終身教育背景下大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興就業(yè)模式的探索與路徑

摘要：在終身教育的背景下，大學(xué)生就業(yè)難亟待破解，而廣大鄉(xiāng)村成為緩解此困境的重要途徑之一。如何在鄉(xiāng)村振興大背景下找到就業(yè)提升的路徑顯得尤為重要。文章圍繞鄉(xiāng)村振興背景和人才供需現(xiàn)狀，對服務(wù)鄉(xiāng)村振興就業(yè)模式提升路徑的現(xiàn)狀和現(xiàn)實依據(jù)進(jìn)行解析，以期為高校大學(xué)生就業(yè)和鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供思路。

隨著教育強(qiáng)國的實施，終身教育的理念和現(xiàn)實應(yīng)用逐步展開。終身教育不僅僅局限于原有的學(xué)前教育、中小學(xué)教育和高等教育，也貫穿于每個生命體終身發(fā)展的各個階段，包括多種教育方式，伴隨其終身。

終身教育背景下大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村就業(yè)的環(huán)境

終身教育（lifelong education）是指人們在一生各階段中所受教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。黨的二十大提出了“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”的號召。習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”。

就業(yè)是民生之本，大學(xué)生就業(yè)是當(dāng)前熱點問題，也是難點問題。大學(xué)生就業(yè)是一個階段性指標(biāo)，更是一個長期積累、不斷累進(jìn)的過程。隨著高等教育普及化，高校畢業(yè)生逐年增加，2022年達(dá)到1 076萬，2023年1 158萬人，2024年1 179萬人，畢業(yè)生人數(shù)在逐年增加，而畢業(yè)生青睞的城市用人單位需求則增長有限。與之相反，鄉(xiāng)村振興日趨成熟，自2004年始，每年中央一號文件都聚焦“三農(nóng)”，為鄉(xiāng)村振興提供了有力保障，促進(jìn)農(nóng)民增收、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、推進(jìn)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、切實提高鄉(xiāng)村人才質(zhì)量，至今已是第21年。每年雖然在側(cè)重點上有所不同，但靶向都指向了鄉(xiāng)村振興。在終身教育背景下，廣大鄉(xiāng)村是緩解大學(xué)生就業(yè)難的有效途徑之一。終身教育理念也逐步被大家認(rèn)可，包括固有理念認(rèn)為，大學(xué)生畢業(yè)的終點是就業(yè)，現(xiàn)在大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興意識逐步顯現(xiàn)，但自身適應(yīng)鄉(xiāng)村環(huán)境需要融入終身學(xué)習(xí)理念，畢業(yè)后繼續(xù)向廣大農(nóng)民學(xué)習(xí)、向鄉(xiāng)村社會學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村振興相關(guān)技能，已期盡快適應(yīng)鄉(xiāng)村振興大環(huán)境。

終身教育背景下大學(xué)生奔赴鄉(xiāng)村就業(yè)的現(xiàn)狀

就業(yè)需求和教育不匹配。目前，高等教育與就業(yè)需求的匹配度低，缺乏針對新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下的人才培養(yǎng)和教育，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不容易找到合適的工作。鄉(xiāng)村就業(yè)崗位不能僅僅包括基層公務(wù)員和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企事業(yè)單位。為了吸引更多的優(yōu)秀人才，企業(yè)需要注重鄉(xiāng)賢文化的塑造，包括傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊協(xié)作精神等，提高鄉(xiāng)村的吸引力和競爭力。

在新經(jīng)濟(jì)時代下，人才市場的供需矛盾具有一定的特點和問題，要解決這些問題，需要高等教育與就業(yè)間的匹配，鄉(xiāng)村文化和薪資福利等方面的改進(jìn)。這些解決方案將有助于緩解新經(jīng)濟(jì)時代下人才市場供需矛盾帶來的問題，加速新經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展。

鄉(xiāng)村對人才的需求和大學(xué)生人力資本供給的嫁接

鄉(xiāng)村振興對人才有著特定需求，而大學(xué)生的就業(yè)能力與之存在一定程度的錯位匹配。一方面，鄉(xiāng)村振興急需大量人才，但卻找不到愿意扎根鄉(xiāng)村的合適人才。另一方面，大量的大學(xué)畢業(yè)生涌向市場，卻找不到適合的工作，進(jìn)而成為“緩就業(yè)”“慢就業(yè)”人群。當(dāng)前，大學(xué)生面臨“一崗難求”的嚴(yán)峻就業(yè)形勢，而鄉(xiāng)村振興卻深陷“一才難求”的人才匱乏困境，二者形成悖論。如何有效解決供需矛盾，找到潛在的增長點、契合點，在終身教育的理念下，要求鄉(xiāng)村對人才需求和畢業(yè)生供給實現(xiàn)有效的嫁接。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是在黨的十九大報告中提出的。要想實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，一方面，要保障鄉(xiāng)村發(fā)展有充足的人才涌入，其中大學(xué)生是主力軍。另一方面，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)，不僅要確保鄉(xiāng)村籍大學(xué)生擁有良好的就業(yè)機(jī)會，切實提升其鄉(xiāng)村返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意愿，更重要的是鄉(xiāng)村應(yīng)建立起能吸引大量優(yōu)秀畢業(yè)生的機(jī)制，讓他們知行合一，回到廣大鄉(xiāng)村去知農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)。

多年來，國家雖已出臺了一系列鼓勵大學(xué)生奔赴鄉(xiāng)村就業(yè)的政策，然而對于從高校走進(jìn)鄉(xiāng)村的大學(xué)生，用人單位或基層組織卻明顯察覺到大學(xué)畢業(yè)生存在“高不成低不就”“不夠接地氣”等現(xiàn)象。這便需要畢業(yè)生在畢業(yè)前或畢業(yè)后接受再教育，也就是終身教育理念的體現(xiàn)，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛鄉(xiāng)村、愛農(nóng)民、愿意接受終身教育的青年人才。

畢業(yè)生終身教育內(nèi)源性需求和鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)資源的耦合

我國鄉(xiāng)村需要大量實用人才，畢業(yè)生終身教育的內(nèi)源性需求旺盛。特別是老齡化的到來，預(yù)計到2025年，全國60歲以上老齡人口將突破三個億，2035年，全國60歲以上老齡人口將突破四個億。中國教育進(jìn)入突變期，教育體系也將重構(gòu)。過去一百多年，我們的教育體系只有一個主要對象，就是學(xué)齡人口，而今后，走出校門的人口將會是重要的受教育人群，這批人將會是社會的中堅力量，承擔(dān)著贍養(yǎng)老人、養(yǎng)育下一代的重要任務(wù)。他們不僅自身需要學(xué)習(xí)，也需要引導(dǎo)老人終身學(xué)習(xí)，供養(yǎng)孩子義務(wù)教育等，是終身教育的重要對象。

需要培養(yǎng)和造就一支具備專業(yè)技能的農(nóng)業(yè)人才隊伍。目前，鄉(xiāng)村振興的短板之一是青年人才普遍不足，鄉(xiāng)村存在大學(xué)畢業(yè)生缺乏和流失的雙重問題，青年人才深根鄉(xiāng)村的意識和歸屬感有待進(jìn)一步加強(qiáng)。據(jù)調(diào)查，因鄉(xiāng)村受限于學(xué)習(xí)資源匱乏等各類問題，大學(xué)生鄉(xiāng)村從業(yè)人員中有超五成其從業(yè)時間不足三年。故而需要將終身教育體系，尤其是技能培訓(xùn)與學(xué)歷提升相融合的部分延伸至鄉(xiāng)村地區(qū)。終身教育可以統(tǒng)籌好職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育，可以很好地貫穿學(xué)校教育和社會教育，非正規(guī)教育和正軌教育，在畢業(yè)生畢業(yè)后，于合適的時段，通過恰當(dāng)?shù)姆绞?，為其提供必要的知識、技能等，進(jìn)而促進(jìn)畢業(yè)生能力的提升。

大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的素質(zhì)具備與高校人才培養(yǎng)的適配性

鄉(xiāng)村振興是社會發(fā)展的必然。高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，需要順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展大環(huán)境，確保人才培養(yǎng)方案順應(yīng)社會發(fā)展需要，保障符合鄉(xiāng)村振興要求的人才供給。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要應(yīng)用技能型人才、創(chuàng)新型人才、復(fù)合型等各類人才?，F(xiàn)在高等教育對人才的培養(yǎng)模式單一，與鄉(xiāng)村振興和終身教育的適配性有限。目前，高校人才培養(yǎng)普遍存在理論課程偏多，實踐鍛煉有限，尤其是深入鄉(xiāng)村、田間地頭、農(nóng)民一線的實踐少之又少。即便是現(xiàn)在運行比較成熟的暑期三下鄉(xiāng)社會實踐活動，很多情形依舊停留在表面，拘泥于形式，最終僅落實在調(diào)查問卷中，因缺少對鄉(xiāng)村振興的全域掌握，所以形成的調(diào)查報告往往也是管中窺豹、盲人摸象。高校人才培養(yǎng)模式與大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興所需素質(zhì)之間存在嚴(yán)重的不適配。

隨著鄉(xiāng)村發(fā)展不斷向縱深推進(jìn)，其已不再局限于外延式經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不再片面地追求產(chǎn)出和經(jīng)濟(jì)效益，而是通過黨建引領(lǐng)，協(xié)同經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、文化等方面一同發(fā)力，從系統(tǒng)的視角全面推動鄉(xiāng)村振興，致力于美麗鄉(xiāng)村的建設(shè)。社會主義現(xiàn)代化需要農(nóng)業(yè)農(nóng)村的現(xiàn)代化。現(xiàn)代化需要的不僅僅是科技的現(xiàn)代化，更是創(chuàng)新的現(xiàn)代化、內(nèi)涵建設(shè)的現(xiàn)代化。對人才的需求也不只是停留在科技人才的需求，更體現(xiàn)在管理人才、創(chuàng)新人才、運營人才、文化人才等復(fù)合型人才。所需要的是能夠促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的人才，更迫切需要具有終身學(xué)習(xí)理念，懂農(nóng)業(yè)、愛鄉(xiāng)村、善經(jīng)營的復(fù)合型人才隊伍。

終身教育背景下大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村就業(yè)的現(xiàn)實依據(jù)

教育的核心是知行合一

“行是知之始，知是行之成。”教育家陶行知一直強(qiáng)調(diào)的是知行結(jié)合，義務(wù)教育直至高等教育都是“知”為主，終身教育更多強(qiáng)調(diào)的是“行”然后“知”不足，再進(jìn)入更深層次的“知”的過程。

無論是本科還是高職高專的畢業(yè)生，從離開校門的那一刻開始，從人力資本的角度來看，就是一個普通的勞動者，就需要勞動者直接具備，或通過再學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的知識技能、達(dá)到一定的文化技術(shù)水平以及擁有良好的健康狀況等。

在落實全民終身學(xué)習(xí)理念的進(jìn)程中，科技的變革讓社會發(fā)展日新月異。AI技術(shù)、人工智能以及互聯(lián)網(wǎng)等的蓬勃興起，促使全人類的生產(chǎn)生活發(fā)生翻天覆地的變化，無論是城鄉(xiāng)間的差異，還是人們的行為習(xí)慣、思維方式以及學(xué)習(xí)方式等都受到深刻的影響。全民終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為世界主流思想，無論在國內(nèi)還是國外，在城市還是鄉(xiāng)村。2015年，習(xí)近平總書記在《致國際教育信息化大會的賀信》中對信息化社會的教育體系提出要求，強(qiáng)調(diào)其要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。信息化體系使學(xué)生無論在鄉(xiāng)村還是城市都可實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。黨的十九屆四中全會更加突出教育的重要地位，明確提出“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”重要舉措，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式。顯而易見，在線教育是實現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的重要途徑，實現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)也是在線教育的終極目標(biāo)。

真正實現(xiàn)鄉(xiāng)村和城市的雙向奔赴

鄉(xiāng)村和城市若要實現(xiàn)共同發(fā)展、共同富裕以及共同進(jìn)步，唯有不斷完善城鄉(xiāng)融合發(fā)展的體制機(jī)制，才能真正實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化。鄉(xiāng)村和城市的互動不僅僅是設(shè)施的聯(lián)通、貿(mào)易的暢通，更是語言的溝通、文化的融通、教育的互通、教育的持續(xù)深化以及教育的終身制。馬克思人本理論強(qiáng)調(diào)，人的全面發(fā)展是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。如何實現(xiàn)？教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。具體是“內(nèi)化以生為本”思想政治教育理念，加強(qiáng)信息化建設(shè)的頂層設(shè)計，利用新質(zhì)生產(chǎn)力思維及時把握先進(jìn)生產(chǎn)方式，因勢利導(dǎo)培養(yǎng)大學(xué)生畢業(yè)生的終身學(xué)習(xí)理念。

終身教育背景下大學(xué)生奔赴鄉(xiāng)村就業(yè)的路徑

強(qiáng)化立德樹人理念，遵循規(guī)律勇于實踐

強(qiáng)化立德樹人理念，聚焦思想引領(lǐng)，積極引導(dǎo)畢業(yè)生奔赴鄉(xiāng)村就業(yè)?！扒嗄昱d則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望”。前幾年大學(xué)生村官發(fā)揮榜樣力量，帶動鄉(xiāng)村形成產(chǎn)業(yè)集群，引領(lǐng)鄉(xiāng)村農(nóng)民走向致富之路，這是值得借鑒的模式。

積極開展大學(xué)生榜樣評選活動，開展十佳鄉(xiāng)村振興大學(xué)生、生涯人物故事引領(lǐng)、優(yōu)秀校友經(jīng)驗分享等活動。充分發(fā)揮就業(yè)典型經(jīng)驗標(biāo)桿作用，用榜樣帶動更多學(xué)生扎根基層。積極組織畢業(yè)生參與各級各類基層就業(yè)服務(wù)項目。以南京林業(yè)大學(xué)為例，2023年，全校有將近15%的畢業(yè)生參加西部計劃、鄉(xiāng)村振興等。高等學(xué)校要將“鄉(xiāng)村振興”“美麗鄉(xiāng)村”“碳達(dá)峰”“碳中和”等有益于鄉(xiāng)村振興的政策納入思政教育范圍，融入學(xué)生社會實踐活動。

要充分利用村官、選調(diào)生、校友創(chuàng)業(yè)等榜樣效應(yīng)。班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)老師、職業(yè)規(guī)劃老師及專業(yè)教師要通過思政教育、日常工作、具體教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)、愛農(nóng)、支農(nóng)，使學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識到自身在鄉(xiāng)村振興建設(shè)過程中的價值。

融入終身教育理念，強(qiáng)化內(nèi)化就業(yè)信念

根據(jù)馬丁·特羅（Martin Trow）提出的高等教育大眾化三階段論，高等教育達(dá)到普及化階段（毛入學(xué)率大于50%）后，高等教育培養(yǎng)的是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)社會需要的全體國民。大眾化階段，成人學(xué)生、有工作經(jīng)驗的學(xué)生人數(shù)增加，社會與大學(xué)的界限消失，并呈現(xiàn)一體化趨勢，終身教育成為必然。

打造“鄉(xiāng)村振興社區(qū)學(xué)習(xí)學(xué)分銀行”，引導(dǎo)畢業(yè)生鄉(xiāng)村就業(yè)。通過學(xué)分銀行，融入終身學(xué)習(xí)理念，打造社區(qū)學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)一批知農(nóng)業(yè)、懂鄉(xiāng)村、愛農(nóng)民的鄉(xiāng)村規(guī)劃師、社區(qū)營造師等鄉(xiāng)村專業(yè)就業(yè)人員。

構(gòu)建“信息技術(shù)+終身教育”監(jiān)測新形態(tài)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，帶動教育現(xiàn)代化，促進(jìn)學(xué)校積極推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過程的融合，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、AI等現(xiàn)代技術(shù)在終身教育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，探索實施“信息技術(shù)+終身教育”新形態(tài)，構(gòu)建多樣化立體化學(xué)習(xí)新業(yè)態(tài)。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)鄉(xiāng)村振興新要求

終身教育要求在人才培養(yǎng)中更加注重“頂天立地”意識的培養(yǎng)，“頂天”立足國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，“立地”強(qiáng)化實驗實習(xí)環(huán)節(jié)，提高實踐能力。大學(xué)生在就業(yè)中，既拒絕“躺平”，又不歡迎“好高騖遠(yuǎn)”，這就需要再人才培養(yǎng)過程，甚至在招生環(huán)節(jié)就要有強(qiáng)化理想信念和培育實驗?zāi)芰Φ囊庾R。

鄉(xiāng)村振興不能僅僅要求畢業(yè)生具有專業(yè)技能，更需要有根植廣袤大地的情懷。“頂天”意識的培養(yǎng)更需要潛移默化的在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，特別是要強(qiáng)化對鄉(xiāng)村的了解、實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)。

鄉(xiāng)村振興與生態(tài)文明息息相關(guān)，增強(qiáng)“五位一體”中“生態(tài)”維度的思維培養(yǎng)，以“生態(tài)+”為特色，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識與歷史使命感。南京林業(yè)大學(xué)概論課“美麗中國‘黃河流碧水、赤地變青山’”虛擬仿真實驗項目充分體現(xiàn)了課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐“三位一體”思政課教學(xué)的“生態(tài)+”特色，對學(xué)生扎根鄉(xiāng)村振興起到了很好的引導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)的知識運用能力和問題解決能力。

總之，大學(xué)生服務(wù)社會模式多樣，為鄉(xiāng)村振興建功立業(yè)是其實現(xiàn)自身價值的有效形式。終身教育理念是未來發(fā)展趨勢，多方合力，終身教育背景下大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的路徑是可行的。

2021年江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究立項課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高校大學(xué)生就業(yè)教育研究”（JCKT-B-20210803）；2021年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究”（2021SJB0048）。