基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)施策略的實(shí)踐與探索

導(dǎo)讀：作為當(dāng)下我國(guó)教育領(lǐng)域教學(xué)理念革新的重要目標(biāo)，核心素養(yǎng)培育的貫徹落實(shí)離不開(kāi)與學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合。在以核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)理念指引下，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)依托單元整體教學(xué)的路徑，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌重組。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中立足于教學(xué)需求和現(xiàn)狀，制定可行合理的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升，為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力和核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將圍繞核心素養(yǎng)培育這一基本目標(biāo)，對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)單元整體教學(xué)進(jìn)行細(xì)致闡述，以期為廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者和研究者提供有益的參考。

作為當(dāng)前教育領(lǐng)域改革的主要方向之一，核心素養(yǎng)的培育和提升對(duì)學(xué)生在綜合文化素養(yǎng)領(lǐng)域的提升效果是顯而易見(jiàn)的。立足于核心素養(yǎng)培育視角下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的全面把握，提升課堂學(xué)習(xí)效率，更能夠讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升和發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力的提升也有著顯著作用。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

（一）對(duì)于國(guó)語(yǔ)與英語(yǔ)文化差異的理解

小學(xué)生往往要學(xué)習(xí)許多課程的入門(mén)知識(shí)，這意味著在接受英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也有著大量漢語(yǔ)知識(shí)的輸入。小學(xué)生認(rèn)知能力有限，需要教師在課堂學(xué)習(xí)中正確引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，理解漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的文化差異性和共通性，深化對(duì)不同文化內(nèi)涵的認(rèn)知程度。

（二）對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生而言，漢語(yǔ)作為母語(yǔ)有著天然的文化語(yǔ)言環(huán)境和應(yīng)用基礎(chǔ)。英語(yǔ)則完全不同，由于缺乏文化環(huán)境基礎(chǔ)和應(yīng)用環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須建立在思維工具的基礎(chǔ)上，否則學(xué)習(xí)效率的提升也就無(wú)從談起。英語(yǔ)作為一類與漢語(yǔ)語(yǔ)系和語(yǔ)法差異極大的語(yǔ)種，其語(yǔ)法基礎(chǔ)的底層思維邏輯也與漢語(yǔ)思維方式大為迥異。語(yǔ)法詞句結(jié)構(gòu)差異極大，這一差異性質(zhì)在語(yǔ)言表達(dá)上尤為明顯。英語(yǔ)相較于漢語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)，在組織架構(gòu)上更為簡(jiǎn)單明了，正因如此英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更離不開(kāi)對(duì)學(xué)生思維模式的培育。以核心素養(yǎng)培育為中心的英語(yǔ)單元整體教學(xué)的首要工作應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生構(gòu)建基于單元整體知識(shí)基礎(chǔ)上的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并以此為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式和提升英語(yǔ)思維能力奠定牢固基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力層面的有效提升和對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)內(nèi)容的全面把握。

（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小學(xué)教育是義務(wù)教育的起始階段，其中學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是重中之重。教師應(yīng)當(dāng)在這一時(shí)期重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力提升和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升高層次學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率。良好學(xué)習(xí)能力的外在表現(xiàn)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立自己的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題。以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的英語(yǔ)單元整體教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升，還能在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力層面提供強(qiáng)大助力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)施原則

（一）統(tǒng)一性原則

以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為核心的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師在制定教學(xué)方案時(shí)應(yīng)當(dāng)基于統(tǒng)一性原則，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。通常而言，英語(yǔ)單元整體教學(xué)的各個(gè)核心主題之間應(yīng)當(dāng)有高度的一致性，不同單元的教學(xué)方案制定也應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一于小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范之下。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到整體和局部的高度關(guān)聯(lián)性，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深化認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)課節(jié)重點(diǎn)知識(shí)的深度理解和認(rèn)知。通過(guò)對(duì)課程重點(diǎn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)，教師可以有效認(rèn)識(shí)單元章節(jié)的核心主題，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深度考量，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。在此基礎(chǔ)上，教師可以有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和交流實(shí)踐當(dāng)中學(xué)會(huì)更加全面地思考和看待問(wèn)題，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)開(kāi)展提供助力。

（二）全面性原則

在小學(xué)階段的英語(yǔ)單元整體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在立足于整體進(jìn)行課程內(nèi)容規(guī)劃的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)放在教學(xué)工作的首要位置。小學(xué)階段是人生學(xué)習(xí)生涯的初始階段，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)系著后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，從多個(gè)層面對(duì)學(xué)生展開(kāi)整體性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力的有效提升。在開(kāi)展課堂教學(xué)工作過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)立足于知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三大維度，讓學(xué)生充分把握學(xué)習(xí)方向，了解單元知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，不斷強(qiáng)化英語(yǔ)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。此外，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生接受能力的差異性，重視課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣化，通過(guò)對(duì)話交流、角色扮演、寫(xiě)作訓(xùn)練等多種方式照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生的口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)全面強(qiáng)化。

（三）遞進(jìn)性原則

在小學(xué)階段英語(yǔ)單元整體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循的另一重要原則是遞進(jìn)性原則，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)查了解學(xué)生在課程內(nèi)容上的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，立足于學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行由淺及深的探究性學(xué)習(xí)，將單元整體教學(xué)模式貫穿始終。在制定教學(xué)方案過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考量課程內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性并處理好新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接問(wèn)題，漸進(jìn)式提升學(xué)習(xí)任務(wù)難度。在完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之后，通過(guò)更富有深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)生英語(yǔ)思維的拓展和深化提供有效途徑。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

（一）落實(shí)核心素養(yǎng)要求

在小學(xué)階段英語(yǔ)單元整體教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需要，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深層次探究提供可能。在對(duì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞培育學(xué)生核心素養(yǎng)這一中心點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的文化品格和思維發(fā)展進(jìn)行充分關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的看法，培養(yǎng)發(fā)散性思維。小學(xué)階段英語(yǔ)教材內(nèi)容單元之間往往有著密切的關(guān)聯(lián)性特征，教師應(yīng)當(dāng)立足于全局高度，結(jié)合編者的意圖和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分理解和細(xì)致解析，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定合理化的教學(xué)方案，并不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和提升。在實(shí)踐操作中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行詞句拆解和知識(shí)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)中的“Hobbies”單元中，主題與學(xué)生的日常生活有著密切聯(lián)系，這讓學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)有了更加豐富的語(yǔ)境。教師可以利用本單元的知識(shí)點(diǎn)和其他相關(guān)單元的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行統(tǒng)籌，如將“School life”或“Festivals”等相關(guān)性較強(qiáng)的單元知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)之前課程知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固，更為深入地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用。教師還應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際需要，注重教學(xué)策略的多樣化。例如，充分利用教材中的插圖和詞句內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中以“My hobbies”為主題對(duì)自身愛(ài)好的討論，分享自己喜歡這些興趣愛(ài)好的原因。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)化，還能夠提升思維能力。此外，教師還可以將繪本The Dot與“Hobbies”這一單元有機(jī)結(jié)合。繪本中的小女孩勇敢地邁出第一步，尋找自己的愛(ài)好，并逐漸將畫(huà)畫(huà)發(fā)展為自己的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事，抓住繪本核心主旨，體會(huì)小女孩繪畫(huà)時(shí)的心路歷程。隨后，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生交流對(duì)這篇故事的理解和感悟，分享自己愛(ài)好形成的具體過(guò)程和記憶深刻的點(diǎn)。通過(guò)閱讀繪本的加入，教師不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂內(nèi)容的充實(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和提煉主旨的素養(yǎng)。

（二）樹(shù)立以生為本的理念

在小學(xué)階段英語(yǔ)單元整體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的語(yǔ)言能力和理解認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分關(guān)注，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。在開(kāi)展課堂實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的互動(dòng)交流，提升課程的生動(dòng)性和趣味性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的強(qiáng)化。單元整體教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注整體性原則，統(tǒng)合單元之間的不同知識(shí)內(nèi)容和要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有指向性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在Unit 3“Our animal friends”中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力進(jìn)行充分把握，了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。教師可以通過(guò)快問(wèn)快答等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)物詞匯進(jìn)行回顧，探知學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師可以結(jié)合單元主題“Our animal friends”進(jìn)行情境模擬，讓學(xué)生以一個(gè)動(dòng)物保護(hù)志愿者的視角，利用單元中所學(xué)的詞句對(duì)自己的動(dòng)物朋友進(jìn)行介紹。模擬語(yǔ)境的設(shè)計(jì)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力的有效提升，還能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力提供良好平臺(tái)。為了更好地樹(shù)立以生為本的學(xué)習(xí)理念，教師可以充分借用繪本的作用，如引入The Very Hungry Caterpillar，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和生活常識(shí)設(shè)些師生互動(dòng)類的游戲，讓學(xué)生在生活中思考與昆蟲(chóng)和食物相關(guān)的詞匯，在通讀故事后回答有關(guān)故事情節(jié)和人物性格特征的問(wèn)題，激發(fā)對(duì)故事內(nèi)容的深度思考。教師也可以在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生飾演一些小動(dòng)物，并借助從繪本中學(xué)習(xí)到的詞匯和語(yǔ)言知識(shí)向同學(xué)解說(shuō)自己扮演的角色。這些活動(dòng)不僅營(yíng)造了良好的課堂氛圍，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材整體內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行積極創(chuàng)新，利用多元化和趣味性的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，充分提升學(xué)生課堂參與感。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知理解能力充分把握的基礎(chǔ)上制定階段性和層次性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在單元整合教學(xué)過(guò)程中充分融入分層次教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐能力。例如，在Unit 4“Seeing the doctor”中，利用單元主題內(nèi)容設(shè)計(jì)角色扮演類情境教學(xué)活動(dòng)。扮演病人的學(xué)生運(yùn)用單元中學(xué)習(xí)到的詞匯進(jìn)行癥狀描述，扮演醫(yī)生的學(xué)生根據(jù)描述提出治療建議或者開(kāi)藥。這一活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固強(qiáng)化，還能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和口語(yǔ)交流能力。此外，教師也可以融合多個(gè)單元的關(guān)聯(lián)性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在完成Unit 4 “Seeing the doctor”教學(xué)后，讓學(xué)生回憶之前單元Unit 2“How do you come to school？”和Unit 3“Asking the way”的內(nèi)容，將看病的過(guò)程與詢問(wèn)醫(yī)院路線的過(guò)程融為一體，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）積極創(chuàng)設(shè)單元情境

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)立足于單元的主題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)更具互動(dòng)性和趣味性的良性教學(xué)氛圍。通過(guò)合理的情境引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動(dòng)，最終促進(jìn)學(xué)生思維能力和核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)中發(fā)展綜合能力。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到語(yǔ)言與生活的密切關(guān)聯(lián)性，合理利用生活中的具體素材，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性特征。例如，在Unit 6“In the kitchen”中，依據(jù)單元主題內(nèi)容，在教室中布置模擬廚房。通過(guò)“kettle”“pot”“spoon”“fork”等實(shí)物讓學(xué)生融入廚房情境當(dāng)中，親身體會(huì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程，在操作和交流中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效提升，充分強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力和語(yǔ)言應(yīng)用水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的有效統(tǒng)一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效梳理和把握單元整體知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更具條理性，為學(xué)生完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立奠定牢固基礎(chǔ)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升有著積極意義。