繪本潤澤童心唱響讀寫和諧曲

導(dǎo)讀：繪本作為小學(xué)語文二年級階段不可或缺的教材，既有趣味性又有教育性，可以為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在閱讀過程中，通過對整本繪本的深入理解，學(xué)生能夠領(lǐng)略到繪本作者傳遞的情感、價值觀，培養(yǎng)審美情感。寫作策略則著眼于提高學(xué)生的語言表達能力，通過傳授高超的寫作技巧，使學(xué)生的表達更為生動豐富。創(chuàng)作閱讀則是展示學(xué)生創(chuàng)意和表達能力的舞臺，讓學(xué)生的想象力得以充分發(fā)揮。本文旨在通過整體閱讀、寫作策略以及創(chuàng)作閱讀三條教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深度理解繪本內(nèi)容，提高語文表達能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵科目，繪本讀寫結(jié)合在小學(xué)二年級階段尤為重要。繪本作為富有圖文并茂的教材形式，能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，同時為寫作提供豐富的素材，需要教師應(yīng)用整體閱讀、寫作策略以及創(chuàng)作閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要途徑。在策略中，學(xué)生不僅要在理解語言的表面意義，更要深化對語言背后文化內(nèi)涵的認(rèn)知，提高語文修養(yǎng)，為未來更高層次的語文學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文二年級繪本讀寫結(jié)合的重要性

小學(xué)語文二年級階段是學(xué)生語言能力迅速發(fā)展的時期。繪本讀寫結(jié)合的教學(xué)模式通過閱讀啟發(fā)寫作，通過寫作鞏固閱讀，使得學(xué)生在語文學(xué)科中得以全面提升。繪本讀寫結(jié)合能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在閱讀故事的同時，學(xué)生能夠通過寫作加深對繪本內(nèi)容的理解并加以表達，鞏固深化閱讀體驗。綜合性的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生更容易理解文本，提高閱讀理解水平。通過模仿繪本中的語言結(jié)構(gòu)和表達方式，學(xué)生可以學(xué)到更豐富的詞匯和句式，提高語言的表達能力。通過寫作，學(xué)生能夠主動運用所學(xué)語言知識，培養(yǎng)表達能力，逐漸形成清晰、流暢的語言表達習(xí)慣。繪本讀寫結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。繪本中常常蘊含著豐富的想象空間，通過寫作，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，創(chuàng)造故事情節(jié)。創(chuàng)造性的思維過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也有助于培養(yǎng)其對語言的靈活運用能力。通過閱讀和寫作，學(xué)生能夠在實踐中感受到語言的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自發(fā)進行語文學(xué)習(xí)的主動性。自主學(xué)習(xí)的態(tài)度將在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)過程中起到積極的推動作用。

二、繪本全景：拓寬視野，激發(fā)想象

繪本導(dǎo)讀和整體閱讀可以有效促進小學(xué)生繪本讀寫結(jié)合。教師可以通過提出問題、講解關(guān)鍵詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前構(gòu)建對繪本的初步認(rèn)知。這有助于學(xué)生在閱讀過程中有目標(biāo)地尋找關(guān)鍵信息，提高整體閱讀的效果。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀體驗。在繪本導(dǎo)讀階段，教師可以適度展示繪本的插圖，激發(fā)學(xué)生對故事情節(jié)的好奇心。

在探索繪本《小熊和最好的爸爸》以及統(tǒng)編版小學(xué)語文教材二年級上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》的融合教學(xué)中，教師巧妙地搭建了一座通往想象和創(chuàng)新思維的橋梁。展開這場教學(xué)盛宴時，教師先將《小熊和最好的爸爸》的精美封面呈現(xiàn)于課堂之中，激起了學(xué)生對小熊探險故事的濃厚興趣。繼而，提出引人入勝的問題：“假如小蝌蚪在尋找媽媽的旅途中，遇見了正籌劃給爸爸驚喜的小熊，會發(fā)生哪些有趣的故事？”這樣的設(shè)置可以立即點燃學(xué)生的想象火花。利用《小蝌蚪找媽媽》的故事線索，教師可以精心設(shè)計一系列與《小熊和最好的爸爸》相互呼應(yīng)的活動。通過展示兩本書中的插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生比較小蝌蚪與小熊在尋求目標(biāo)過程中的異同，深化對故事情節(jié)和角色性格的理解。課堂上，學(xué)生踴躍發(fā)言，用新鮮的語言描繪小熊為爸爸準(zhǔn)備禮物時的精心與心思，同時想象小蝌蚪在探險途中的好奇與勇敢。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入討論，如何將兩個故事融合，創(chuàng)造出一個全新的故事框架。學(xué)生興奮地構(gòu)思，或許小蝌蚪能在找媽媽的路上，幫助小熊尋找到最特別的材料制作禮物，或者小熊的創(chuàng)意能給小蝌蚪的旅途帶來意想不到的幫助。通過這樣的互動，可以促進學(xué)生之間的合作交流，也讓他們在繪本閱讀與創(chuàng)意寫作之間建立了自然而然的聯(lián)系。

三、文辭之舞：語言駕馭，寫出精彩

（一）仿寫

仿寫可以激發(fā)學(xué)生對語式的敏感，提高學(xué)生的寫作水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的優(yōu)秀句式。教師可以挑選繪本中的經(jīng)典句子或段落，展示給學(xué)生。教師以口頭形式解釋或提問，引導(dǎo)學(xué)生理解這些語言表達的特點，包括詞匯的選擇、句式的構(gòu)造等。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行共讀和模仿。在共讀繪本的同時，教師可以逐句解讀其中的經(jīng)典句子，引導(dǎo)學(xué)生模仿經(jīng)典句子的結(jié)構(gòu)和用詞，進行口頭的仿寫實踐。這有助于學(xué)生更直觀地感受到語言的美感和表達的技巧。教師可以提出開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，自行構(gòu)思句子。教師可以問：“如果你是繪本中的某個角色，你會怎樣表達你的心情？”學(xué)生在回答這個問題的同時，嘗試用仿寫的方式將想法表達出來。教師要鼓勵學(xué)生在仿寫中展示個性。

在細(xì)致探索繪本《奇妙的樹屋》與統(tǒng)編版小學(xué)語文教材二年級上冊第三課《植物媽媽有辦法》的結(jié)合教學(xué)之旅中，教師巧妙地引領(lǐng)學(xué)生步入了一個由語言構(gòu)建的奇妙世界。融合兩者，可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，更在仿寫的練習(xí)中鍛煉學(xué)生的語言表達與創(chuàng)作能力。課堂上，教師先引用《奇妙的樹屋》中描述主人公在樹屋中度過愉快時光的文字：“樹屋里有各種各樣的書籍，靜謐的環(huán)境中，我沉浸在知識的海洋中，流連忘返?！彪S后，引出仿寫的主題：“設(shè)想你在《植物媽媽有辦法》的世界里找到了一座隱秘的樹屋，你會在那里經(jīng)歷些什么？”學(xué)生被激發(fā)出濃厚的興趣，開始用他們新鮮而生動的語言進入仿寫的探索。一位學(xué)生興奮地描繪自己的想象：“在那隱秘的樹屋里，我發(fā)現(xiàn)了植物媽媽的秘密——每一片葉子上都寫滿了生長的智慧。圍繞在我周圍的，不僅是無盡的書籍，還有會呼吸的綠葉，它們在悄悄地告訴我自然界的奧秘。我仿佛變成了一名小小的探險家，每翻開一本書，每觸摸一片葉子，就像是揭開了一個又一個寶藏?！绷硪晃粚W(xué)生則從不同角度切入：“我在樹屋的每個角落種下了奇異的種子，它們在陽光的照耀下快速生長，變成了各式各樣的奇花異草。這些植物不僅裝點了我的樹屋，也給我的心靈帶來了無盡的喜悅。在這個充滿生命力的空間里，我學(xué)會了與植物交流，感受到了植物媽媽那溫暖而強大的力量?！蓖ㄟ^這些仿寫練習(xí)，學(xué)生不僅展現(xiàn)了對《奇妙的樹屋》和《植物媽媽有辦法》內(nèi)容的深刻理解，還通過自己的想象力和語言能力，將兩個故事巧妙地編織在一起，創(chuàng)作出了充滿創(chuàng)意的新篇章。他們運用形象生動的詞匯和豐富多彩的句式，將讀者帶入了一個既奇妙又充滿教育意義的世界。這一過程加深了學(xué)生對繪本和教材內(nèi)容的理解，更重要的是，通過模仿和創(chuàng)作，學(xué)生學(xué)會了如何用語言繪制精彩紛呈的畫面、如何將自己的感受和思考轉(zhuǎn)化為有吸引力的文字。

（二）補寫

補寫可以使學(xué)生在理解繪本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造性的發(fā)揮，鞏固語言知識，提高寫作水平。教師可以選擇繪本中的某個段落或句子，略去其中的一些關(guān)鍵詞語或短語，形成空缺。學(xué)生根據(jù)上下文和理解，填充空缺，補充完成整個句子或段落。補寫任務(wù)可以被設(shè)計成開放性的，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和創(chuàng)造。教師可以提出問題：“在空缺的地方，你認(rèn)為主人公會發(fā)生什么有趣的事情呢？”通過提問的方式，學(xué)生可以在保持故事連貫性的同時，加入自己的創(chuàng)意，形成更具個性的補寫作品。補寫也可以著重培養(yǎng)學(xué)生對語法和詞匯的運用能力。通過留白的方式，教師可以有意設(shè)置需要學(xué)生根據(jù)上下文推斷的語法結(jié)構(gòu)或詞匯。

在融合繪本《彩虹小狗的奇幻之旅》與統(tǒng)編版小學(xué)語文教材二年級上冊第十課《日月潭》的教學(xué)探索中，教師可以創(chuàng)設(shè)一次讓學(xué)生沉浸式參與的補寫活動。這一活動可以促進學(xué)生對兩篇文章深度理解，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情和想象力。課堂上，教師提出了補寫的背景：“彩虹小狗在奇幻之旅中意外來到了日月潭，這里的景色與他所經(jīng)歷的童話森林截然不同。請你描繪彩虹小狗在日月潭的新奇體驗，并思考它如何利用在童話森林中學(xué)到的知識和技能幫助日月潭的居民?！边@樣的設(shè)置立即吸引了學(xué)生的興趣，他們開始踴躍地分享自己的想法和創(chuàng)作。一位學(xué)生補寫道：“彩虹小狗躍入日月潭的碧波之中，發(fā)現(xiàn)水下世界光彩奪目，珊瑚礁閃耀著七彩光芒，猶如童話森林中的奇幻植物。在這里，彩虹小狗遇到了一群渴望探索外界的小魚，它們圍繞著彩虹小狗，好奇地聽它講述童話森林的冒險故事。彩虹小狗靈機一動，決定利用自己的彩虹魔法，為小魚們創(chuàng)造一次穿越森林的奇妙旅行。它輕輕搖動尾巴，彩虹之力便將小魚們包裹起來，一起飛向了遠(yuǎn)方的童話森林?！绷硪晃粚W(xué)生則從不同的角度發(fā)揮想象：“當(dāng)彩虹小狗在日月潭邊散步時，發(fā)現(xiàn)了一片受到污染的區(qū)域，湖水不再清澈，水中的生物哀嚎連連。它想起了在童話森林中學(xué)到的自然保護知識，決定幫助這里的居民恢復(fù)湖水的清澈。彩虹小狗召集所有的動物朋友，一起采集童話森林中的神奇植物，這些植物能吸收污染，凈化水質(zhì)。經(jīng)過大家的共同努力，日月潭再次恢復(fù)了往日的美麗，彩虹小狗也贏得了水中居民的敬愛和感激?！蓖ㄟ^這些補寫作品，學(xué)生深入地理解了《彩虹小狗的奇幻之旅》和《日月潭》中的內(nèi)容，更重要的是，他們通過自己的想象和創(chuàng)作，將兩個故事巧妙地結(jié)合在一起，創(chuàng)造出了新的故事情節(jié)。這種補寫活動既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。在享受創(chuàng)作樂趣的同時，學(xué)生也深刻體會到了文學(xué)與自然之美的融合，以及作為一個小小環(huán)保使者的責(zé)任感。

（三）擴寫

擴寫是指在理解繪本故事的基礎(chǔ)上，保持原文的基本框架，對內(nèi)容進行拓展，增加細(xì)節(jié)和情節(jié)，從而提高寫作表達能力。教師可以選擇繪本中的某個段落，要求學(xué)生以原文為基礎(chǔ)進行擴寫。學(xué)生需要根據(jù)原文中的信息，通過增加形容詞、副詞、動詞等，使句子更加生動詳細(xì)。擴寫要求學(xué)生保持原有內(nèi)容的邏輯關(guān)系，加入想象。在具體實踐中，教師可以要求學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作繪本中的情節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果故事發(fā)生了什么變化，主人公會遇到什么新的挑戰(zhàn)呢？”學(xué)生在擴寫的過程中要在保持故事連貫性的同時，引入新的情節(jié)，使故事更加富有張力和吸引力。此外，擴寫注重情感表達。學(xué)生在擴寫時可以加入更多的描寫，表達人物的情感變化。通過運用形容詞和比喻等修辭手法，使情感更加深刻、豐富，提高寫作的感染力。

在融合繪本《星星小偵探：神秘的星光寶石》與統(tǒng)編版小學(xué)語文教材二年級下冊第十九課《大象的耳朵》的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一項創(chuàng)新的擴寫活動。這一活動旨在讓學(xué)生通過想象和創(chuàng)作，探索小偵探小星與大象之間可能發(fā)生的精彩故事。活動開始時，教師描述了小星探險的背景：“小星踏上了星光寶石的島嶼，島上的花朵和寶石樹都閃耀著神秘的光芒。此時，他遇到了一位擁有巨大耳朵的大象，這位大象來自遙遠(yuǎn)的《大象的耳朵》故事世界，它的耳朵不僅能飛行也能聽到最微小的聲音?！苯又處熖岢鰯U寫的挑戰(zhàn)：“想象小星和大象一起在島嶼上的冒險，他們是如何利用各自的特點幫助島上的居民找回丟失的星光寶石？”學(xué)生踴躍參與，一個接一個地分享自己的想象和創(chuàng)作。一位學(xué)生擴寫道：“在尋找星光寶石的過程中，小星和大象發(fā)現(xiàn)了一條隱秘的小徑，小徑的盡頭是一個光芒四射的洞穴。大象用它那能聽見地下聲音的大耳朵，聽到了寶石在洞穴深處閃爍的聲音。小星則用他的聰明才智，布置了一系列機關(guān)，巧妙地避開了路上的陷阱。最終，他們一起找到了散發(fā)著耀眼光芒的星光寶石?！绷硪晃粚W(xué)生的創(chuàng)作則更加細(xì)膩：“當(dāng)他們回到島上，發(fā)現(xiàn)一群小動物正圍在一棵枯萎的寶石樹旁哭泣。大象用它的大耳朵輕輕扇動，為樹葉帶來了生命之風(fēng)，而小星則將找回的星光寶石仔細(xì)地鑲嵌回樹干。漸漸地，枯萎的寶石樹恢復(fù)了生機，島上的小動物也跳躍著歡呼起來。小星和大象用他們的勇氣和智慧，不僅找回了寶石，還為島上的生命帶來了希望?！蓖ㄟ^這些擴寫作品，學(xué)生將《星星小偵探：神秘的星光寶石》中的探險精神與《大象的耳朵》中的友情與合作完美地結(jié)合起來。他們的創(chuàng)作不僅豐富了原有故事的內(nèi)容和深度，也展示了自己對于友誼、智慧和勇敢的獨到理解。

四、結(jié)語

繪本讀寫結(jié)合作為小學(xué)語文二年級的重要教學(xué)策略，不僅能為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更在語文學(xué)科的全面發(fā)展中發(fā)揮了不可忽視的作用。整體閱讀使學(xué)生能夠系統(tǒng)性地理解繪本故事，深入挖掘其中的文化內(nèi)涵。寫作策略通過鍛煉學(xué)生的語言表達能力，使其逐漸掌握運用語言進行表達的技巧。創(chuàng)作閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使其在展示作品的過程中不斷成長。這三項策略的有機融合可以有效促進學(xué)生的個體發(fā)展，培養(yǎng)其團隊協(xié)作與共同進步的意識。在綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教學(xué)策略為學(xué)生打開了通往語文學(xué)科更廣闊天地的大門，為其未來學(xué)業(yè)之路鋪平了道路。