基于SGAVE項目的大數(shù)據(jù)技術專業(yè)教學改革實踐

摘要：山西林業(yè)職業(yè)技術學院大數(shù)據(jù)技術專業(yè)基于中德SGAVE項目建設SGAVE班，該專業(yè)圍繞大數(shù)據(jù)運維工程師的培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，改革教學模式。這既促進了SGAVE項目的本土化發(fā)展，又推動了大數(shù)據(jù)技術專業(yè)高水平的建設。

關鍵詞：中德SGAVE項目;職業(yè)教育;人才培養(yǎng);課程體系為深入貫徹落實習近平總書記對職業(yè)教育工作的重要指示和全國職業(yè)教育大會精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制改革，借鑒德國“雙元制”辦學模式，推動建設具有國際先進水平的中國特色職業(yè)教育體系。在此背景下，山西林業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱“學院”）于2022年3月經(jīng)申報、省教育廳推薦、專家評審、結(jié)果公示等環(huán)節(jié)，被確定為中德先進職業(yè)教育合作項目（以下簡稱“中德SGAVE項目”）首批試點院校。學院大數(shù)據(jù)技術專業(yè)依托中德SGAVE項目，圍繞大數(shù)據(jù)運維工程師培養(yǎng)目標，通過行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學校三方協(xié)同育人，借鑒德國等歐洲國家行業(yè)龍頭企業(yè)雙元制人才培養(yǎng)的技術和經(jīng)驗儲備，構建了“三位一體雙元制”的人才培養(yǎng)模式。將學習內(nèi)容拆分為學習領域，再將學習領域細化為學習情境，通過學習情境“客戶委托”化，將實際工作場景中的工單引入到教學過程中，落實“行動目的為導向、工單引領”的教學模式，最后通過“系統(tǒng)的全過程考核”來評價學生的學習效果，使知識技能能夠被學生扎實掌握，從而培養(yǎng)合格的大數(shù)據(jù)運維工程師。

1教學改革實踐

1.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

大數(shù)據(jù)技術專業(yè)采用“學校+協(xié)會+企業(yè)”的“三位一體雙元制”的人才培養(yǎng)模式，緊密結(jié)合社會崗位（群）的任職要求，從而達成學生職業(yè)綜合技能培養(yǎng)的最終目標?！叭灰惑w雙元制”的人才培養(yǎng)模式具體內(nèi)容為：“三位”是指由學校、企業(yè)、行業(yè)三方共同制定培養(yǎng)方案，共同開展教學，多途徑、多渠道培養(yǎng)人才；“一體”是指學生為主體；“雙元制”源于德國的一種職業(yè)培訓模式，是指職業(yè)培訓要求參加培訓的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓。其中一元是指職業(yè)學校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識;另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。通過培養(yǎng)模式改革，構建學校、企業(yè)、行業(yè)的三方無縫信息流的通路，推動“1+X”證書標準與人才培養(yǎng)方案對接，崗位要求與課程體系對接，工作過程與教學模式對接，綜合企業(yè)評價與學?？己耍偈箤W生結(jié)合個人情況和人才培養(yǎng)目標，對照工作崗位要求，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，找到自己的賽道，避免教學與實際崗位脫節(jié)，從而使培養(yǎng)出的學生符合社會、企業(yè)的需求。

具體培養(yǎng)過程：第1～5學期，整體采用基于學習情境的項目引導制課程體系和活頁式教學資源，注重將新技術、新標準、新要求等融入學習內(nèi)容中;全程貫穿職業(yè)標準與規(guī)范，根據(jù)每個學習情境的特點，進行四步法、六步法等項目教學設計，突出學生主體作用，培養(yǎng)學生具備獨立完成項目任務的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，第6學期進行崗位實習、撰寫工作小結(jié)以及匯報交流材料。

1.2優(yōu)化課程體系

按照中德SGAVE項目課程體系，將大數(shù)據(jù)技術專業(yè)課程的學習階段劃分為：溝通、學習能力、總結(jié)能力、職業(yè)道德、環(huán)境準備、大數(shù)據(jù)軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)倉庫與BI、數(shù)據(jù)治理、大數(shù)據(jù)運維、大數(shù)據(jù)與智能應用、大數(shù)據(jù)工程等11個學習領域。每個學習領域分成若干個學習情境，每個學習情境又細化出若干個基于實際工作項目的客戶委托，每個客戶委托相對應的行動目的及學習內(nèi)容通過“資格培訓矩陣”來展現(xiàn)，根據(jù)“資格培訓矩陣”改革教學內(nèi)容和評價標準。根據(jù)每個學習任務的困難程度，適當安排相關學習領域課程的學習進度，實施每學期相同學習領域關聯(lián)學科的同步進行，從易到難、從一到多、從淺到深，循序漸進地推動大數(shù)據(jù)運維領域的核心技術與技能學習，層次清晰地促進學生職業(yè)能力的提升。課程設置具體示例見表1。

1.3改革教學模式

全面推行“行動目的為導向、工單引領”的理實一體化教學模式。

“行動目的為導向”是指將學生的學習任務轉(zhuǎn)化為以處理客戶委托為目標導向的教學模式，細化客戶委托為分析、計劃、執(zhí)行、確認等4個階段，以此引導學生學習的全過程。處理客戶委托的過程就是學生學習的過程，整個課程由多個客戶委托組成，學生完成多個客戶委托的同時，教師也實現(xiàn)了課程的實施。

“工單引領”是指教師在備課階段需根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學大綱，將教學項目的內(nèi)容以任務工單的形式呈現(xiàn)給學生。在教學時下發(fā)工單給學生，學生在工單引領下，以解決客戶委托為導向，采用“三問題學習法”，即“我應該解決哪個問題”“我需要學習什么來解決技術問題”“我需要學習什么來解決實際技術問題”，獨立制定計劃并完成方案。工單引領和“三問題學習法”貫穿整個教學過程，將學生的學習過程置身于“工作過程”中，使學生從“指令性”操作者轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸噶钚浴鳖I導者，自主地完成所要學習的教學項目。具體實施中按照項目小組的形式將學生分組，并選出項目經(jīng)理。教師給出教學項目的工單，學生通過團隊合作完成工單，教師負責管理監(jiān)督和指導工作，培養(yǎng)學生自主學習和團隊合作的能力。

1.4轉(zhuǎn)變評價考核方式

學院大數(shù)據(jù)技術專業(yè)基于新一代信息技術領域的中德SGAVE項目，將傳統(tǒng)的期中加期末雙節(jié)點的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的全過程性考核。全過程性考核分為學期課程考核、中期和終期考核。考核組成員有學院大數(shù)據(jù)技術專業(yè)SGAVE項目教師團隊以及中德SGAVE項目秘書處專家。

（1） 學期課程考核。具體考核方案：課程考核分信息評估和工作過程評估，評分各占50%。信息評估即根據(jù)學生對每個工單任務的完成情況打分：全面完成得91～100分，基本完成得81～90分，部分完成得60～80分，未完成60分以下。工作過程評估又分為計劃、實施和規(guī)范檢查兩部分，第一部分占60%、第二部分占40%。每部分均由學生自檢評分、教師檢查評分、考核組對學生自評的評分組成，評分等級為10、9、7、5、3、0。

（2） 中期和終期考核。學生在第五學期結(jié)束后不僅需要完成學期課程考核，還需要完成期中考核，全方位地對學生基礎知識、專業(yè)技能及個人素質(zhì)實施考核。終期考核在學生完成崗位實習后進行，采用評價主體多元化和評價內(nèi)容多元化的評價體系，考核學生探究學習、終身學習、分析問題和解決問題的能力。學生在完成五個學期的課程考核基礎上還需通過中期和終期考核，方可畢業(yè)。

2教學改革成效與反思

我院中德SGAVE項目大數(shù)據(jù)技術專業(yè)的教學改革已實施3個學期，在此期間取得了較為顯著的成效。

首先，經(jīng)過這3個學期的培養(yǎng)，學生在踐行“行動目的為導向、工單引領”的教學模式下，能夠變被動學習為主動學習、變接受學習為探索學習，學習的主觀能動性有顯著提升，溝通能力、團隊意識等個人綜合素質(zhì)也明顯提高。同時，在崗位要求對接課程體系的實施下，學生也獲得了大數(shù)據(jù)運維工程師所要求的基本能力。

其次，我院中德SGAVE項目實施以來，教師通過參加中德SGAVE項目秘書處舉辦的各類技術培訓，改革教學模式和方法，在教育教學、實踐、科研等方面的能力均有顯著的提升，同時也提高了大數(shù)據(jù)教師隊伍的整體素質(zhì)。

最后，在省級職業(yè)院校技能大賽中，教師帶領學生參加大數(shù)據(jù)技術與應用賽項（師生同賽），突破往年成績，榮獲省級二等獎，充分展現(xiàn)了中德SGAVE項目的辦學成果及師生扎實的職業(yè)技能。

雖然師生取得了較為明顯的成效，但中德SGAVE項目大數(shù)據(jù)技術專業(yè)的教學改革在實踐中還存在一些問題。

（1） 課程思政有待加強。在中德SGAVE項目實施過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師在課程中融入思政元素較少。由于專業(yè)特性，大數(shù)據(jù)與思政元素在融合上存在較大難度，這導致教師減少在課程中融入思政的嘗試。對此，教師一方面應積極參加思政教育培訓，提升自身理論水平。通過深入學習社會主義核心價值觀、國家發(fā)展戰(zhàn)略等思政內(nèi)容，更好地理解并把握思政元素，為融入課程打下基礎。另一方面，教師在教學過程中，應引導學生從思政角度思考和分析問題。例如，在介紹大數(shù)據(jù)技術在商業(yè)領域的應用時，可以引導學生思考如何平衡商業(yè)利益與社會責任。

（2） 知識展演有待優(yōu)化。項目小組通過白板進行展演，學生注意力集中、興趣濃厚，課堂氣氛活躍，但是展演會消耗大量的課堂時間，從而打斷整個課程的節(jié)奏。對此，教師要做好備課和教學兩階段的準備工作。備課時，教師應與每個項目小組明確知識展演的目標以及重難點，鼓勵學生提前準備和排練，以確保展演過程流暢;教學中，教師應做好課堂的時間規(guī)劃，安排項目小組定時展演，以留出時間進行點評和反饋，幫助學生了解自己在展演過程的優(yōu)點和不足，以便進行后續(xù)的改進。

3結(jié)語

隨著人工智能的發(fā)展，大數(shù)據(jù)行業(yè)的人才需求呈現(xiàn)井噴式的增長。職業(yè)院?？山梃b中德SGAVE項目在人才培養(yǎng)理念、教學模式、教學方法等方面的技術和經(jīng)驗儲備，按照雙元制模式，始終堅持以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才，使培養(yǎng)的畢業(yè)生得到社會各界的認可。

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作者簡介：張恒，男，山西太原人，助教，本科，研究方向：大數(shù)據(jù)技術。