自然美育背景下幼兒園繪本閱讀游戲化設計與指導

導讀：自然美育理念日益深入人心，繪本閱讀是幼兒園語言教育的重要形式，如何在自然美育背景下實施游戲化的繪本閱讀教學值得探究。本文闡述了自然美育的內涵、意義以及對幼兒繪本閱讀教育的啟示，分析了當前幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題，如過于注重知識性、閱讀形式單一、缺乏親子互動、脫離幼兒生活經驗等。在此基礎上，提出在自然美育背景下幼兒園繪本閱讀游戲化的策略，包括精心篩選契合幼兒發(fā)展的自然類繪本、開發(fā)沉浸式閱讀游戲活動、提供親子共讀交流平臺、開展繪本延伸的表現性游戲、組織師生共創(chuàng)自然主題繪本、加強教師繪本閱讀指導能力等方面，以期為優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教育提供思路，促進幼兒審美素養(yǎng)和語言能力的全面發(fā)展。

《幼兒園教育指導綱要》進一步強調：“幼兒園教育要遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，堅持以游戲為基本活動，滲透審美教育，激發(fā)幼兒探索世界的好奇心，培養(yǎng)幼兒感受美、表現美、創(chuàng)造美的能力?！庇纱丝梢姡嫦蛭磥砼囵B(yǎng)全面發(fā)展的幼兒是新時期幼教工作的重要使命，自然美育的理念與游戲化教學方式是實現這一目標的關鍵路徑。繪本閱讀作為幼兒園語言教育的重要載體，在促進幼兒認知、語言、審美、情感等多方面發(fā)展中發(fā)揮著獨特作用。然而，當前幼兒園繪本閱讀教學仍存在諸多不足，急需創(chuàng)新教學理念和方法。

一、自然美育背景概述

自然美育作為美育的重要組成部分，旨在引導幼兒在與自然環(huán)境的互動體驗中感知美、欣賞美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)幼兒珍惜自然、熱愛生命、尊重生態(tài)的價值觀，全面提升幼兒的生命品質。它源于人類與生俱來的本能需求，順應可持續(xù)發(fā)展的時代潮流。2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于新時代推進學校美育工作的意見》再次強調：“融入自然美育元素，創(chuàng)新美育教學形式?！笨梢?，開展自然美育已成為新時期教育發(fā)展的必然要求。對于幼兒教育階段而言，自然美育就是要發(fā)揮幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、游戲活動、教育教學等多方面的獨特育人功能，充分利用自然環(huán)境與資源，為幼兒提供沉浸其中、親近自然的美的體驗，激發(fā)幼兒熱愛自然、探索自然的興趣，培養(yǎng)幼兒感恩自然、呵護自然的責任意識。它是幼兒園實施美育的內在要求，是促進幼兒身心和諧發(fā)展的關鍵路徑，對于豐富幼兒園課程體系，完善育人環(huán)境，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。

二、自然美育背景下幼兒園繪本閱讀的重要價值

（一）豐富幼兒園課程體系，創(chuàng)設良好的育人環(huán)境

一方面，優(yōu)質的自然主題繪本能夠為幼兒提供豐富多樣、形象生動的學習內容，拓寬幼兒視野，激發(fā)幼兒探索自然奧秘的興趣。教師可根據繪本內容設計游戲化的教學活動，引導幼兒在愉悅的氛圍中主動吸收知識、內化經驗。另一方面，繪本蘊含的優(yōu)美插圖和想象空間，能夠陶冶幼兒情操，提供高質量的藝術熏陶。教師可利用繪本營造沉浸式的閱讀情境，讓幼兒在與故事人物的情感對話中感受自然之美，進而激發(fā)幼兒親近自然、熱愛生命的美好情感。由此可見，自然主題繪本猶如一座“教育寶藏”，為幼兒園美育課程注入了新的活力，營造了良好的育人環(huán)境，對于促進幼兒全面發(fā)展具有積極意義。

（二）激發(fā)幼兒親近自然、熱愛生命的情感

自然主題繪本通過生動有趣的故事情節(jié)和精美的圖畫，真實再現了大自然的瑰麗風光和生命的多樣性，能夠吸引幼兒的注意力，喚起幼兒對大自然的好奇心和探索欲。同時，繪本中小動物、小植物等形象的刻畫，能夠引起幼兒的情感共鳴，激發(fā)幼兒對生命的敬畏之心。同時，在繪本閱讀過程中，教師可引導幼兒關注環(huán)境保護、珍稀資源等議題，幫助幼兒樹立正確的生態(tài)價值觀。通過與繪本人物的對話，幼兒能夠更直觀地感受到自然環(huán)境與人類生活的密切聯系，意識到保護環(huán)境、愛護生命的重要性。

（三）培養(yǎng)幼兒綜合審美素養(yǎng)與語言表達能力

自然美育背景下的幼兒園繪本閱讀，對于培養(yǎng)幼兒綜合審美素養(yǎng)和語言表達能力具有重要價值。一方面，繪本中優(yōu)美的語言文字、精致的繪畫藝術以及巧妙的構圖設計，能夠潛移默化地影響幼兒的審美趣味，提升幼兒感知美、欣賞美的能力。教師可引導幼兒在繪本閱讀中關注大自然的色彩搭配、曲線韻律等美學元素，鼓勵幼兒大膽評述自己的感受，表達獨特見解。另一方面，在分享與討論繪本故事的過程中，幼兒不僅能夠提高傾聽和語言理解能力，還能夠豐富詞匯積累，增強口語表達與交流互動的能力。同時，繪本閱讀往往伴隨著講述、表演、繪畫等形式的延展活動，為幼兒提供了施展想象力和創(chuàng)造力的舞臺，有助于提高幼兒的綜合語言運用能力。

三、當前幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題與不足

（一）繪本選擇趨于同質化，缺乏自然美育元素

當前，不少幼兒園在開展繪本閱讀教學時，存在繪本選擇趨于同質化、缺乏自然美育元素的問題。一些幼兒園盲目跟風，過度關注繪本的暢銷度和知名度，導致所選繪本內容雷同、風格單一，難以滿足幼兒多樣化的閱讀需求。同時，部分教師在選擇繪本時較為隨意，未能充分考慮繪本的內容質量和教育價值，忽視了繪本中蘊含的自然美育因素，導致閱讀教學缺乏生態(tài)文明教育的內涵。

（二）過于注重知識傳授，忽視美的體驗

部分教師受應試教育思想的影響，將繪本閱讀等同于識字教學或科學啟蒙，片面強調閱讀中的認知目標，要求幼兒死記硬背生詞、概念和科普知識，卻忽視了繪本的審美價值。閱讀過程缺乏生動的情感交流和美的感受，導致教學氛圍沉悶乏味，難以調動幼兒的閱讀興趣。同時，一些教師未能充分利用繪本的藝術特色，忽視了繪本插圖的賞析，缺乏與幼兒的美學對話，錯失了潛移默化進行審美教育的寶貴機會。

（三）閱讀形式單一乏味，缺乏游戲化設計

調查發(fā)現，不少幼兒園采取“教師講述，幼兒傾聽”的傳統授課模式，忽視了繪本閱讀的互動性和參與性。教師長篇大論地講讀繪本，幼兒只能被動接受，缺乏表達交流的機會，難以形成讀書興趣。同時，閱讀過程缺乏游戲化的設計，教學方式呆板、缺乏吸引力，不符合幼兒好奇好動的天性特點。此外，繪本閱讀教學較少融入表演、繪畫、歌唱等多元形式，缺乏對繪本內容的拓展延伸，導致教學內容枯燥、方法雷同，無法充分調動幼兒的積極性，難以取得理想的教學效果。

（四）忽視家園共育，親子閱讀氛圍不足

當前，不少幼兒園將繪本閱讀局限于園內教學，缺乏與家庭的溝通合作，未能充分發(fā)揮家長的教育資源優(yōu)勢。部分教師認為，組織親子閱讀活動比較耗時耗力，家長配合度不高，因而缺乏開展的主動性和積極性。同時，園方對家長的閱讀指導力度不夠，缺乏親子共讀的氛圍營造，導致家長對繪本閱讀的重視程度不夠、方法不得當，難以給予幼兒良好的閱讀示范。此外，在信息時代，家長普遍面臨工作繁忙、生活節(jié)奏快等困境，陪伴幼兒閱讀的時間和精力有限，影響了親子閱讀習慣的養(yǎng)成。

四、自然美育背景下幼兒園繪本閱讀游戲化的策略

（一）精心篩選契合幼兒發(fā)展的優(yōu)質自然類繪本

在開展幼兒園繪本閱讀教學時，教師應根據幼兒年齡特點和興趣需求，精心篩選富含自然美育元素、契合幼兒身心發(fā)展的優(yōu)質繪本。這就要求教師不斷提高文學素養(yǎng)和藝術鑒賞力，廣泛涉獵優(yōu)秀的自然主題繪本，如《花婆婆》《爺爺一定有辦法》《你看起來好像很好吃》等經典作品。在選擇時，要注重繪本的思想內涵，選取那些能引發(fā)幼兒生態(tài)思考、激發(fā)幼兒探究自然的繪本；要關注繪本的語言特色，選取那些語言生動優(yōu)美、富有韻律感的繪本；要著眼繪本的藝術價值，選取那些構圖精巧、色彩豐富、想象力突出的繪本；要考慮繪本的互動性，選取那些能引發(fā)親子共讀、激發(fā)幼兒表現欲的繪本。教師可以邀請資深教師、兒童文學專家、美育專業(yè)人士等組成選書小組，定期對繪本進行評議推薦，擴充優(yōu)質繪本資源庫，為教學實踐提供有力保障。同時，還要尊重幼兒的閱讀興趣，適當納入幼兒自主推薦的繪本，增強閱讀教學的針對性和實效性。

（二）創(chuàng)設沉浸式情境，開發(fā)趣味性閱讀游戲活動

教師應充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設和游戲活動的獨特育人功能，為幼兒營造沉浸式的繪本閱讀情境，精心設計各類趣味性閱讀游戲，讓幼兒在身臨其境的體驗中享受閱讀的樂趣，提升自然美育實效。例如，環(huán)繞繪本《小藍和小黃》中的主人公創(chuàng)設主題情境，利用藍色和黃色的小房子、各色蠟筆等材料布置閱讀區(qū)，讓幼兒置身于繪本場景中閱讀；開展“小藍小黃分顏色”“幫助小動物回家”“我是調色師”等游戲，引導幼兒在游戲中探索顏色的奧秘，感受色彩之美。又如，利用繪本《花格子大象艾瑪》故事發(fā)生的馬戲團場景進行環(huán)境創(chuàng)設，運用大象模型、彩色花格子等材料吸引幼兒探索閱讀。教師扮演馬戲團團長，幼兒扮演小猴、小狗、小豬等動物明星，通過表演游戲促進對繪本內容的理解，增強閱讀的參與性。再如，利用自然材料如樹葉、花瓣、果實等制作繪本小書，邀請幼兒合作完成創(chuàng)作繪本的任務，引導幼兒在游戲中感知大自然的神奇，激發(fā)愛護環(huán)境的情感。

（三）提供在線親子共讀平臺，拓展閱讀時空邊界

面對信息時代的新形勢，教師要創(chuàng)新家園共育模式，整合線上線下資源，搭建親子共讀交流平臺，拓寬幼兒繪本閱讀的時空邊界。通過微信公眾號、網上博客、手機應用等載體，及時向家長推送優(yōu)質繪本資源，傳遞科學閱讀理念，介紹行之有效的親子共讀技巧。利用“線上講書+親子共讀”的方式，教師專業(yè)講解繪本內容，幫助家長把握閱讀重點，引導家長利用碎片化時間與幼兒共讀繪本，延伸繪本主題探究，增進親子互動。教師還可開設在線親子共讀直播課堂，組織親子共讀打卡、閱讀心得征集、我是小小講書人等活動，營造濃厚的書香氛圍。同時，積極開拓社區(qū)圖書館、書店等校外閱讀空間，定期組織幼兒參觀體驗，鼓勵家長利用周末、節(jié)假日等時間陪伴幼兒共讀，激發(fā)其閱讀熱情。建立家園閱讀檔案袋，隨時記錄幼兒的閱讀體驗，便于及時了解幼兒閱讀狀況，調整教學策略。

（四）開展繪本內容延伸的表演、創(chuàng)作等表現性游戲

教師應重視繪本內容的拓展延伸，引導幼兒將閱讀與表演、創(chuàng)作、探究等實踐性游戲活動結合起來，提高自然美育實效。教師可以帶領幼兒共同討論繪本情節(jié)，鼓勵幼兒分享閱讀感受，引導幼兒提出與繪本內容相關的問題，激發(fā)探究欲望。以繪本《好餓的毛毛蟲》為例，教師可以鼓勵幼兒利用繪畫、手工等形式，創(chuàng)造性地呈現毛毛蟲的形象特征，引導幼兒回憶毛毛蟲身體的顏色、花紋、身體結構等，運用繪畫線條勾勒其身體輪廓，并為其添上鮮艷的色彩。幼兒還可以利用各種手工材料，如毛根、絨球、卡紙等，制作毛毛蟲的立體模型，在創(chuàng)作過程中提升審美意識和動手能力。此外，教師還可開展繪本內容延伸的科學探索活動，帶領幼兒在戶外蔬菜園、果園等場所，引導幼兒觀察蔬菜水果的生長變化，并動手采摘毛毛蟲鐘愛的食物，在親身體驗中認識不同食物的營養(yǎng)價值。教師還可以帶領幼兒在自然環(huán)境中捕捉毛毛蟲，引導幼兒仔細觀察其運動和進食的習性，隨后把毛毛蟲放歸自然，在觀察和體驗中理解昆蟲的生命歷程，樹立尊重和珍愛生命的意識。

（五）鼓勵師生共創(chuàng)自然主題繪本，激發(fā)創(chuàng)作潛能

教師應轉變教育理念，樹立“幼兒是具有主動學習和發(fā)展?jié)撃艿膶W習者”意識，與幼兒合作創(chuàng)編繪本，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)新意識，使其體驗成就感和自豪感。教師可以提出“小白兔探險記”的主題，講述小白兔在一年四季中的奇遇，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，集體討論繪本的具體情節(jié)，如小白兔在春天遇見百花盛開、夏天感受驕陽似火、秋天收集五彩斑斕的落葉、冬天在冰天雪地中尋找食物等。幼兒七嘴八舌地分享自己的創(chuàng)意，在頭腦風暴中激發(fā)語言表達的興趣。在繪圖環(huán)節(jié)，幼兒發(fā)揮想象力，運用線條勾勒小白兔和大自然的輪廓，并將收集的自然材料粘貼在畫面上，創(chuàng)造出春日盎然、夏日蔥蘢、秋日斑斕、冬日皚皚的意境。在添加文字環(huán)節(jié)，教師鼓勵幼兒嘗試拼音輸入，引導幼兒運用童真童趣的語言表達自己的所思所感。這本《小白兔的四季奇遇記》繪本是師生共同參與、集體智慧的結晶。通過參與選題，幼兒在輕松愉悅的氛圍中觀察自然、感悟自然，提升了綜合素養(yǎng)。通過繪本創(chuàng)作，幼兒學會用藝術的形式表達了對大自然的感受，樹立了珍惜資源、保護環(huán)境的意識。

五、結語

對幼兒進行自然美育，引導幼兒在游戲互動中感知自然之美、生命之美，是落實立德樹人根本任務的必然要求。繪本閱讀游戲化恰是實施幼兒自然美育的有效途徑。作為一名有著多年一線教學經驗的幼教工作者，我對繪本教學有著深厚的感情。經過系統研究與反思，我認識到：唯有革新教學理念，創(chuàng)新實施策略，注重游戲化、情境化、互動化，才能真正激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒在潛移默化中感受自然的神奇，理解生命的可貴，萌發(fā)探索的欲望，提升綜合素養(yǎng)，最終成長為熱愛自然、熱愛生活、善于學習、敢于創(chuàng)新的時代新人。

★本文系蘇州高新區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般立項課題“生態(tài)學視角下幼兒園美育課程建構的實踐研究”（課題編號：SND-2022-YB-038）的階段性研究成果。