探討繪本教學(xué)策略，讓幼兒讀懂繪本語(yǔ)言

導(dǎo)讀：在我國(guó)教育理念全面革新的背景下，繪本教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，憑借其豐富內(nèi)容、鮮明色彩和趣味情節(jié)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更以其獨(dú)有的魅力吸引幼兒全神貫注地投入到故事之中，從而顯著提升了繪本教學(xué)的質(zhì)量。在當(dāng)代幼兒教育中，繪本成為了教學(xué)中的重要工具。教師認(rèn)識(shí)到，繪本不僅是知識(shí)的載體，更是傳遞道理的橋梁。為了正確引導(dǎo)幼兒閱讀，教師應(yīng)將繪本納入教學(xué)資源的核心，創(chuàng)造性地組織多樣化的繪本教學(xué)活動(dòng)。繪本教學(xué)旨在讓繪本的作用和價(jià)值在每一個(gè)環(huán)節(jié)中得到充分發(fā)揮，確保幼兒在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，也能從中汲取知識(shí)，領(lǐng)悟生活的智慧。

一、繪本的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)前幼兒的影響

繪本是以圖畫(huà)為主、文字為輔的讀物，是學(xué)前幼兒接觸世界的重要媒介。繪本通常以連貫的頁(yè)面呈現(xiàn)故事，吸引幼兒的注意力，更激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。繪本的圖畫(huà)色彩鮮明、形象生動(dòng)，能夠直觀地傳達(dá)故事情節(jié)，簡(jiǎn)潔的文字則幫助幼兒理解故事內(nèi)容，兩者相輔相成，共同構(gòu)建了一個(gè)充滿(mǎn)魅力的閱讀世界。繪本對(duì)學(xué)前幼兒的影響是多方面的。繪本能夠豐富幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)閱讀，幼兒學(xué)習(xí)新詞匯，理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而提高語(yǔ)言理解與表達(dá)能力。繪本培養(yǎng)了幼兒的審美情感。繪本中的圖畫(huà)通常由專(zhuān)業(yè)插畫(huà)師繪制，具有很高的藝術(shù)價(jià)值，能夠激發(fā)幼兒對(duì)美的感知和欣賞。此外，繪本還能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在閱讀過(guò)程中，幼兒會(huì)根據(jù)圖畫(huà)和文字構(gòu)建自己的故事世界，對(duì)創(chuàng)造性思維發(fā)展頗有裨益。但是，在繪本的選擇和使用過(guò)程中存在一些問(wèn)題。繪本的投放往往以成人的視角為主導(dǎo)，忽略了幼兒的聲音和需求，顛倒了閱讀的主客體關(guān)系，沒(méi)有充分體現(xiàn)幼兒作為閱讀主體的重要性。教師需要從幼兒的角度出發(fā)，挑選那些能夠激發(fā)幼兒興趣、符合他們認(rèn)知水平的繪本。同時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)互動(dòng)式的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和感受，讓幼兒在閱讀中找到樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。繪本的選擇和閱讀，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿(mǎn)尊重的過(guò)程。通過(guò)繪本，幼兒能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，更能夠體驗(yàn)情感，理解社會(huì)規(guī)則，培養(yǎng)審美情感和創(chuàng)造力。繪本閱讀是一個(gè)雙向的過(guò)程，既是幼兒了解世界的窗口，也是幼兒心靈成長(zhǎng)的伙伴。

二、繪本教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)

（一）教育心理學(xué)理論

在探討繪本教學(xué)策略時(shí)，教育心理學(xué)理論提供了重要的理論基礎(chǔ)，尤其是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和維果茨基的社會(huì)文化理論對(duì)繪本教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響。皮亞杰認(rèn)為，幼兒的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，可以分為四個(gè)階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。繪本教學(xué)主要針對(duì)的是前運(yùn)算階段的幼兒，即2—7歲幼兒。在前運(yùn)算階段，幼兒的思維以直觀和形象為主，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，但仍然以自我中心的方式理解世界。繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，能夠很好地契合前運(yùn)算階段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。通過(guò)生動(dòng)的圖片和簡(jiǎn)單的文字，繪本能夠吸引幼兒的注意力，幫助他們理解復(fù)雜的概念和情節(jié)。在繪本教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)、互動(dòng)和引導(dǎo)，讓幼兒進(jìn)行邏輯推理和思考，符合皮亞杰理論中關(guān)于幼兒認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)。維果茨基的社會(huì)文化理論則強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知發(fā)展是在社會(huì)互動(dòng)和文化背景中發(fā)生的。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）概念尤為重要，指的是幼兒在成人或同伴的指導(dǎo)下，能夠達(dá)到的潛在發(fā)展水平，在繪本教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。教師作為指導(dǎo)人員，可以通過(guò)提問(wèn)、提示和示范，引導(dǎo)幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)幼兒遇到不理解的詞匯或情節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)和解釋?zhuān)瑤椭變褐鸩嚼斫狻?/p>

（二）語(yǔ)言學(xué)理論

繪本教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)還包括語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的研究，尤其是語(yǔ)言習(xí)得理論和多模態(tài)文本理解理論。語(yǔ)言習(xí)得理論主要關(guān)注幼兒如何自然地習(xí)得語(yǔ)言。諾姆·喬姆斯基提出的“生成語(yǔ)法理論”認(rèn)為，人天生具有語(yǔ)言能力，幼兒能夠在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，自然地掌握語(yǔ)言規(guī)則。語(yǔ)言習(xí)得理論在繪本教學(xué)中得到了應(yīng)用。繪本通過(guò)生動(dòng)的故事情節(jié)和重復(fù)的語(yǔ)言模式，為幼兒提供了豐富的語(yǔ)言輸入。通過(guò)反復(fù)閱讀和互動(dòng)，幼兒能夠自然地掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯。例如，許多繪本采用押韻和重復(fù)的句式，幫助幼兒記憶和理解。此外，繪本中的對(duì)話(huà)和情節(jié)發(fā)展，也為幼兒提供了真實(shí)的語(yǔ)言使用情境，促進(jìn)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。多模態(tài)文本理解理論強(qiáng)調(diào)，理解文本除了依靠文字，還應(yīng)包括圖像、聲音、動(dòng)作等多種符號(hào)系統(tǒng)的綜合作用。繪本作為一種多模態(tài)文本，通過(guò)圖文結(jié)合，能夠提供豐富的信息和情感體驗(yàn)。在繪本教學(xué)中，多模態(tài)文本的理解尤為重要。圖片是文字的補(bǔ)充，更是故事敘述的重要部分。通過(guò)觀察和解讀圖片，幼兒能夠獲得文字以外的信息，增強(qiáng)對(duì)故事情節(jié)的理解。例如，通過(guò)人物表情和動(dòng)作，幼兒可以理解繪本人物的情感變化。教師可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片，進(jìn)行描述和討論，培養(yǎng)觀察力和表達(dá)能力。多模態(tài)文本理解理論還強(qiáng)調(diào)，教師要注重多種感官的綜合運(yùn)用。除了閱讀繪本，教師可以結(jié)合音頻、視頻等多媒體資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。例如，通過(guò)播放繪本的音頻故事，讓幼兒聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言發(fā)音，感受語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律。

三、繪本教學(xué)策略的具體方法

（一）前閱讀策略

繪本教學(xué)中的前閱讀策略旨在通過(guò)多種方法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒建立背景知識(shí)，為后續(xù)的閱讀理解打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)施前閱讀策略時(shí)，教師可以通過(guò)多種方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)入繪本的世界。教師可以利用封面、標(biāo)題和插圖等元素，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和猜想。例如，通過(guò)觀察封面圖畫(huà)中的人物和場(chǎng)景，幼兒可以猜測(cè)故事的主要情節(jié)，激發(fā)好奇心，培養(yǎng)觀察力和想象力。除了利用繪本本身的元素，教師還可以通過(guò)提供相關(guān)的背景知識(shí)，幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。例如，在閱讀一部關(guān)于動(dòng)物的繪本之前，向幼兒介紹一些關(guān)于繪本中出現(xiàn)的動(dòng)物的知識(shí)，幫助幼兒建立相關(guān)的認(rèn)知框架。總之，前閱讀策略通過(guò)多種方法，旨在為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)啟發(fā)的閱讀環(huán)境，幫助幼兒在閱讀之前做好充分的準(zhǔn)備。

（二）閱讀中策略

引導(dǎo)式閱讀是一種有效的方法，通過(guò)提出問(wèn)題、互動(dòng)討論和適時(shí)的提示，教師能夠幫助幼兒深入理解繪本的故事情節(jié)。例如，教師可以問(wèn)幼兒關(guān)于情節(jié)發(fā)展的預(yù)測(cè)問(wèn)題，如“你覺(jué)得接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”等。通過(guò)提問(wèn)激發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行邏輯推理。此外，教師可以引導(dǎo)幼兒扮演故事中的角色，通過(guò)角色對(duì)話(huà)和動(dòng)作模仿，幫助幼兒更加深入地體驗(yàn)和理解故事情節(jié)和人物情感。在閱讀過(guò)程中，教師可以采用多種語(yǔ)調(diào)和表情，生動(dòng)地講述故事，使幼兒更加投入。教師通過(guò)多樣化的閱讀中策略，幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

（三）閱讀后策略

在閱讀繪本之后，教師可以組織幼兒進(jìn)行討論，讓幼兒嘗試用自己的話(huà)復(fù)述故事情節(jié)，從而提升語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。創(chuàng)意活動(dòng)如繪畫(huà)、手工和表演，可以讓幼兒將故事情節(jié)和人物形象具體化，進(jìn)一步增強(qiáng)記憶力和創(chuàng)造力。通過(guò)豐富的課后活動(dòng)，幼兒能夠在輕松愉快的氛圍中重溫繪本內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展自己的想象力。

四、讓幼兒讀懂繪本語(yǔ)言，提高繪本教學(xué)的策略

（一）選擇合適的繪本，激發(fā)幼兒閱讀興趣

在幼兒園的繪本教學(xué)中，選擇繪本是激發(fā)幼兒閱讀興趣的第一步。教師需精心挑選那些色彩鮮明、情節(jié)引人入勝的繪本，滿(mǎn)足幼兒的視覺(jué)和心理需求。繪本的選擇應(yīng)基于幼兒的興趣和認(rèn)知發(fā)展水平，如在動(dòng)物主題活動(dòng)中，可以選擇《小兔湯姆》等繪本，以生動(dòng)的動(dòng)物形象和簡(jiǎn)單有趣的故事，吸引幼兒的注意力。在情感教育活動(dòng)中，如“媽媽和我”，教師可以挑選《我爸爸》《我媽媽》等繪本，通過(guò)情感豐富、畫(huà)面感強(qiáng)的故事，引導(dǎo)幼兒感受愛(ài)與被愛(ài)的情感。通過(guò)科學(xué)的繪本選擇，幼兒在閱讀中既能感受到樂(lè)趣，又能在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到生活當(dāng)中的情感表達(dá)，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)針對(duì)性繪本，提高幼兒閱讀積極性

繪本教學(xué)中，通過(guò)針對(duì)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)出多樣化的導(dǎo)入方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如，在教授《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，利用繪本封面引導(dǎo)小班幼兒觀察，初步了解毛毛蟲(chóng)的形象。通過(guò)提問(wèn)，如“毛毛蟲(chóng)會(huì)經(jīng)歷哪些變化？”來(lái)激發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們思考并參與到故事中。在幼兒對(duì)毛毛蟲(chóng)有了一定了解后，教師結(jié)合圖片和文字，逐步引導(dǎo)幼兒深入理解故事內(nèi)容。針對(duì)性的繪本導(dǎo)入能夠吸引幼兒的注意力，幫助幼兒更好地理解繪本語(yǔ)言，從而提高閱讀積極性。教師需要巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考，同時(shí)做好解釋工作，確保幼兒能夠跟隨故事的發(fā)展，逐步提高閱讀理解能力。

（三）選擇不同的繪本，豐富幼兒語(yǔ)言表達(dá)

繪本的多樣性為幼兒提供了豐富的語(yǔ)言表達(dá)素材。教師需精心挑選繪本，滿(mǎn)足幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的渴望。繪本如《小豬變形記》不僅以生動(dòng)的故事情節(jié)吸引幼兒，更通過(guò)角色的變化激發(fā)幼兒的想象力。教師可以利用這些故事，引導(dǎo)幼兒觀察角色的不同表現(xiàn)，感受角色的成長(zhǎng)與變化，從而激發(fā)對(duì)語(yǔ)言的探索和使用。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)講述故事，將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒能夠理解的語(yǔ)言，幫助他們構(gòu)建起對(duì)故事情節(jié)的連貫理解。同時(shí)，教師將繪本內(nèi)容與幼兒的日常生活緊密結(jié)合，選擇食物、水果等幼兒熟悉的事物作為教學(xué)案例。通過(guò)講述日常事物，可以幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，更豐富了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)。繪本的多樣性和教師的巧妙引導(dǎo)，共同促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。幼兒在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)新詞匯，學(xué)習(xí)新句式，語(yǔ)言能力得到了顯著提升。以繪本為媒介的教學(xué)策略，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，更為幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的理解

繪本的圖畫(huà)與文字共同構(gòu)筑了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事世界，為幼兒提供了豐富的想象空間和表達(dá)機(jī)會(huì)。在繪本《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》的閱讀中，幼兒可以通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)對(duì)故事的理解，加深對(duì)繪本內(nèi)容的感知，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)。教師可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的圖畫(huà)，鼓勵(lì)他們捕捉故事中的情感變化，如小男孩的恐懼、牙醫(yī)的溫和以及最終的勇敢，用自己的畫(huà)筆把故事場(chǎng)景描繪出來(lái)。在繪畫(huà)的過(guò)程中，幼兒需要對(duì)故事進(jìn)行深入思考和內(nèi)化，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具象的圖像。這不僅鍛煉了觀察力和想象力，還促進(jìn)了他們對(duì)繪本語(yǔ)言的理解和表達(dá)。教師可以提供一些啟發(fā)性的問(wèn)題，如“小男孩為什么害怕牙醫(yī)？”“他是如何克服恐懼的？”等，引導(dǎo)幼兒更深入地思考故事，把想法通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)出來(lái)。通過(guò)繪畫(huà)，幼兒能夠以一種更直觀、更個(gè)性化的方式講述自己對(duì)故事的理解，這種表達(dá)形式不受語(yǔ)言能力的限制，讓每個(gè)幼兒都能自由地表達(dá)自己的想法。

（五）運(yùn)用多種教學(xué)形式，激發(fā)幼兒閱讀興趣

在幼兒園繪本教學(xué)中，教師需要巧妙運(yùn)用多種教學(xué)形式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中自然而然地愛(ài)上閱讀。繪本故事會(huì)和故事表演等活動(dòng)，為幼兒提供了展示自我和體驗(yàn)故事的平臺(tái)。通過(guò)繪本劇表演，幼兒能夠身臨其境地感受故事情節(jié)，如在《爺爺一定有辦法》的教學(xué)中，幼兒通過(guò)角色扮演，理解了爺爺解決問(wèn)題的智慧，提升了語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在《我爸爸》的教學(xué)活動(dòng)中，角色扮演讓幼兒深刻體會(huì)到父親的角色和責(zé)任，加深了對(duì)故事內(nèi)容的感悟。

（六）開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，提升幼兒閱讀能力

在親子閱讀活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共同參與繪本閱讀。通過(guò)親密互動(dòng)，家長(zhǎng)能更深入地了解幼兒的閱讀興趣和需求，在教師的指導(dǎo)下，更有效地支持幼兒的閱讀學(xué)習(xí)。例如，在共讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，家長(zhǎng)可以和幼兒一起觀察畫(huà)面，引導(dǎo)幼兒描述圖畫(huà)內(nèi)容，用完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的理解和感受。教師可以設(shè)計(jì)小游戲，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。家長(zhǎng)與幼兒的共同選擇和閱讀后的交流分享，增進(jìn)了親子間的情感聯(lián)系，也為幼兒提供了表達(dá)和思考的機(jī)會(huì)。在家庭的支持下，幼兒的閱讀能力得到了全面的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今信息化的背景下，幼兒教育的重要性愈發(fā)凸顯，繪本教學(xué)在幼兒早期語(yǔ)言發(fā)展和認(rèn)知培養(yǎng)中發(fā)揮著獨(dú)特作用。隨著教育理論的不斷進(jìn)步，繪本作為一種融合了語(yǔ)言、圖像和情感的多模態(tài)文本，展現(xiàn)出其不可替代的教育價(jià)值。面對(duì)新時(shí)代的教育需求，教師要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，需靈活運(yùn)用現(xiàn)代資源，為幼兒創(chuàng)造豐富多彩的閱讀體驗(yàn)。