思政教育融入中職計算機課堂教學(xué)的研究

摘要：將思政教育融入中職計算機“C語言程序設(shè)計”的課程教學(xué)中，利于拓展課堂容量和育人功能，促使課程目標(biāo)得以盡快落地。教師將課程歷史、中華文化等思政教育元素，以學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，適時適度地融入課堂教學(xué)中，可實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授的“三位一體”目標(biāo)，促使立德樹人的教育根本任務(wù)得以有效實現(xiàn)。主要闡述思政教育融入中職計算機課堂教學(xué)的策略，希望對教學(xué)改革起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：思政教育;中職;計算機;C語言程序設(shè)計

“C語言程序設(shè)計”的課程目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的基本知識、技能及思想，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。通過滲透思政教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔與誠實守信的品質(zhì)，使其成為善于溝通表達(dá)與自我學(xué)習(xí)、較強團(tuán)隊協(xié)作能力的高技能人才，并養(yǎng)成規(guī)范編碼與按時交付軟件等良好的工作習(xí)慣。

1思政元素融入項目化教學(xué)，加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)

將思政教育融入中職計算機課堂教學(xué)中，需要將思政元素有機地融入項目化教學(xué)中，以加強對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。這種教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的計算機技能，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機知識的同時，樹立正確的價值觀和人生觀。教師在日常教學(xué)過程中需要有意識地融入思政教育的內(nèi)容，如在講解計算機編程知識時，可引入編程道德和規(guī)范，讓學(xué)生了解到在編程過程中，除追求技術(shù)的創(chuàng)新，還需要遵守道德規(guī)范，尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)。在講解計算機網(wǎng)絡(luò)知識時，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，提醒他們警惕網(wǎng)絡(luò)陷阱，保護(hù)個人信息安全。此外，教師還可以讓學(xué)生在完成項目的過程中，自然而然地接觸到思政教育的內(nèi)容。如設(shè)計一個關(guān)于社會公益的項目，讓學(xué)生通過編寫程序幫助解決一些社會問題。在這個過程中，學(xué)生不僅能提升計算機技能，也能夠培養(yǎng)社會責(zé)任感和公民素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)“C語言認(rèn)知”的相關(guān)內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言基礎(chǔ)知識的興趣，培養(yǎng)“掌握基本概念和原理，了解工作內(nèi)容，樹立專業(yè)崗位意識”等能力，教師可挖掘教材中的與課程歷史有關(guān)的思政元素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的積極性。教師可在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)或新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，介紹“C語言之父”丹尼斯·麥卡利斯泰爾·里奇的故事。如介紹丹尼斯·麥卡利斯泰爾·里奇的家庭背景，包括父親阿利斯泰爾·里奇是貝爾實驗室的開關(guān)系統(tǒng)工程師，母親瓊·麥吉·里奇是家庭主婦。介紹其學(xué)術(shù)成績，如在1963年，年僅22歲就獲得了哈佛大學(xué)物理學(xué)學(xué)士學(xué)位，在1967年獲得哈佛大學(xué)物理學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)雙博士學(xué)位。學(xué)術(shù)背景為其未來的計算機科學(xué)之路奠定了堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生感悟其對科學(xué)研究的深切熱愛與對知識的不懈追求。介紹其職業(yè)生涯，包括與肯·湯普森等優(yōu)秀的科學(xué)家一起共同參與了Multics項目的開發(fā)，該項目為后來的Unix操作系統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。介紹其C語言科研的成果，如在1972年發(fā)表了C語言的第一個規(guī)范，標(biāo)志著為計算機科學(xué)界創(chuàng)造了一個新的奇跡。C語言的設(shè)計理念和編程范式極大地影響了后來計算機語言的發(fā)展，簡單、靈活、高效的特點，使其迅速成為計算機編程的主流語言之一。學(xué)生通過了解丹尼斯·麥卡利斯泰爾·里奇在計算機科學(xué)發(fā)展歷程中的成就和貢獻(xiàn)，主動向榜樣看齊，激發(fā)學(xué)習(xí)本課的內(nèi)驅(qū)動力，減少學(xué)習(xí)的抵觸情緒和迷茫感［1］。

2立足智慧課堂，構(gòu)建智能思政教育環(huán)境

將思政教育融入中職計算機課堂教學(xué)中，需要以智慧課堂為基礎(chǔ)構(gòu)建智能化的思政教育環(huán)境，這樣可以充分利用現(xiàn)代科技手段，將思政教育與計算機課堂教學(xué)更加緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機知識的同時，也能夠接受到全面的思政教育。在教學(xué)過程中教師需要在計算機課程的教學(xué)內(nèi)容中加入與思政相關(guān)的話題，以及在教學(xué)過程中融入思政教育的理念和方法。此外，利用智能化教育環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行更精準(zhǔn)的思政教育，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思想狀況，根據(jù)分析結(jié)果制定更符合學(xué)生需求的教學(xué)方案，以及利用人工智能技術(shù)為學(xué)生提供個性化的思政教育服務(wù)。通過分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，了解他們的思想狀況和價值觀念，從而有針對性地開展思政教育，幫助他們樹立正確的價值觀。同時，充分注重實踐教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中感受和體驗思政教育的真諦。

如在講解“數(shù)據(jù)運算”的相關(guān)內(nèi)容時，需要讓學(xué)生了解基本算術(shù)運算、自增與自減運算、關(guān)系運算、賦值運算、邏輯運算、條件運算、逗號運算、數(shù)據(jù)類型轉(zhuǎn)換運算等相關(guān)知識內(nèi)容，掌握相關(guān)運算符及其使用方法等方面的能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生在“我和數(shù)學(xué)有個約會”的主題活動中，通過以古知今、追溯數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程，加深學(xué)生對本課知識內(nèi)容的理解記憶。如算術(shù)是數(shù)學(xué)中最古老、最基礎(chǔ)和最初等的部分。算術(shù)主要研究數(shù)的性質(zhì)及其運算?！八阈g(shù)”在我國古代是全部數(shù)學(xué)的統(tǒng)稱。至于幾何、代數(shù)等許多數(shù)學(xué)分支學(xué)科的名稱，都是后來很晚的時候才出現(xiàn)的?！八阈g(shù)”包含當(dāng)時的全部數(shù)學(xué)知識與計算技能，流傳下來的最古老的《九章算術(shù)》、許商《算術(shù)》、杜忠《算術(shù)》等歷史記載資料，就是討論各種實際的數(shù)學(xué)問題的求解方法。在所有的計數(shù)法中，二進(jìn)制是最為古老的計數(shù)方法，據(jù)推測，古埃及人曾使用過二進(jìn)制進(jìn)行計數(shù)。十進(jìn)制是中國人民的一項杰出創(chuàng)造，在世界數(shù)學(xué)史上有重要意義。著名的英國科學(xué)史學(xué)家李約瑟教授曾對中國商代記數(shù)法予以很高的評價，即“如果沒有這種十進(jìn)制，就幾乎不可能出現(xiàn)我們現(xiàn)在這個統(tǒng)一化的世界了”?，F(xiàn)在被廣泛使用的進(jìn)制除了十進(jìn)制以外，還有用于計算機的二進(jìn)制。通過滲透中華數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生了解算術(shù)、運算、進(jìn)制的來源與發(fā)展，以及深厚的內(nèi)涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)知識本身，更要了解其是如何發(fā)展來的。通過滲透中華數(shù)學(xué)文化的思政元素，讓學(xué)生更加透徹地理解、認(rèn)識到數(shù)學(xué)的趣味性和美妙性，積極汲取先輩圣賢的豐富養(yǎng)分，更好地體驗數(shù)學(xué)史的智慧結(jié)晶。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)策略之后，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)喜好與個性化發(fā)展需求等，追溯“邏輯運算的起源”等內(nèi)容。

3以科學(xué)思維開展合作教學(xué)，滲透思政理念

合作教學(xué)是當(dāng)前教育領(lǐng)域中廣為應(yīng)用的一種教學(xué)模式。以科學(xué)的思維開展合作教學(xué)，并且在其中滲透思政理念，對于提升中職計算機專業(yè)學(xué)生的思政教育具有重要作用，使學(xué)生在掌握計算機科學(xué)知識與技能的同時，也能在思想道德層面得到提升?；谡n程思政教學(xué)要求，教師需要做好課前準(zhǔn)備，尋找計算機科學(xué)與社會主義核心價值觀之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機技術(shù)的同時，理解和領(lǐng)悟社會主義核心價值觀的重要性。在教授編程語言時，除了講解語法和邏輯結(jié)構(gòu)，還可以引導(dǎo)學(xué)生理解編程中的規(guī)范性原則，這與社會主義核心價值觀中的公正和法治精神不謀而合。此外，通過團(tuán)隊協(xié)作的項目實踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和合作意識。

如在學(xué)習(xí)“函數(shù)”相關(guān)的內(nèi)容時，需要學(xué)生了解函數(shù)的定義與返回值、調(diào)用、形式參數(shù)與實際參數(shù)之間的關(guān)系、局部變量與全局變量、嵌套與遞歸等內(nèi)容，掌握函數(shù)的調(diào)用與返回、函數(shù)的遞歸調(diào)用和函數(shù)的嵌套調(diào)用方法等方面的能力。教師在授課時，可結(jié)合行業(yè)前沿發(fā)展情況，介紹C語言游戲制作相關(guān)函數(shù)總結(jié)，總結(jié)C語言一些常用函數(shù)。如popen，頭文件為#include，函數(shù)原型為FILE*popen（const char*command，const char*type）。返回值方面，如果調(diào)用fork（）或pipe（）失敗，或者不能分配內(nèi)存將返回NULL，否則返回標(biāo)準(zhǔn)I/O流。popen（）沒有為內(nèi)存分配失敗設(shè)置errno值。如果調(diào)用fork（）或pipe（）時出現(xiàn)錯誤errno被設(shè)為相應(yīng)的錯誤類型。如果type參數(shù)不合法，errno將返回EINVAL。說明popen（）函數(shù)通過創(chuàng)建一個管道，調(diào)用fork（）產(chǎn)生一個子進(jìn)程，執(zhí)行一個shell以運行命令來開啟一個進(jìn)程［2］。

4以生活化元素引導(dǎo)學(xué)生思考，開展體驗式思政教學(xué)在課堂教學(xué)中引入生活化元素能夠讓知識更加具象化。尤其是對于計算機這種比較抽象的知識而言，通過生活化教學(xué)，找到知識與生活中元素的聯(lián)系，便于學(xué)生更好地理解和記憶知識，提升學(xué)習(xí)效果。教師可以利用學(xué)生日常生活中熟悉的事物和案例，進(jìn)行深入淺出地講解，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受思政教育。此外，開展體驗式思政教學(xué)也是提升中職計算機課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與和實踐，讓學(xué)生在實際操作中感受和理解思政教育的內(nèi)涵。教師可以組織學(xué)生參與一些與計算機相關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中體驗到努力和堅持等價值觀的重要性，從而達(dá)到提升學(xué)生思政素質(zhì)的目的。

如在學(xué)習(xí)“數(shù)組”的相關(guān)內(nèi)容時，教師結(jié)合疫情期間測量班級學(xué)生體溫的真實案例，要求按照學(xué)號輸入學(xué)生的體溫測量值，體溫超過37 ℃，輸出“某同學(xué)發(fā)燒，相鄰學(xué)生為某某”的信息，如體溫值正常，則輸出“全部正?！钡男畔?。教師利用視頻課件，講解測試說明的過程，即平臺對編寫的代碼進(jìn)行測試，讓學(xué)生了解平臺運行的流程。首先，聲明一個數(shù)組存放變量。其次，遍歷數(shù)組進(jìn)行判斷，都不發(fā)燒，則輸出全部正常;有人發(fā)燒，輸出其上下左右的同學(xué)學(xué)號信息。教師也可以介紹“濰坊五年級弟弟用電腦編程出‘冰墩墩’滿足姐姐心愿”的社會資訊報道的相關(guān)案例，滲透社會即課堂的理念。教師介紹用編程設(shè)計“冰墩墩”案例涉及的相關(guān)知識點，并鼓勵學(xué)生用自己的所學(xué)去創(chuàng)作，實現(xiàn)所學(xué)知識的觸類旁通和學(xué)以致用。學(xué)生在復(fù)雜程序拆分模塊編寫、定義使用數(shù)組、用指針形式訪問簡單的數(shù)據(jù)等專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和實踐操作中，發(fā)展學(xué)生的問題分析和解決、創(chuàng)新、敬業(yè)樂業(yè)、自主開放學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作精神等能力。培育學(xué)生謙遜好學(xué)、勤于思考、做事認(rèn)真、精益求精等品質(zhì)［3］。

5總結(jié)

教師合理挖掘本課中的思政育人元素，有的放矢地融入專業(yè)知識的教學(xué)中，是發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力與社會能力以及方法能力的關(guān)鍵所在，通過落實課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在中華文化等思政元素與專業(yè)知識的融合教育中，主動與學(xué)生進(jìn)行交流，加深學(xué)生的理解記憶。廣泛收集學(xué)生的意見想法，根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)方案與活動安排，實現(xiàn)“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙祁珍.談中職教育中如何將傳統(tǒng)文化融入信息化課堂——以中職計算機專業(yè)教學(xué)為例［J］.中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究），2023（5）：172174.

［2］李守成，徐美卿.在中職計算機教學(xué)中融入思政教育的路徑研究［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（8）：133.

［3］劉清生.思政教育融入中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)的研究［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（93）：197198.

作者簡介：李亞飛，女，江蘇連云港人，工程碩士，研究方向：中職計算機教學(xué)研究。