小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中嵌入繪本主題閱讀體系建構(gòu)與實(shí)踐

導(dǎo)讀：繪本閱讀教學(xué)契合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，將其融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠快速激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，推進(jìn)學(xué)生的高效閱讀、學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，教師可以積極建構(gòu)繪本主題閱讀體系，以系統(tǒng)化、規(guī)范化的繪本閱讀帶領(lǐng)學(xué)生真正享受閱讀的樂(lè)趣，探尋閱讀的本質(zhì)，進(jìn)而助推語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程的順利開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的大幅度提升。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要部分，也是拓寬學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的重要途徑。然而，實(shí)踐中仍存在方法落后、教學(xué)枯燥等問(wèn)題，很大程度上限制了學(xué)生閱讀潛能發(fā)揮。基于此，結(jié)合小學(xué)生年齡小、喜歡圖畫(huà)的特征，教師可以將繪本嵌入主題閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，帶領(lǐng)學(xué)生攻克閱讀難關(guān)，快速發(fā)展閱讀理解能力，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、精選繪本內(nèi)容，開(kāi)展主題閱讀

繪本具有圖文并茂的特征，將其融入語(yǔ)文教學(xué)中，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力的提升，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開(kāi)展。在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分注重繪本主題閱讀體系的建構(gòu)，以系統(tǒng)化、規(guī)范化的繪本主題教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，全面發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師要搜集大量的繪本，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)要求及教材內(nèi)容選定主題，開(kāi)設(shè)繪本主題閱讀會(huì)，使得學(xué)生把握教材內(nèi)容，助推閱讀理解能力的快速發(fā)展。除了要考慮語(yǔ)文教學(xué)要求，教師也要充分考慮繪本與學(xué)生實(shí)際閱讀水平的契合度、適配度，符合學(xué)生閱讀需要、發(fā)展水平，充分助推學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的大幅度提升。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)課文1第1課《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以基于課文內(nèi)容及情感表現(xiàn)，選擇《溫情的獅子》這一繪本故事并開(kāi)設(shè)繪本主題閱讀會(huì)，使得學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文中成長(zhǎng)的主題，提升閱讀理解、情感感悟能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初次閱讀，了解小獅子的成長(zhǎng)經(jīng)歷，再組織繪本精讀會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生具體詳細(xì)地觀(guān)察每一幅插圖、每一段文字，耐心品味狗媽媽對(duì)獅子無(wú)私的愛(ài)，具體探尋獅子是如何一步步成長(zhǎng)起來(lái)的。教師可結(jié)合主題融合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢(xún)問(wèn)：“小蝌蚪成長(zhǎng)為了什么？獅子最終成為了什么？”引導(dǎo)學(xué)生積極回想成長(zhǎng)經(jīng)歷，引發(fā)情感共鳴，凈化心靈，使得學(xué)生對(duì)人生、成長(zhǎng)產(chǎn)生更深刻的思考，豐富學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)。以此結(jié)合教材內(nèi)容篩選、選擇具體的繪本內(nèi)容，開(kāi)展繪本主題閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生精讀、品讀，能夠更好地加強(qiáng)繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，使得學(xué)生深層感受主題，提升閱讀分析能力，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的快速提升。

二、表演活動(dòng)開(kāi)展，把握主題內(nèi)涵

小學(xué)生模仿、表演欲望普遍較強(qiáng)，具有活潑好動(dòng)的性格特征。在語(yǔ)文教學(xué)中建構(gòu)繪本主題閱讀體系時(shí)，教師也要關(guān)注表演活動(dòng)的有序開(kāi)展，使得學(xué)生更輕松愉悅地把握主題內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)閱讀的樂(lè)趣之處，沉浸于繪本閱讀之中。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在繪本主題閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生積極結(jié)成表演小組，先自主商量角色分工，再通過(guò)彩排具象化地呈現(xiàn)故事情節(jié)，感受人物性格特征、形象特點(diǎn)，仔細(xì)思考探知人物動(dòng)機(jī)，更深刻地記憶故事內(nèi)容。

比如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)課文4第14課《小馬過(guò)河》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇同名繪本組織開(kāi)展表演活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事主題、道理的把握，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先以4人為單位組成表演小組，再結(jié)合老馬、小馬、老牛、松鼠等角色進(jìn)行討論，確定好各自扮演的角色，通過(guò)小組交流確定表演呈現(xiàn)形式，具體將老馬與小馬之間的對(duì)話(huà)、松鼠的提醒、老馬的意見(jiàn)等場(chǎng)景生動(dòng)演繹出來(lái)，思考、感受扮演角色的心理、情感變化，充分理解故事內(nèi)涵。在具體的演繹過(guò)程中，學(xué)生也能夠更直觀(guān)、直接地感受到河的深淺，并領(lǐng)悟到別人的建議不一定是對(duì)的，要勇于嘗試的道理。以此開(kāi)展繪本表演故事活動(dòng)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)繪本主題閱讀的趣味性、互動(dòng)性，使得學(xué)生充分感受到故事情節(jié)的曲折發(fā)展、跌宕起伏，身臨其境地把握作品主題，促進(jìn)快速進(jìn)步與成長(zhǎng)，助推繪本主題閱讀體系構(gòu)建。

三、開(kāi)展問(wèn)答互動(dòng)，體會(huì)思想感情

在小學(xué)語(yǔ)文繪本主題閱讀活動(dòng)中，師生、生生之間的問(wèn)答互動(dòng)也至關(guān)重要。因此，教師可以積極創(chuàng)新繪本問(wèn)答互動(dòng)形式，增強(qiáng)問(wèn)答交流，使得學(xué)生在探尋答案的過(guò)程中更深層地理解故事內(nèi)容，體會(huì)故事情感。比如，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，結(jié)合繪本內(nèi)容在問(wèn)答紙上書(shū)寫(xiě)答案，以組為單位互換，通過(guò)展示交流促進(jìn)讀書(shū)—看題—檢測(cè)閱讀體系的構(gòu)建。在增強(qiáng)閱讀趣味性的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀分析、情感感悟等能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握一定的閱讀技能，加速閱讀成長(zhǎng)，充分活躍閱讀教學(xué)氣氛。

比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文2中涉及的課文《小公雞和小鴨子》《樹(shù)和喜鵲》等與動(dòng)物這一主題息息相關(guān)。教師可以融合繪本《花格子大象艾瑪》開(kāi)展主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)，加強(qiáng)閱讀鍛煉，更好地發(fā)展提問(wèn)及解答問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓每位學(xué)生在讀的過(guò)程中根據(jù)故事內(nèi)容提出問(wèn)題，并書(shū)寫(xiě)到一張字條上，以組為范圍互換。有的學(xué)生寫(xiě)上問(wèn)題：“艾瑪有哪些特征？”有的學(xué)生寫(xiě)上問(wèn)題：“艾瑪為什么要悄悄溜走？”以此增強(qiáng)師生、學(xué)生之間的問(wèn)答互動(dòng)，能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀成果的檢驗(yàn)，充分拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間、交流空間，發(fā)展學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，還能夠推進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容及人物形象的深層探析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章思想、情感的感悟。

四、組織讀書(shū)分享，共享閱讀表達(dá)

現(xiàn)新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)，在主題閱讀中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣語(yǔ)言輸出，培養(yǎng)說(shuō)的能力、寫(xiě)的能力?；诖?，在繪本主題閱讀課中，教師也要積極組織構(gòu)建良好的讀書(shū)、分享氛圍，組織開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)，以閱讀帶動(dòng)表達(dá)，使得學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、書(shū)面表達(dá)能力均得到快速提升，進(jìn)一步推進(jìn)綜合成長(zhǎng)發(fā)展。

比如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)課文4第12課《坐井觀(guān)天》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇同名繪本開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，并在閱讀后組織讀書(shū)分享會(huì)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提升學(xué)生的表達(dá)能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生先仔細(xì)觀(guān)察圖畫(huà)內(nèi)容，猜一猜青蛙與小鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)，結(jié)合題目坐井觀(guān)天想一想故事情節(jié)，再根據(jù)畫(huà)面信息及文字描述具體把握故事內(nèi)涵。在學(xué)生閱讀完畢后，教師基于繪本主題開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)，先將教室里的桌椅擺放好、學(xué)生的位置安排好，營(yíng)造良好的圍讀、分享氛圍，再積極進(jìn)行詢(xún)問(wèn)：“誰(shuí)想來(lái)分享自己讀到了什么、有什么感受？”鼓勵(lì)學(xué)生積極上臺(tái)，概述故事大意，分享感想體會(huì)，充分加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力、語(yǔ)言組織能力的鍛煉。有的學(xué)生積極上臺(tái)分享：“青蛙沒(méi)有跳出井口看到外面的世界，所以認(rèn)為天就跟井口一樣大，它的認(rèn)知是狹隘的?！庇械膶W(xué)生上臺(tái)分享：“從閱讀中我了解到天外有天，不僅是青蛙，我們也有很多不了解、不知道的事物，需要積極地探索，不能夠局限于自身的認(rèn)知?！庇械膶W(xué)生上臺(tái)分享：“我們不能盲目自信，只相信自己看得到的東西，應(yīng)該勇于嘗試、勇敢探索?！睂W(xué)生表達(dá)欲爆棚，積極分享了自己的想法、感受、感想，表達(dá)能力得到了鍛煉。教師也了解到了學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的實(shí)際掌握、感悟情況，能夠更好地進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)安排。在學(xué)生分享后，教師可以開(kāi)展主題續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，使學(xué)生基于作品內(nèi)容續(xù)寫(xiě)青蛙后面會(huì)發(fā)生的故事，如跳出井口一直留在井底等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的鍛煉，為學(xué)生今后的寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以此開(kāi)展繪本讀書(shū)分享會(huì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多自主表達(dá)、交流分享的空間、機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的自主表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生之間的交流分享，也能夠進(jìn)一步推進(jìn)繪本閱讀體系構(gòu)建，以閱讀助推學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)，促進(jìn)閱讀課程的可持續(xù)開(kāi)展。

五、特色閱讀評(píng)價(jià)，推進(jìn)體系建構(gòu)

繪本主題閱讀體系的建構(gòu)與推進(jìn)，離不開(kāi)評(píng)價(jià)制度的完善與優(yōu)化。這就要求教師同步關(guān)注、重視評(píng)價(jià)制度的完善、體系的構(gòu)建，更好地推進(jìn)學(xué)生的系統(tǒng)性、規(guī)范化學(xué)習(xí)，加速語(yǔ)文閱讀課程的持續(xù)開(kāi)展，推進(jìn)閱讀體系建構(gòu)。以往教師往往使用簡(jiǎn)單劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，且評(píng)價(jià)形式枯燥，導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法獲得針對(duì)性建議，清晰認(rèn)知自我、改正自我。因此，教師可以基于學(xué)生差異及身心發(fā)展特征，創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式，以獨(dú)具特色的閱讀評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。

比如，教師可以設(shè)計(jì)九尾狐獎(jiǎng)勵(lì)兌換機(jī)制的特色評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)閱讀課程優(yōu)化與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、閱讀積極性。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)各位學(xué)生的閱讀量、分享次數(shù)、閱讀表達(dá)等情況分發(fā)相應(yīng)數(shù)量的尾巴貼畫(huà)，使得學(xué)生收獲肯定、贊賞，根據(jù)貼畫(huà)數(shù)量感知自身與他人之間的差距，并在無(wú)形中形成一種閱讀競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。在學(xué)生攢夠九張尾巴貼畫(huà)后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極兌換成一張九尾狐的貼畫(huà)，并給予具有九尾狐貼畫(huà)學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，更好地鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，持續(xù)激發(fā)閱讀積極性。教師也要積極組織“給你大大的贊”的小組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)活動(dòng)，給予學(xué)生恰當(dāng)數(shù)量的尾巴貼畫(huà)，讓學(xué)生在組、班范圍內(nèi)互相評(píng)價(jià)，并將尾巴貼畫(huà)給予閱讀表現(xiàn)佳或有進(jìn)步的學(xué)生，提出一定閱讀建議，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知、感知，使其不斷完善自我。以此創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)模式，能夠突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的局限性，使得評(píng)價(jià)更具多元化、全面化，也能夠拓展評(píng)價(jià)主體，使得學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)隊(duì)伍中，巧妙地提升評(píng)的針對(duì)性、趣味性，以特色評(píng)價(jià)體系構(gòu)建助推主題繪本閱讀體系建構(gòu)，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全面性改革與創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)生的全面性進(jìn)步與成長(zhǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以積極推進(jìn)繪本主題閱讀體系的建構(gòu)與實(shí)踐，更好地推進(jìn)閱讀課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)、學(xué)科學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師要積極加強(qiáng)對(duì)繪本這一工具的重視程度，基于學(xué)生興趣特點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)要求選擇恰當(dāng)繪本內(nèi)容，豐盈教學(xué)素材，并注重表演活動(dòng)、分享活動(dòng)、互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，全面發(fā)展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)，最終加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，推進(jìn)主題繪本閱讀體系的完整性、系統(tǒng)性建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。