幼兒繪本閱讀和勞動(dòng)教育融合性探究

導(dǎo)讀：幼兒處于身體發(fā)育和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵階段，勞動(dòng)教育是提升幼兒綜合能力的有效手段，也是幼兒園經(jīng)常開展的課程活動(dòng)。繪本閱讀作為新興的一種啟蒙教育方式，受到幼兒的青睞和歡迎。將繪本閱讀和勞動(dòng)教育完美融合，既是幼兒素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是行之有效的上佳策略。

一、幼兒勞動(dòng)教育簡(jiǎn)析

（一）勞動(dòng)教育定義

勞動(dòng)教育，指的是以勞動(dòng)為基準(zhǔn)的教育模式，旨在通過勞動(dòng)來磨練心性、鍛煉大小腦和肌肉能力、提升社會(huì)認(rèn)知、培養(yǎng)道德素養(yǎng)和情感素養(yǎng)、增長(zhǎng)智力、獲得實(shí)踐知識(shí)等。馬克思主義認(rèn)為，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。相較于課文上的知識(shí)，幼兒更需要親身感悟得來的經(jīng)驗(yàn)。由此可見，實(shí)踐對(duì)幼兒具有不可替代的知識(shí)傳授意義，教會(huì)幼兒的不僅是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)內(nèi)容，更是獨(dú)特的、個(gè)人的、持久的、綜合的各項(xiàng)技能。

（二）勞動(dòng)教育價(jià)值

勞動(dòng)教育對(duì)幼兒具有著不容忽視的價(jià)值。一是智育價(jià)值。幼兒在勞動(dòng)過程中需和要謹(jǐn)遵一些基本步驟，對(duì)勞動(dòng)過程進(jìn)行思考和探索，才能達(dá)到相關(guān)目標(biāo)，自然能提升智力水平，增進(jìn)知識(shí)儲(chǔ)備。二是德育價(jià)值。幼兒通過勞動(dòng)可以得知美好生活來之不易，從而更加珍惜現(xiàn)在的日子，飲水思源，懷揣感恩和共情，提升情感素養(yǎng)和道德內(nèi)涵。三是美育價(jià)值。勞動(dòng)成果是一種潛在的藝術(shù)素材，勞動(dòng)是人力量、智慧的藝術(shù)化彰顯，通過勞動(dòng)幼兒可以提升審美能力和藝術(shù)能力。四是身心價(jià)值。幼兒處于身體發(fā)展的黃金時(shí)期。通過勞動(dòng)可以鍛煉平衡能力、肌肉力量、骨骼力量、韌帶力量、肺活量等，還有助于幼兒長(zhǎng)高，對(duì)成長(zhǎng)頗有助益。

二、繪本閱讀探索

（一）繪本簡(jiǎn)介

繪本是一種教育工具，由清晰可見、形象生動(dòng)的圖片及匹配性較高、故事性較強(qiáng)的文字構(gòu)成，共同講述引人入勝的故事，傳遞思想情感，傳授相關(guān)知識(shí)。繪本集合了藝術(shù)性、游戲性和教育性，是啟蒙教育領(lǐng)域中不可或缺的一種素材，日益受到廣大教育工作者的重視和應(yīng)用。

（二）繪本閱讀探析

繪本閱讀指的是閱讀繪本的活動(dòng)，以及以此為基礎(chǔ)展開的延伸活動(dòng)，如繪本手工、植樹、勞動(dòng)、繪本創(chuàng)作、繪本臨摹、繪本探討、講故事等。繪本閱讀是幼兒園教育的常用手段，也是幼兒喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。通過有效的繪本閱讀課程，幼兒可以全方位提升各項(xiàng)能力，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)自由成長(zhǎng)。

（三）繪本閱讀重要性

幼兒知識(shí)水平較淺，生活閱歷不足，繪本將抽象、復(fù)雜的知識(shí)以深入淺出的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，適合幼兒閱讀，能以較為低廉的時(shí)間、精力成本促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效率的提升。另外，繪本趣味橫生，符合幼兒教育中寓教于樂的根本宗旨。在強(qiáng)調(diào)游戲教育的幼兒園課程中，繪本閱讀已經(jīng)占據(jù)了不容置喙的位置，對(duì)幼兒德智體美勞全面發(fā)展至關(guān)重要。

三、勞動(dòng)教育和繪本閱讀融合性研究

首先，勞動(dòng)教育本身具有一定的枯燥性。多數(shù)勞動(dòng)都是一系列動(dòng)作的機(jī)械重復(fù)，需要恒心和耐心，這個(gè)過程對(duì)幼兒來說較為枯燥。繪本閱讀巧妙地將勞動(dòng)以一種趣味橫生的方式呈現(xiàn)，大大地增強(qiáng)了勞動(dòng)的樂趣。例如，《爺爺一定有辦法》將舊物改造的勞動(dòng)過程省去，直接呈現(xiàn)每次的勞動(dòng)成果，可以吸引幼兒的注意力和求知欲，促使其探究物品制作的步驟，從而產(chǎn)生勞動(dòng)欲望，提升勞動(dòng)興趣。

其次，勞動(dòng)教育重視實(shí)踐，缺乏理論升華。實(shí)際上，每次勞動(dòng)都蘊(yùn)藏著諸多教育契機(jī)，只要善于利用，這些契機(jī)就能轉(zhuǎn)化為各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提升。但勞動(dòng)過后，幼兒往往需要休息或沉浸在完成事務(wù)的喜悅和成就感中，無暇總結(jié)、歸納和思考。繪本閱讀既是對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的總結(jié)，又包含對(duì)勞動(dòng)過程、策略、方式、效率的反思，更涵蓋對(duì)勞動(dòng)與人文、歷史、地理、心理關(guān)系的研究。幼兒通過閱讀可以得知，勞動(dòng)不僅是一次簡(jiǎn)單的身體運(yùn)作，還包含很多理論知識(shí)，值得深入挖掘和探索。例如，經(jīng)典繪本《小王子》中，主人公小王子的勞動(dòng)實(shí)踐能力很強(qiáng)，他跋山涉水，穿越諸多星球，踏上了一次尋覓世界和自我認(rèn)同之旅。幼兒閱讀后，經(jīng)過教師點(diǎn)撥可以發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)小王子持續(xù)探索的恰恰不是實(shí)踐本身，而是勞動(dòng)理論、勞動(dòng)意識(shí)，即“為什么勞動(dòng)？”“勞動(dòng)的終點(diǎn)是什么？”“勞動(dòng)是為了自己還是他人？”等問題，從而對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生了更深遠(yuǎn)、廣闊、清晰的認(rèn)知。他們?cè)谝院蟮膭趧?dòng)實(shí)踐中便會(huì)在按時(shí)完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生主觀意識(shí)，思考勞動(dòng)內(nèi)涵，產(chǎn)生研究勞動(dòng)原因、歸納勞動(dòng)要素、提升勞動(dòng)水平等進(jìn)階認(rèn)知。

最后，傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育主要是家務(wù)、植樹、清潔、整理、歸納、慰問、服務(wù)等體力勞動(dòng)，缺乏對(duì)腦力勞動(dòng)的重視和開掘。繪本閱讀對(duì)勞動(dòng)概念的認(rèn)知豐富多樣，能拓寬幼兒的勞動(dòng)認(rèn)知，塑造幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣，提升幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。例如，《光》包含小豬、小恐龍、小獅子、小鳥等面具設(shè)置，這些道具的制作并非簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，更涵蓋顏色的選擇和搭配、圖案的繪制、風(fēng)格的設(shè)計(jì)、情感的表達(dá)、創(chuàng)意的展現(xiàn)等，是對(duì)體力勞動(dòng)的一次延展與擴(kuò)充。

四、幼兒繪本閱讀和勞動(dòng)教育融合策略

（一）寓教于樂，里外對(duì)照

繪本閱讀是“里”，勞動(dòng)教育是“外”，分別對(duì)應(yīng)虛擬世界和現(xiàn)實(shí)生活中的勞動(dòng)要素。正是在這種對(duì)照中，幼兒可以找到藝術(shù)創(chuàng)作對(duì)勞動(dòng)的加工和真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐之間的異同，在探究過程中找到探索發(fā)現(xiàn)、研究實(shí)踐的樂趣所在，提升勞動(dòng)興趣。

例如，《花婆婆》展現(xiàn)了花婆婆種植魯冰花、在圖書館擔(dān)任管理員、宣傳園藝事業(yè)、跋山涉水踏上旅程等不同的勞動(dòng)實(shí)踐。教師可以鼓勵(lì)幼兒選取感興趣的勞動(dòng)方向進(jìn)行模仿，并比較實(shí)際體驗(yàn)和書里體驗(yàn)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過這種具有趣味性的自主實(shí)踐，幼兒有了以下發(fā)現(xiàn)：首先，書中花婆婆種植勞動(dòng)的呈現(xiàn)方式比較簡(jiǎn)潔明了，種植魯冰花看似簡(jiǎn)單，然而在實(shí)踐過程中卻需要考慮種植地點(diǎn)、季節(jié)、澆水頻率、施肥、觀察記錄等繁瑣的要素，最后的成品顏色也和繪本中呈現(xiàn)的有所差異，但魯冰花的基本樣式和外觀的美麗宜人是不變的。經(jīng)過科學(xué)實(shí)驗(yàn)和理性探討，他們的研究興趣、自信心、成就感高漲。其次，書里花婆婆在圖書館里姿態(tài)優(yōu)雅，從容大方，但在實(shí)地考察中幼兒發(fā)現(xiàn)圖書管理員需要清除所有圖書的大致位置、搜尋方法，還要處理各種緊急事件，具有臨機(jī)應(yīng)變能力，并具有一定的魄力，才能成功禁止那些破壞紀(jì)律的行為，包括大聲喧嘩、破壞圖書、盜竊圖書、在圖書上亂涂亂畫、爭(zhēng)搶座位等。經(jīng)過現(xiàn)實(shí)和繪本的對(duì)比，他們?nèi)炭〔唤袊@任何工作都比它實(shí)際呈現(xiàn)的形態(tài)更加復(fù)雜困難，從而提升了認(rèn)知事物本質(zhì)的樂趣和意愿。再次，書里花婆婆在與人交流時(shí)不斷傳遞美好，踐行讓世界變得更美麗的承諾，幼兒在實(shí)際體驗(yàn)中更能覺察出與人之間的思想碰撞樂趣，感受人與人之間思想情感的差別。最后，書里花婆婆不辭辛苦，到了很多地方，那時(shí)交通不發(fā)達(dá)，她需要依靠自身的體力和毅力。幼兒在實(shí)際模擬場(chǎng)景和到近郊旅行時(shí)發(fā)現(xiàn)花婆婆是一個(gè)很有恒心的人，從而對(duì)這個(gè)人物的勞動(dòng)體驗(yàn)、勞動(dòng)意志力、勞動(dòng)熱情等產(chǎn)生了更深刻的理解，受到感染后更有興趣從事勞動(dòng)實(shí)踐。綜上所述，通過里外對(duì)照的過程，幼兒能最大限度調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之美和勞動(dòng)樂趣，這種方式比機(jī)械接受教師下達(dá)的勞動(dòng)指令有意思得多，也更有學(xué)習(xí)效率。

（二）勞動(dòng)總結(jié)，生活教育

陶行知推行生活教育理念，其實(shí)際宗旨是從生活中來，到生活中去。將其運(yùn)用于繪本教學(xué)和勞動(dòng)教育的融合中，幼兒能更加真切、深刻地感受到勞動(dòng)的本質(zhì)，提升對(duì)勞動(dòng)的思維認(rèn)知。基于此，教師可以采用兩種方式開展生活教育，升華勞動(dòng)總結(jié)，歸納勞動(dòng)要領(lǐng)，促使幼兒領(lǐng)悟勞動(dòng)真諦，汲取勞動(dòng)智慧，涵養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)。

一方面，可以在勞動(dòng)教育完成后，引入專門的繪本，對(duì)勞動(dòng)過程進(jìn)行鞏固。例如，在美術(shù)色彩涂鴉活動(dòng)后，引入《小藍(lán)和小黃》。在藝術(shù)創(chuàng)作勞動(dòng)中，幼兒往往不拘一格，天馬行空，以一種無意識(shí)和潛意識(shí)的狀態(tài)繪制一幅幅生動(dòng)的畫卷，但這并不代表創(chuàng)作勞動(dòng)背后沒有邏輯支撐，沒有生活思考。在《小藍(lán)和小黃》中，藍(lán)色和黃色是一對(duì)好朋友，它們經(jīng)過了融合、分離、再融合等過程。這個(gè)故事展現(xiàn)了三原色知識(shí)，巧妙講解了友誼的內(nèi)涵，寄托了對(duì)人與人之間密切、親厚關(guān)系的憧憬和向往之情。閱讀后，幼兒可以深入領(lǐng)會(huì)創(chuàng)作思維，感受作者對(duì)藍(lán)色、黃色兩種顏色的性格塑造、情節(jié)編織、畫面飽和度、構(gòu)圖占比等，從而感受到創(chuàng)作并非無的放矢，每一個(gè)線條、每一種顏色、每一類構(gòu)圖都有著背后的情感邏輯和思維創(chuàng)意，進(jìn)而反思自己的作品，對(duì)藝術(shù)勞動(dòng)產(chǎn)生新的理解，懂得客觀公正地評(píng)判自己的創(chuàng)作和他人的作品，提升藝術(shù)勞動(dòng)認(rèn)知能力。另一方面，可以在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)某類勞動(dòng)主題繪本后，鼓勵(lì)幼兒通過親身實(shí)踐驗(yàn)證某一理論，充分踐行“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這句話。例如，在《光》勞動(dòng)課程結(jié)束后，幼兒在教師的點(diǎn)撥下知道了藝術(shù)勞動(dòng)必須表現(xiàn)出作者獨(dú)有的思想，如小豬代表恐懼，小鳥代表自由，小獅子代表自我，小恐龍代表保護(hù)他人。他們?cè)诘谰咧谱鲿r(shí)，便能注入自己對(duì)動(dòng)物、對(duì)性格、對(duì)自我、對(duì)社會(huì)的潛在思考。有的幼兒給小鳥面具畫上了兩滴淚水，表明一種脆弱的坦誠(chéng)流露。有的幼兒給小獅子面具注入了一些可愛元素，表明獅子也是具有慵懶、親和一面的，就像每個(gè)同學(xué)都有很多面。有的幼兒給小恐龍面具制作了很多精致的牙齒，展現(xiàn)出對(duì)創(chuàng)作精致度的把控和追求。上述勞動(dòng)過程都顯示出，他們通過自我實(shí)踐真正理解了教師傳遞的勞動(dòng)知識(shí)，完成了勞動(dòng)的理論升華過程，用實(shí)踐印證了理論并升華了理論，收獲了獨(dú)屬于自己的勞動(dòng)認(rèn)知體驗(yàn)，這個(gè)過程是勞動(dòng)中不可或缺的辯證認(rèn)識(shí)過程，呈現(xiàn)出思維邏輯螺旋上升規(guī)律。

（三）技藝結(jié)合，藝術(shù)創(chuàng)作

藝術(shù)創(chuàng)作是高級(jí)別的腦力勞動(dòng)，是“技”和“藝”的結(jié)合?！凹肌敝傅氖羌记?，是體力勞動(dòng)的堆積、整合、反復(fù)訓(xùn)練中得來的。“藝”指的是藝術(shù)，是腦力勞動(dòng)的反饋、修整、碰撞中收獲的。真正優(yōu)秀的勞動(dòng)，都是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的完美融合，充滿了力量和智慧的交織，如游泳、藝術(shù)體操、戶外寫生、繪本創(chuàng)作等。

教師可以讓幼兒通過“表征”展示出對(duì)勞動(dòng)的具體理解，反映出對(duì)自我、社會(huì)、世界的認(rèn)知。其中，繪本創(chuàng)作是幼兒園最普遍的技藝結(jié)合形式。繪本具有極強(qiáng)的情感性，同時(shí)也是高規(guī)格的藝術(shù)品、工業(yè)品。優(yōu)良的繪本作品既體現(xiàn)了作者辛苦耕耘的體力勞動(dòng)過程，也體現(xiàn)了作者精心創(chuàng)作的腦力思維過程。教師可以通過各種策略，指導(dǎo)幼兒開展以繪本為基礎(chǔ)的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。一是小組活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)幼兒以小組為單位進(jìn)行各種創(chuàng)意繪本的制作工作，如泥塑繪本、洞洞書、互動(dòng)機(jī)關(guān)書、花藝標(biāo)本繪本。上述繪本均呈現(xiàn)出較強(qiáng)的操作性，包含作者的勞動(dòng)結(jié)晶，對(duì)幼兒而言，單獨(dú)完成具有一定的困難。小組作業(yè)可以發(fā)揮每個(gè)幼兒的風(fēng)格和特長(zhǎng)，結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)、創(chuàng)作思維、思想情感，最后展示出的成品便是這種集體思維智慧和勞動(dòng)能力的最好見證。二是主題創(chuàng)作。教師可以設(shè)定特定主題，如親情主題，為幼兒展示這類主題的繪本，如《團(tuán)圓》《我媽媽》《我爸爸》《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《逃家小兔》等，鼓勵(lì)幼兒參照喜愛的樣式進(jìn)行制作。教師必須為幼兒提供特定的道具，如硬紙板、彩頁(yè)紙、宣筆、水粉顏料、蠟筆、不干膠、膠水、剪刀等，鼓勵(lì)幼兒自由作畫。在實(shí)施過程中，教師可以與幼兒適時(shí)、適當(dāng)、適宜交流溝通，了解幼兒的想法，幫助幼兒在現(xiàn)實(shí)層面充分打磨作品，讓思考通過勞動(dòng)成真。例如，有的幼兒想用繪本展現(xiàn)兩只動(dòng)物之間亦師亦友的關(guān)系，但想不到用什么動(dòng)物，也想不到用怎樣的故事形式。教師通過觀察，得知該名幼兒喜歡鱷魚元素的玩具，性格較為活潑，思維活躍敏捷，便可以指導(dǎo)其用鱷魚、兔子制造戲劇反差，用大膽的配色、夸張的表情和構(gòu)圖展現(xiàn)一種詼諧風(fēng)趣的風(fēng)格、基調(diào)。在技術(shù)和藝術(shù)的融合中，幼兒制作的繪本果然贏得了一致的好評(píng)。三是親子互動(dòng)。家校聯(lián)合一直是勞動(dòng)教育的一個(gè)關(guān)鍵，通過聯(lián)合家長(zhǎng)的力量，可以最大程度激發(fā)幼兒的勞動(dòng)意愿，知曉幼兒的勞動(dòng)特長(zhǎng)、勞動(dòng)見解。例如，有的幼兒擅長(zhǎng)做家務(wù)，最喜歡把凌亂的東西整理得井井有條，教師便可以抓取這一勞動(dòng)特性，鼓勵(lì)其將勞動(dòng)前后的場(chǎng)景進(jìn)行寫生、復(fù)刻，制作成一本情境對(duì)比鮮明的繪本《勞動(dòng)前后》。有的幼兒喜歡從事體育戶外勞動(dòng)，教師便可以讓家長(zhǎng)拍攝相關(guān)畫面，讓幼兒充分感受到自己勞動(dòng)時(shí)的狀態(tài)，將其呈現(xiàn)在繪本中。家長(zhǎng)可以幫助幼兒選取特定的畫筆、道具進(jìn)行制作，提升幼兒創(chuàng)作技巧，同時(shí)為幼兒提供創(chuàng)作靈感。在教師、家長(zhǎng)、幼兒三位一體的勞動(dòng)循環(huán)鏈條中，幼兒的勞動(dòng)能力能夠得到最大提高，幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和思維活躍性能夠得到最大提高，最后出來的作品一定是寄寓了勞動(dòng)結(jié)晶和勞動(dòng)熱情的。由此可見，通過運(yùn)用技術(shù)和藝術(shù)結(jié)合的勞動(dòng)策略，以繪本為核心的幼兒的勞動(dòng)教育將邁向更高的層次，助力幼兒健康快樂發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)是幼兒提升自我、認(rèn)識(shí)周遭、培養(yǎng)能力的一條必經(jīng)的途徑，通過融入繪本閱讀，勞動(dòng)教育能夠呈現(xiàn)出多姿多彩的面貌，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)綜合成長(zhǎng)。