地理課堂不能沒(méi)有它

翻開(kāi)初中課本的地理部分，有地形、氣候等地理要素的詳情，有日本、澳大利亞等國(guó)家的概述，課本的編寫(xiě)有通識(shí)性、符合邏輯且內(nèi)容豐富。但按照計(jì)劃完成課程教學(xué)后，學(xué)生仍不乏這樣的疑問(wèn)：“浙江在哪里？”“杭州不是溫帶季風(fēng)氣候嗎？”

在學(xué)生們的眼中，地理好像就是書(shū)本上寫(xiě)的那些內(nèi)容?！暗乩砼c我們有何關(guān)系？學(xué)地理可以做什么？”他們不太清楚甚至一無(wú)所知。

在我看來(lái)，地理課堂不能沒(méi)有鄉(xiāng)土地理教育。

因此，在地理復(fù)習(xí)課時(shí)，我專門(mén)設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)課，希望既能夠完成學(xué)科的復(fù)習(xí)任務(wù)，也能融入鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我選擇富陽(yáng)本地的竹作為研究對(duì)象?！爸襦l(xiāng)奇妙夜”是本地的節(jié)日，我在課堂上利用真實(shí)情境導(dǎo)入。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是“富春山水育竹鄉(xiāng)”。學(xué)生通過(guò)富陽(yáng)竹林分布圖及富陽(yáng)氣溫降水量圖，熟悉富陽(yáng)的地形和氣候特征，同時(shí)認(rèn)讀地理圖表。在課后的交流中，很多學(xué)生表示，在這節(jié)課中第一次看到富陽(yáng)的地圖，第一次知道富陽(yáng)的地形是長(zhǎng)什么樣的。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是“民安物阜因竹興”。學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)資料，觀察真實(shí)的竹產(chǎn)品，感受富陽(yáng)竹文化、竹韻味，了解富陽(yáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活變遷，提升對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感。

課前，我查找了本地竹產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況的資料，購(gòu)買了本土的竹產(chǎn)品作為教具。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“奇思妙想蘊(yùn)竹情”。通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)挖掘富陽(yáng)的竹文化特色，設(shè)計(jì)logo、海報(bào)、宣傳冊(cè)等，將這份鄉(xiāng)土之情外放且物化。

整堂課以學(xué)科知識(shí)為始，以鄉(xiāng)土特色為實(shí)，以創(chuàng)意設(shè)計(jì)為果，是一方水土養(yǎng)一方人的真實(shí)寫(xiě)照。學(xué)生們了解了家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)生活，感受到竹子的精神，為地區(qū)發(fā)展出謀劃策。