幼小銜接下繪本閱讀助力幼兒成長的實踐探索

導(dǎo)讀：隨著教育的進(jìn)步，越來越多的家長和教育者開始關(guān)注幼小銜接的問題。幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)教育之間的過渡階段，這個階段的重點在于幫助幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，為未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。繪本閱讀在幼小銜接中扮演著重要的角色，它不僅可以幫助幼兒提前適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，還能提升他們的人際交往能力和情緒體驗。幼小銜接階段的幼兒知識儲備和生活經(jīng)驗均存在明顯的不足，在日常的學(xué)習(xí)活動開展中對外界引導(dǎo)力量的依賴心理是非常明顯的。繪本閱讀作為頗受幼兒喜愛的新穎知識傳遞方式，不僅呈現(xiàn)形式形象生動，更重要的是其內(nèi)在語言邏輯與幼兒實際需求之間是高度契合的。

隨著教育改革的不斷深化，社會各界對幼小銜接階段繪本閱讀在幼兒成長過程中的重要價值越來越重視。該階段日常的教學(xué)活動設(shè)計中，教師要充分意識到繪本閱讀對幼兒成長的促進(jìn)作用，圍繞幼兒成長的實際情況展開更加深入全面的探索，從繪本閱讀的價值入手，探尋日常教學(xué)中應(yīng)遵循的原則，并結(jié)合幼兒成長需求進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新探索。

一、幼小銜接下繪本閱讀在幼兒成長過程中的重要價值

（一）繪本閱讀助力幼兒適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

在幼兒園階段，幼兒主要以游戲為主要學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)，他們則需要逐漸適應(yīng)以課堂學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式。繪本閱讀作為一種介于游戲和學(xué)習(xí)之間的活動，可以引領(lǐng)幼兒從圖畫走向文字，為提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式做好充分的準(zhǔn)備。通過繪本閱讀，幼兒可以在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和模式。

（二）繪本閱讀提升幼兒人際交往能力

人際交往能力是幼兒從幼兒園順利過渡到小學(xué)的關(guān)鍵能力之一。繪本中包含著大量教育幼兒社會性學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的內(nèi)容，教師可以充分利用繪本來提升幼兒的認(rèn)知，有針對性地鍛煉他們的人際交往能力。例如，通過閱讀關(guān)于友誼、分享、尊重他人的繪本，幼兒可以學(xué)會如何與他人相處、如何處理人際關(guān)系，提升社會能力。

（三）繪本閱讀增強幼兒情緒體驗

繪本中的主人公大多是與幼兒行為特征相似的同齡人或可愛的小動物，這些形象極易喚起幼兒的同理心。通過閱讀繪本，與主人公對話，感受主人公的情緒、情感，幼兒可以逐漸學(xué)會處理不良情緒，消除將要進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境的緊張感與恐慌心理。這樣他們就能提前做好進(jìn)入小學(xué)的心理準(zhǔn)備，增強情緒體驗。

（四）繪本閱讀促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升

繪本閱讀不僅可以幫助幼兒提升閱讀理解能力，還可以促進(jìn)他們語言表達(dá)能力的提升。繪本中的文字簡潔明了，易于理解，適合幼兒閱讀。通過閱讀繪本，幼兒可以接觸到豐富的詞匯和句型，提升語言積累。同時，繪本中的故事情節(jié)也可以激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，促使他們主動進(jìn)行口語表達(dá)。因此，通過繪本閱讀，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)的練習(xí)，提升語言表達(dá)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、幼小銜接下幼兒園繪本閱讀教學(xué)開展的基本原則

（一）幼兒主體原則

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位進(jìn)行了明確，并要求各階段教師在日常的教學(xué)活動設(shè)計中充分尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，圍繞其實際需求展開一系列的創(chuàng)新探索。幼小銜接階段作為整個學(xué)前教育教學(xué)活動開展的重中之重，不僅關(guān)系著幼兒是否能順利地融入小學(xué)生活，更與其未來發(fā)展的全面性有著密切的關(guān)聯(lián)。隨著繪本閱讀教學(xué)在整個幼兒園階段的高效開展，教師要時刻謹(jǐn)記幼兒主體原則，根據(jù)幼兒成長的實際情況和所處階段的認(rèn)知特征，引入更加符合其成長需求的繪本內(nèi)容，通過各種各樣的方式方法引導(dǎo)幼兒逐漸掌握繪本閱讀的主導(dǎo)權(quán)，以更加積極的態(tài)度參與到繪本知識的探索過程中。

（二）趣味性原則

學(xué)前教育階段的幼兒思維形象化特征明顯，在日常的知識學(xué)習(xí)和探索過程中，對知識呈現(xiàn)形式的形象化有著非常高的要求，并且注意力集中時間較短，只有通過趣味性明顯的知識呈現(xiàn)形式才能夠更好地集中知識探索過程中的思維關(guān)注點。隨著繪本閱讀教學(xué)在整個幼小銜接階段的有效開展，教師要充分意識到文學(xué)類知識呈現(xiàn)形式的單一固化與幼兒認(rèn)知特征之間的差異性，在趣味性原則的指導(dǎo)下，通過更加豐富且多元化的知識呈現(xiàn)形式不斷提高文學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味性，同時利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備，刷新幼兒對繪本閱讀內(nèi)容的固有認(rèn)知，帶領(lǐng)他們探索更加有趣的文學(xué)世界。

（三）拓展性原則

教學(xué)內(nèi)容的豐富性作為新時代教育改革進(jìn)程中教師展開創(chuàng)新探索的重要出發(fā)點，對學(xué)生成長而言影響是非常深遠(yuǎn)的。在幼小銜接階段，幼兒的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗都明顯不足，更需要教師在日常的幼兒園教學(xué)設(shè)計中引入豐富的知識內(nèi)容，不斷地開闊其認(rèn)知視野，拓展其學(xué)習(xí)思維。在繪本閱讀教學(xué)的開展過程中，幼兒思維的發(fā)散性是非常好的，教師可以在拓展性原則的指導(dǎo)下，以課堂主體為出發(fā)點，充分利用各種信息手段，引入更加豐富的課外閱讀文本，通過其喜聞樂見的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。隨著知識視野的不斷拓展，整個文學(xué)知識探索的過程更加輕松有趣，幼兒的知識儲備程度也隨著知識內(nèi)容的拓展得到了有效遷移。

三、幼小銜接下幼兒園繪本閱讀教學(xué)開展的具體探索

（一）甄選適宜繪本內(nèi)容，提升語言表達(dá)能力

整個的學(xué)前教育階段，繪本不僅是幼兒成長的啟蒙讀物，更是其優(yōu)良品質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。教師在日常的教學(xué)活動設(shè)計中要充分意識到繪本閱讀教學(xué)的重要性，立足于幼小銜接的成長需求，深入挖掘繪本中的寶貴資源，利用豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容來點亮幼兒的精神世界。教師要甄選出更加適合幼兒成長的繪本內(nèi)容，培養(yǎng)其良好的語言表達(dá)能力和思維能力。

在進(jìn)行繪本的選擇時，首先要注意繪本內(nèi)容的趣味性和互動性。此類繪本不僅知識形式鮮活生動，而且色彩鮮明，很容易引起幼兒的注意，進(jìn)一步激發(fā)其個人表達(dá)的欲望。比如，繪本《大衛(wèi)惹麻煩》中的淘氣包大衛(wèi)惹麻煩的行為能夠有效引起幼兒內(nèi)心的共鳴，提高其參與閱讀的積極性。

其次，在進(jìn)行繪本內(nèi)容的選擇時，要充分考慮幼兒認(rèn)知水平有限和生活經(jīng)驗淺薄，盡可能建立故事情節(jié)與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系。比如，在閱讀描繪幼兒友情的繪本《小藍(lán)和小黃》時，教師可以鼓勵幼兒結(jié)合交友經(jīng)歷進(jìn)行交流。這樣的語言表達(dá)過程中，幼兒能夠?qū)⒗L本內(nèi)容與生活實際有效結(jié)合，實現(xiàn)觀點闡述的條理性。

再次，繪本的選擇還應(yīng)該兼具包容性和多樣性，讓幼兒在閱讀學(xué)習(xí)的過程中接觸到更加豐富的文化和價值觀，不斷地拓展思維廣度，強化語言表達(dá)能力。比如，在閱讀《三個強盜》的故事時，幼兒能夠感受到愛的力量，學(xué)會尊重和包容他人。

最后，教師還可以立足于幼小銜接的需求，為幼兒篩選出更具知識性和思維性的繪本內(nèi)容，如科普類繪本等，在這樣的知識學(xué)習(xí)過程中，有效強化幼兒思維邏輯性。在整個的幼小銜接階段，邏輯性和條理性兼具的繪本內(nèi)容不僅能夠讓幼兒見識到文學(xué)世界的趣味性和多樣性，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，更能夠促進(jìn)幼兒思維能力的提升。

（二）豐富繪本閱讀形式，拓展創(chuàng)造性思維

幼兒對未知事物的探究興趣是非常明顯的，教師在日常的教學(xué)活動設(shè)計中要有意識地轉(zhuǎn)化知識呈現(xiàn)的形式，以此為切入點，不斷強化幼兒探索未知世界的積極性。在幼小銜接背景下，利用繪本開展閱讀教學(xué)的實踐探索過程中，教師可以通過豐富的閱讀形式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維和批判性思維，為幼小銜接階段幼兒的全面發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

1.利用多媒體視頻，提高繪本閱讀的鮮活性

多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，實現(xiàn)了抽象知識的形象化呈現(xiàn)，并為學(xué)習(xí)者帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗。在幼小銜接階段，教師開展繪本閱讀教學(xué)時可以利用多媒體技術(shù)將繪本內(nèi)容以更加生動形象的形式呈現(xiàn)在幼兒面前。繪本閱讀本身就包含著大量的圖畫，能夠更好地刺激幼兒的視覺感官，但是畢竟是靜態(tài)呈現(xiàn)，很多幼兒由于基礎(chǔ)知識不夠扎實，生活經(jīng)驗不足，靜態(tài)信息分析能力不強，無法有效獲取其中包含的信息內(nèi)容。多媒體技術(shù)的應(yīng)用實現(xiàn)了動態(tài)視頻與靜態(tài)圖畫的有機結(jié)合，為整個的繪本閱讀營造出了更加豐富的學(xué)習(xí)情境，有效提高了閱讀教學(xué)的效果。比如，繪本《中國歷史繪本》中包含的歷史信息比較復(fù)雜，閱讀難度相對較高。為了更好地調(diào)動幼兒的閱讀興趣，可以通過多媒體設(shè)備將故事轉(zhuǎn)換為Flash動畫，讓幼兒在觀看過程中了解故事梗概，并探究文本內(nèi)容。

2.通過情境演繹，啟發(fā)幼兒自主思考

一般情況下，學(xué)前教育階段學(xué)習(xí)的繪本都具有明顯的故事性，為了更好地提高繪本閱讀教學(xué)在整個學(xué)前教育階段的效果，教師可以在日常的教學(xué)設(shè)計中，通過情境演繹活動的組織來為幼兒提供更加豐富的沉浸式體驗。充分調(diào)動幼兒主觀能動性的情境演繹不僅能夠進(jìn)一步地加強幼兒的閱讀體驗，更能夠從自主思考和語言表達(dá)等方面切入，促使幼兒養(yǎng)成更加積極的行為習(xí)慣。教師可以先將幼兒劃分為不同的小組，要求其在家長的輔助下對繪本故事進(jìn)行深入分析，并融合自身想象力，充分調(diào)動主觀能動性，使感受體驗更加新穎。比如，在閱讀《大衛(wèi)，不可以》的繪本內(nèi)容時，教師可以要求幼兒在了解故事的前提下，通過商量分配角色，在合作過程中對作品進(jìn)行分析，了解不好的行為習(xí)慣會帶來哪些后果，進(jìn)一步增強規(guī)則意識。在整個的情境演繹過程中，幼兒還會融入自己的想法，通過想象力的發(fā)揮，從不同的角度詮釋角色，整個過程對自主思考意識和能力的啟發(fā)效果是非常好的。

（三）開展親子繪本閱讀，拓寬教育指導(dǎo)空間

家園共育作為新時代教育背景下幼兒園教學(xué)活動開展的重要指導(dǎo)理念，在各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中都發(fā)揮著非常重要的作用。在幼小銜接階段通過繪本閱讀提高幼兒能力的實踐探索過程中，親子繪本閱讀形式的拓展能夠有利于整個幼小銜接階段教育指導(dǎo)空間的拓展。家長在整個學(xué)前教育階段占據(jù)的地位是不容忽視的，尤其在幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提升過程中都發(fā)揮著不容忽視的作用。在繪本閱讀的開展過程中，教師可以通過親子閱讀空間的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)家長更為深刻地意識到繪本閱讀對幼兒成長的重要作用，引導(dǎo)其更加積極地以親子閱讀為載體，延伸家庭教育空間。教師可以根據(jù)不同幼兒的成長情況推薦不同的家庭類繪本，不斷提高閱讀質(zhì)量，還可以向家長開放幼兒園的繪本資源庫，讓家長更好地發(fā)揮主觀能動性，與幼兒展開親子互動。比如，推薦《小阿貍的大學(xué)?！返壤L本，鼓勵家長和幼兒一起在家庭生活中展開共同閱讀。在閱讀的過程中，家長不僅能夠結(jié)合自身經(jīng)驗向幼兒描述小學(xué)生活，還可以通過互動與交流了解幼兒的想法。此外，教師還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，創(chuàng)設(shè)公眾號或微信群，及時推薦合適的繪本內(nèi)容，同時通過相關(guān)教育類文章的推薦，讓家長正確掌握更加正確的繪本閱讀方法。

（四）直面幼小銜接，建立良好常規(guī)習(xí)慣

在幼小銜接階段的教學(xué)過程中，教師不僅要幫助幼兒掌握正確的互動交流技能和相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，更應(yīng)該注重幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為其順利融入小學(xué)生活鋪墊基礎(chǔ)。在繪本閱讀教學(xué)的開展過程中，教師可以立足于幼小銜接的實際需求，以幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成為出發(fā)點，引入更加豐富的繪本。在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，教師可以準(zhǔn)備《自律我也能做到》等系列繪本，通過更加新穎有趣的內(nèi)容幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。通過《吃書的孩子》等助力幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，在自理意識、時間意識、規(guī)則意識等方面的養(yǎng)成過程中，教師可以根據(jù)幼兒成長的實際情況，為其推薦不同的閱讀內(nèi)容，讓幼兒實現(xiàn)各方面綜合能力和意識的提升。

四、結(jié)語

幼小銜接階段幼兒成長的全面性不僅影響著其在小學(xué)生活中能否順利融入，更與其未來發(fā)展的多元化有著直接的聯(lián)系。繪本閱讀作為幼兒園階段頗受幼兒歡迎的新穎知識呈現(xiàn)形式，在幼小銜接不斷落實的教育進(jìn)程中發(fā)揮了不可替代的作用。在開展繪本閱讀的教學(xué)設(shè)計時，教師不僅要充分尊重幼兒成長的階段性特征，更要結(jié)合其實際需求和新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的理念要求，展開一系列的創(chuàng)新探索。