gè)建議又開(kāi)始了新的嘗試：先是制作、收集了拓印需要的材料，包括自制的小動(dòng)物鏤空卡、顏料、海綿棒等。然后，根據(jù)拓印課堂上學(xué)習(xí)到的拓印樹(shù)葉的方法，利用不同顏料拓印小動(dòng)物的影子。經(jīng)過(guò)多次嘗試，幼兒成功地創(chuàng)作出各種動(dòng)物的影子，如小海龜、大象、斑馬等。對(duì)于幼兒的拓印作品，教師及時(shí)給予了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這讓幼兒很受鼓舞，接著又對(duì)畫(huà)面進(jìn)行了一番裝飾，讓整個(gè)畫(huà)面看起來(lái)更加豐富、飽滿、有趣。在兩次成功經(jīng)驗(yàn)的鼓舞下，幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作熱情高漲，紛紛表示希望進(jìn)行更多的嘗試。此時(shí)，有幼兒提出，這本繪本故事中描繪的星空也很美麗，可以把星空也畫(huà)下來(lái)。這一提議得到了同伴的熱烈響應(yīng)，隨后大家又聚在一起開(kāi)始討論星空的創(chuàng)作方法。

（三）趣：“拓展式”延伸，深化活動(dòng)內(nèi)涵

在以繪本為載體自主創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒經(jīng)常會(huì)在欣賞繪本圖畫(huà)、閱讀繪本故事時(shí)產(chǎn)生各種奇思妙想，這些都是美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)拓展、延伸的契機(jī)，對(duì)于提升美術(shù)活動(dòng)的質(zhì)量與價(jià)值有著非常積極的作用。因此，當(dāng)幼兒提出這些奇思妙想后，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒去嘗試、去實(shí)現(xiàn)，以此激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，表現(xiàn)力，不斷增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒在豐富多樣的美術(shù)活動(dòng)中，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

例如，當(dāng)幼兒基于《月亮的味道》繪本故事提出創(chuàng)作星空的建議后，大家都表現(xiàn)出很高的熱情，紛紛投入到集體討論當(dāng)中。但由于幼兒對(duì)于星空的認(rèn)知有限，在討論過(guò)程中出現(xiàn)了卡殼。看到這個(gè)情況，教師適時(shí)地進(jìn)行了提問(wèn)：你們知道星空怎么畫(huà)嗎？幼兒紛紛搖頭。于是，教師為幼兒播放了展現(xiàn)美麗星空的視頻，并引導(dǎo)幼兒一邊觀看視頻，一邊討論創(chuàng)作星空所需要的材料，以及采用什么樣的方法來(lái)創(chuàng)作星空。經(jīng)過(guò)討論，有幼兒提出可以用毛筆、顏料繪制星空。幼兒對(duì)這個(gè)提議都很贊成，隨后進(jìn)行了嘗試。嘗試過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)顏料涂不開(kāi)，而且用毛筆創(chuàng)作顏色比較厚重，不好看。針對(duì)這些問(wèn)題，幼兒再次進(jìn)行了討論，并提出了在紙頭刷一層水，讓顏料散開(kāi)，以及用毛筆點(diǎn)涂的畫(huà)法。事實(shí)表明，這些方法可以有效解決以上問(wèn)題。隨后，又有幼兒不小心在畫(huà)紙上畫(huà)了幾條橫線，大呼糟糕。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，幼兒又提出了將橫線加工成流星的方法。此后，幼兒還提出了根據(jù)《月亮的味道》中的動(dòng)物形象，利用黏土創(chuàng)作立體作品，以及利用錫紙、毛根、白顏料等材料制作立體摘月亮作品，利用熒光液體讓繪畫(huà)作品閃光等提議，并進(jìn)行了一一的嘗試。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，以繪本為載體引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動(dòng)，是豐富幼兒美工區(qū)活動(dòng)形式和內(nèi)容的有效途徑。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視繪本閱讀與美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的有機(jī)融合，借助幼兒感興趣的繪本故事，基于幼兒的關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)、發(fā)展、延伸美術(shù)活動(dòng)，以此更好地滿足幼兒的身心發(fā)展需求，推動(dòng)幼兒綜合能力的發(fā)展。