拼圖閱讀策略下的小學英語繪本閱讀教學實踐

導讀：世界信息化水平的不斷提升，對當下人們的閱讀素養(yǎng)提出了更高的要求。英語繪本閱讀不僅能夠幫助學生發(fā)展語言能力，積累語言知識，還能夠輔助學生母語閱讀能力的提升。在小學英語課堂中運用繪本進行教學，能夠幫助學生拓展知識面，提高自主學習能力，增強人際交往能力與語言表達能力。在這一過程中，學生的閱讀興趣和創(chuàng)造性思維也能被較大地激發(fā)出來。因此，本文重點探討了拼圖閱讀策略對于小學生英語閱讀素養(yǎng)提升的重要意義，并基于拼圖閱讀策略下小學英語繪本閱讀教學實踐過程中出現(xiàn)的一些問題，提出了幾條可實施的優(yōu)化策略，以期切實提升小學生的英語閱讀素養(yǎng)，促進學生的語言能力發(fā)展和全人發(fā)展，更好地為后續(xù)研究提供借鑒。

傳統(tǒng)的閱讀方式和閱讀途徑以文字閱讀為主，繪本閱讀則實現(xiàn)了閱讀形式上的創(chuàng)新，將語言能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的提升和學生的個人表達能力緊密結(jié)合在一起，以期促進學生的全面發(fā)展和全人發(fā)展，達到立德樹人的教學目標。Jigsaw指的是“拼圖”游戲，通過引導人們進行思考和分析，將散亂的圖片拼湊完整，提高人們的游戲體驗和游戲參與度，增強人們的游戲熱情。利用Jigsaw理念開展閱讀教學實踐活動，即通過整合閱讀教學材料，以富有趣味性和探索性的拼圖方式，引導學生自主閱讀和小組合作來完成閱讀語篇的拼圖。此外，學生在思考和拼圖過程中可以與教師和同學進行充分溝通和交流，獲取對自身學習情況的反饋，加深自我認識，并取長補短，提高個人閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

一、拼圖閱讀概述

Jigsaw是一種拼圖游戲，是指將完整的一幅圖片分成若干個碎片，引導拼圖者對圖片的內(nèi)容進行推測與分析，再慢慢將其拼湊完整。這種拼圖游戲不僅能夠鍛煉拼圖者的動手能力，還能提高其自主思考和邏輯思維的能力。Jigsaw reading實際上指的就是將Jigsaw的拼圖理念融入英語閱讀教學實踐中，形成一種新的英語閱讀方式，以此提高學生的英語閱讀能力，增加學生的英語閱讀興趣。這種閱讀方式被稱為“拼圖式閱讀”，也被叫作“互補式閱讀”。在拼圖閱讀教學策略的指導下，教師在開展閱讀教學活動之前，將學生分成若干個小組，即基本組，并對閱讀語篇進行拆分。在開展課堂閱讀教學活動時，教師將拆分后不同的閱讀片段分發(fā)到同一組別不同的學生手中，學生拿到閱讀片段，首先需要獨立閱讀，根據(jù)自己獲取到的碎片化信息進行推理和思考，其次與同任務的其他組同學組成專家組進行溝通和交流，通過信息差獲取更多信息，共同學習，將收集到的信息進行拼湊匯總，最后回到原小組與小組成員進行閱讀內(nèi)容的分享并完成全部閱讀內(nèi)容的學習。拼圖閱讀的實施不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀動力，還能提高學生的閱讀能力。通過小組討論和相互溝通的閱讀學習模式，學生能夠深入?yún)⑴c課堂，積極主動地進行閱讀。

二、拼圖閱讀策略在小學英語繪本閱讀教學實踐中的意義

（一）促進團隊協(xié)作與溝通能力的發(fā)展

拼圖閱讀策略在小學英語繪本閱讀教學實踐過程中具有極其重要的意義，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，拼圖閱讀能夠最大限度促進小組之間的交流和協(xié)作，增強學生的團隊合作意識和語言溝通能力。教師會先根據(jù)學生的個人能力和性格特點進行小組的劃分，學生將分別通過與組內(nèi)和不同小組間成員的溝通與合作開展拼圖閱讀的活動。在小組中，不同的學生擁有不同的閱讀任務，發(fā)揮著不同的作用。學生之間相互交流，彼此溝通，構建了一個真實的交際環(huán)境。在進行交流和溝通時，學生不僅能夠更好地融入教學活動中，還降低了對英語閱讀的畏難情緒，加強了合作意識與合作能力。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和邏輯性思維

在小學英語繪本閱讀教學實踐過程中，使用拼圖閱讀策略能夠讓學生在實踐與體驗中、合作與探究中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和邏輯性思維，激發(fā)學生提出新的觀點和新的想法。在進行自主閱讀時，學生通過觀察圖片，聯(lián)系上下文讀懂閱讀片段，獲取文本信息，培養(yǎng)了獨立思考的能力。同時，學生也在探索新知的過程中發(fā)散思維，獲取了想象力的發(fā)展。但是不同的學生獲取的信息可能會有所不同，在存在信息差的情況下，學生相互溝通，探索求異，產(chǎn)生了更多思維火花的碰撞。這有助于激發(fā)學生產(chǎn)生新的觀點與想法，也使創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展。此外，由于拼圖閱讀對閱讀片段進行了拆分，使原本完整的故事信息變得碎片化，學生在進行閱讀時也會發(fā)揮自己的想象力去填補故事的空白，并對一些故事情節(jié)進行思考與判斷。在這一過程中，學生的邏輯性思維也會得到提升。創(chuàng)造性思維和邏輯性思維的發(fā)展不僅能幫助學生更好地進行后續(xù)的英語學習，還能促進學生的全面發(fā)展。

（三）增強學生對文本深層含義的感知與理解

相較于傳統(tǒng)的閱讀方式和閱讀途徑，拼圖閱讀策略最大的魅力就在于能夠以一種潤物細無聲的方式來幫助學生感知和理解語篇背后的深刻含義。如果教師僅通過傳統(tǒng)的閱讀方式進行教學，學生只會機械地對文本的淺層含義進行閱讀理解，并不會深度閱讀來探究文本的深層含義。拼圖閱讀的教學方法可以使每一位學生深入?yún)⑴c到課堂中，并基于在組內(nèi)承擔的任務與責任開展較為深度的閱讀活動。具體表現(xiàn)為，學生為了贏得小組間的競爭評比，不給自己的組別拖后腿，需要不斷地閱讀文本，并積極自主地進行思考，提煉閱讀片段的大意，思考文本背后的含義。學生在不斷閱讀和反復思考的過程中能夠?qū)﹂喿x語篇獲得更深層次的認知與理解，領悟語篇的文化意識，增強思維品質(zhì)。

三、拼圖閱讀策略下小學英語繪本閱讀教學實踐的優(yōu)化路徑

（一）引入拼圖閱讀概念，激發(fā)學生閱讀興趣

研究發(fā)現(xiàn)，當下的小學英語繪本閱讀教學實踐活動仍存在著一些問題，亟待優(yōu)化和完善。在此背景之下，利用拼圖閱讀這一新的閱讀策略不僅能夠發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)，還能夠提升教師的教學質(zhì)量。首先，在引導學生開展英語閱讀活動時，英語教師需要引入拼圖閱讀的概念，讓學生對拼圖閱讀有一個充分且全面的認識。比如，在開展麗聲妙想英文繪本第五級Little Dragon這一課的閱讀教學時，教師需要在課前對拼圖閱讀的具體操作流程進行充分介紹，根據(jù)每位學生的學習能力和性格特點將學生們分成若干個小組，給每個小組的成員下發(fā)不同的閱讀片段材料。在此之前，教師已經(jīng)根據(jù)繪本內(nèi)容將小龍的成長故事劃分為從外形的弱小到學習咆哮、噴火的失敗到最后飛行成功等幾個不同的階段，并以此為依據(jù)將繪本劃分為不同的閱讀片段。在導入階段，教師可以先展示繪本的完整封面，引導學生思考從封面上能看出哪些與小龍相關的信息，培養(yǎng)讀圖解碼能力，再讓學生進行頭腦風暴，想一想，在小龍身上會發(fā)生哪些故事，通過拼圖閱讀活動激發(fā)對小龍成長這一故事的閱讀興趣。在學生完成獨立閱讀后，將閱讀任務相同的學生劃分為新的小組。學生們在新的小組內(nèi)進行閱讀片段的探討和分析，在整合信息后回到原來的組內(nèi)，與組員分享信息，嘗試將小龍的故事拼湊完整。在互動的過程中，學生的閱讀興趣和閱讀積極性得到了充分激發(fā)，閱讀主動性也隨之增強。

（二）利用拼圖閱讀策略，提高學生的閱讀能力

在英語閱讀教學中融入拼圖閱讀策略，能夠建構學生與繪本內(nèi)容之間的聯(lián)系，提升學生的英語閱讀能力，增強學生的閱讀自信和閱讀動機。以Little Dragon為例，在開展這一繪本的閱讀教學時，教師需要為學生安排不同的閱讀任務。涉及小龍外形與其他龍并不相同的閱讀內(nèi)容時，教師可以要求選擇這一閱讀任務的學生對小龍的心理活動進行分析與推測，并嘗試思考其他小龍會說些什么。在閱讀小龍學習技能卻屢屢失敗這一繪本片段時，教師需要引導學生自主思考小龍情感的變化。在進行繪本閱讀教學時，不僅要使用拼圖閱讀的策略讓學生進行分析與推理、賞析與評價，還要引導學生采用其他的閱讀技巧，如略讀、快速瀏覽以及精讀等對文本內(nèi)容進行感知與識別、理解與整合的處理。通過不同的閱讀方法來幫助學生建立對繪本內(nèi)容的認知和聯(lián)系，能夠使學生更合理地安排閱讀時間，快速抓住繪本的關鍵詞和核心主旨，培養(yǎng)信息提取能力和邏輯思維能力，提高閱讀效率。同時，教師需要通過拼圖閱讀的策略引導和促進學生學習繪本中的語言知識，如詞匯、語法和句型結(jié)構等，幫助學生提升語言能力。此外，為了更好地提高學生的閱讀流暢度，教師可以采用拼圖閱讀的方式，讓學生通過小組交流合作的方式獲取對繪本內(nèi)容的深層次理解與主旨把握。

（三）融入拼圖閱讀學習繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)

在開展實際的英語繪本閱讀教學實踐活動時，教師可以善用拼圖閱讀教學策略來培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，具體實施方式如下。在Little Dragon這篇繪本中，教師需要提前閱讀繪本內(nèi)容，制定一個完整的教學目標，并根據(jù)小龍的成長過程，將繪本內(nèi)容進行劃分。教師可以將學生進行分組，為每組學生安排不同的繪本閱讀任務來進行深度閱讀，在閱讀過程中培養(yǎng)學生的閱讀技巧和閱讀方法。教師應當注意引導學生在閱讀的同時學習新單詞，積累新知識，發(fā)掘文本中的深層情感并學會發(fā)揮自己的想象力進行思考和分析。同時，繪本中的插圖也是文本閱讀不可或缺的元素，關注繪本中的插圖有利于幫助學生更好地對文字進行理解。因此，教師需要幫助學生養(yǎng)成一個深度閱讀、抓取線索并利用插圖分析文本的閱讀習慣，提高自我閱讀能力和邏輯推理能力。此外，教師也可以在小組討論時為學生安排一些閱讀任務來輔助拼圖閱讀。學生以完成閱讀任務為目的，在閱讀的同時會對文本進行更深層次的分析，梳理文本中產(chǎn)生的故事線索，提高思維品質(zhì)。通過拼圖閱讀策略的使用，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，得到積極的閱讀體驗，促進高質(zhì)量的思維發(fā)展，以此培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

（四）開展多樣化的活動，豐富學生的閱讀體驗

教師可以將繪本拼圖閱讀與多元化的教學活動結(jié)合起來，豐富學生的閱讀體驗，達到提高學生閱讀興趣、增強學生閱讀能力、提升學生閱讀效率的教學效果。教師可以在學生已經(jīng)理解繪本內(nèi)容的基礎上，引導學生扮演繪本內(nèi)容中出現(xiàn)的不同角色，深刻體會角色的性格特點，感受角色的情感變化。通過扮演繪本中的角色，不僅能夠幫助學生更深刻地理解不同角色的成長經(jīng)歷，還能提高學生的小組合作能力、人際溝通能力以及口語表達能力。在此基礎上，教師可以開展一個利用story mountain來復述繪本內(nèi)容的活動，引導學生積極參與，也可以通過競賽的形式來促進學生對繪本內(nèi)容的理解。教師圍繞繪本的主旨和情節(jié)對學生進行提問，讓學生在參與競賽時能快速、深入地思考并活躍課堂氛圍。此外，在信息技術加速進步的當下，教師還可以在課堂中利用信息化教學手段，如VR、AR等技術，為學生更加具象化地展示繪本內(nèi)容，給學生提供更加沉浸式的閱讀體驗。在課下，教師還可以利用線上的智慧教學平臺，為學生搭建起一個課下學習繪本的途徑，豐富學生的課余生活。在應用拼圖閱讀策略的同時，開展多樣化的教學活動，能夠有效地豐富學生的閱讀體驗。

四、結(jié)語

綜上所述，拼圖閱讀作為一種新型的閱讀教學方法，與傳統(tǒng)的英語閱讀教學活動相比，更具有趣味性和實踐性。學生通過多輪小組合作的方式獲取信息、交流信息、整合信息、分享信息，不僅提高了英語閱讀能力，還培養(yǎng)了綜合語言運用能力。拼圖閱讀在激發(fā)學生閱讀興趣和閱讀熱情的同時，也大大提高了學生的閱讀效率和閱讀參與度。這種新的閱讀模式既增強了學生的學習動機，又提升了學生的閱讀自信，為促進小學英語繪本閱讀教學提供了行之有效的教學策略。期望本文能夠為后續(xù)的小學英語繪本閱讀教學研究提供一定的經(jīng)驗參考。