“一主三翼”家校合力促特色班級文化建設探究

“一主三翼”家校合力促特色班級文化建設的可行性分析

（一）“一主三翼”模式的核心要義

就當代學校教育而言，家校合作是一種采用多方位溝通路徑，學校與學生家庭在充分熟悉、充分理解和充分配合的基礎上實現(xiàn)的具有雙向循環(huán)優(yōu)勢的新型教育模式。這一模式的顯著優(yōu)點是學生能夠在接受學校和家庭兩方面教育的同時，體驗雙方相輔相成所帶來的益處，個人綜合能力獲得全方位發(fā)展。

“一主三翼”中的“一主”即班級特色文化這一建設主體，它不僅是家庭與學校兩方面合力建設的主體內容之一，同時也是雙方通力合作努力的方向，而“三翼”所指對象包括教師、家長和學生，這三大主體均是班級特色文化建設不可或缺的參與者。綜合來看，以“一主三翼”模式展開的班級特色文化建設，就是從班級實際發(fā)展情況出發(fā)，由教師、家長和學生三方共同推動，建設具有本班特色班級文化的具體過程。

（二）“一主三翼”的實施要點

第一，注重對家庭教育空缺的補充。教育領域長期以來存在的問題之一，即家庭與學校在學生培養(yǎng)方面始終未能建立起高度契合的協(xié)作關系。雙方各自遵循自身傳統(tǒng)教育方法培養(yǎng)學生，不適應、不平衡、不協(xié)調乃至產(chǎn)生沖突的現(xiàn)象屢見不鮮，教師與學生家長之間的溝通和交流，多集中于對學生學習成績和在校紀律表現(xiàn)的探討方面，家長對班級內部建設和日常管理工作缺乏參與意識。即使一些學校采取過若干吸引家長參與班級管理的辦法，大多也是曇花一現(xiàn)，無法長期有效堅持?；谏鲜霈F(xiàn)象，“一主三翼”家校合力班級特色文化建設模式，需將提升家庭和家長參與度、彌補其在班級管理和建設中的缺位作為要點之一，穩(wěn)步有效推動家長成為班級日常建設的主體，在教師和學生之外形成第三方動力，充分調動家長對子女班級建設事項的積極性和責任心，協(xié)助教師將班級建設成團結統(tǒng)一的集體。

第二，注重充分發(fā)揮教師、家長和學生三方的智慧和能力。作為班級特色文化建設的主導者和主要負責人，班主任始終肩負著維持班級日常教學秩序、引領學生和協(xié)調家長的重任，教師自身能力對實現(xiàn)班級良好管理具有不可替代的作用。與此同時，如學生和家長未能主動參與到班級特色文化建設當中，或對此類建設持觀望、漠視等態(tài)度，僅憑教師的力量無法真正實現(xiàn)建設目標。因此“，一體三翼”建設模式需在教師充分發(fā)揮主觀能動性的前提下，推動學生和家長積極建言獻策，發(fā)揮各自的長處和優(yōu)勢，協(xié)助教師管理班級事務。當下，學生家長普遍具有高學歷和高素質，一些從事管理和教育工作的家長的組織能力、協(xié)調能力和思維能力并不亞于教師。同時，學生也可以在家長的指導下主動協(xié)助教師完成班級文化建設任務，此舉不僅能夠減輕教師的工作壓力，便于其更好地開展后續(xù)教學和管理工作，還能顯著提高學生的積極性和綜合能力。

“一主三翼”家校合力促特色班級文化建設的具體路徑

（一）強化對學生的思想引領

1充分發(fā)揮班會的教育作用

班會是一個班級生命力和凝聚力的重要支撐之一，其對班級管理和建設所起的重要作用不言而喻。如能在班會教育層面實現(xiàn)對學生全面發(fā)展的引領和指導，對班級特色文化建設也大有裨益。就現(xiàn)階段教育發(fā)展狀況來看，班會的主題應以“立足指引學生思想認識的立場、基于推動學生綜合素質能力全方位發(fā)展的目標、構建具有班級特色的文化建設的方略”為主軸，調動教師、學生和家長三方面的力量，集思廣益，真正實現(xiàn)重塑班級精神風貌、以獨特班級文化助力學生全面發(fā)展的目標。

教師可單獨在周末時間邀請學生家長到校參會，既為與家長交流教育心得、反饋教育情況搭建平臺，又可進一步拉近家校距離。教師應充分意識到家長在家校教育中不可替代的作用，認識到家長基于親子關系紐帶而建立起的、學校教育無法替代的家庭教育的獨特作用。在家庭中，學生與家長之間既存在血緣關系，又是家庭這一共同體的平等成員。在人的幼年和少年階段，家庭對子女品行、性格、表達能力、價值觀念等方面的影響無可替代。通過組織有家長參加的班會，教師可以獲得更多了解學生性格、品行、學習能力、精神素養(yǎng)的機會，有助于開展教學，而家長同樣能對子女有新的認識和了解。家長借助班會了解子女，既能夠增進親子關系，彼此更加信任、消除溝通代溝，又能夠更好地發(fā)揮家庭教育的作用，輔助教師達成“五育并舉”育人成效。

2塑造班級整體精神風貌

精神風貌是一個班級的靈魂所在，同時也是其特色文化的核心內容之一。良好而又健全的班級精神風貌主要包括班級精神、學生的團結程度和團隊意識、班級整體凝聚力、班級文化活動等。在“一主三翼”家校合作的班級特色文化建設模式下，若想建立和塑造班級整體精神風貌，完善班級特色文化核心內容，可在家長的積極參與下，加大班級精神文化的宣傳和弘揚力度，充分彰顯班級的整體精神風貌和內在氣質，從而推動班級特色文化建設更上一層樓。

3借用班訓班風提升凝聚力

作為班級特色文化的凝結，班訓班風對于班級思想的指引尤為重要。良好的班訓能夠帶動起秩序井然的班風，對每個學生產(chǎn)生潛移默化的深刻影響。由于小學生不同于初中生或高中生，其認知能力和理解能力尚處于需進一步發(fā)展的階段，因而如何擬定出簡潔易懂、擲地有聲、具有示范性的班訓，便于學生快速理解、記憶，促使學生主動遵循，需要教師和家長共同努力。

（二）主題教育活動

1短時間定期主題活動

短時間內的定期主題活動是班級日常生活中不可缺少的組成部分，能夠起到鞏固教師與學生之間的關系、促進學生之間和諧關系、強化學生與家長之間融洽關系的重要作用，同時也是維護班級凝聚力、組織度和動員能力的最佳方式，對學生的進步和成長同樣能起到巨大的推動作用。根據(jù)此類活動開展的頻率，短時間定期主題活動可分為每日活動和每周活動兩類，其中，每日活動應在每個教學工作日的特定時間段開展，每周活動可在一周中的任意時間進行。

2長時間定期主題活動

與短時間定期主題活動相比，長時間定期主題活動的頻率更低，但其內容和形式相應更為豐富和多樣，對學生的影響同樣深刻。長時間定期主題活動亦需家長參與，如學校生活主題家長會、學習報告會和家長進課堂等，同樣也是塑造班級精神風貌、建設班級特色文化的重要事項。教師需充分動員學生，在合適的時間邀請家長來校，深入班級與教師、學生一起參與活動和學習?！凹议L元素”的融入不僅能夠為班級活動注入鮮活動力，同時學生也會因家長在會上的出色表現(xiàn)而感到自豪，更加熱愛班集體，并愿意為其文化建設作出更多貢獻。教師也可鼓勵學生和家長將活動中令人難忘的精彩瞬間記錄下來，通過網(wǎng)絡或者自媒體進行傳播，從心理角度潛移默化地提升雙方的參與度，進一步提升班級的特色文化建設質量。根據(jù)此類活動開展的頻率，長時間定期主題活動可分為每月活動、每半學期活動、學期期末活動和假期活動。

結語

綜上所述，班級特色文化需由教師、學生和家長共同建設，需要充分發(fā)揮教師、學生和家長三方的智慧和能力。“一主三翼”模式下的班集體能夠充分利用班會、班規(guī)、班風等實現(xiàn)對學生的思想引領，舉辦各類班級活動，實現(xiàn)對本班特色文化的塑造和建設，鑄牢班級文化共同體，為學生發(fā)展、成才助力。

編輯：張宇