合唱“學(xué)—練—演—評(píng)”結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐探究

摘要：目的：合唱是一種集體性的藝術(shù)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的緊密協(xié)作與配合，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。開展“學(xué)—練—演—評(píng)”結(jié)構(gòu)化教學(xué)，有助于改善傳統(tǒng)合唱教學(xué)思維，通過學(xué)習(xí)、練習(xí)、演出和評(píng)價(jià)等不同階段，構(gòu)建完整的教學(xué)體系。方法：文章以高校合唱教學(xué)為基礎(chǔ)，嘗試將“學(xué)—練—演—評(píng)”結(jié)構(gòu)化教學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，從而加深學(xué)生對(duì)音樂的理解和感受。同時(shí)，依托不同階段的循序漸進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其對(duì)音樂藝術(shù)的感知和熱情。其中，主要涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、練習(xí)方式結(jié)構(gòu)、多維表演結(jié)構(gòu)和深度評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，利用相關(guān)結(jié)構(gòu)的協(xié)同作用，為合唱教學(xué)提供具體的實(shí)踐及優(yōu)化路徑，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)果：通過對(duì)“學(xué)—練—演—評(píng)”結(jié)構(gòu)化教學(xué)的分析，掌握其具體的內(nèi)涵及價(jià)值，并結(jié)合合唱教學(xué)的相關(guān)要求，形成具象和立體的“學(xué)—練—演—評(píng)”結(jié)構(gòu)，為高校的合唱教學(xué)提供重要參考。結(jié)論：將“學(xué)—練—演—評(píng)”應(yīng)用于合唱教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和合唱技能，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表演能力，實(shí)現(xiàn)合唱教學(xué)的提質(zhì)增效。與此同時(shí)，應(yīng)依托不同階段的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步提升音樂藝術(shù)教學(xué)層次，力求合唱教學(xué)取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：合唱；" “學(xué)—練—演—評(píng)”；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：J616.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）17-0-03

《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育在人才培養(yǎng)中的重要性，并明確了合唱等藝術(shù)活動(dòng)的定位，為合唱教學(xué)的普及和推進(jìn)提供了有力支持。高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要陣地，藝術(shù)教育的價(jià)值并不僅限于提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還在于啟蒙其內(nèi)在的藝術(shù)情感，提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)。因此，構(gòu)建“學(xué)—練—演—評(píng)”結(jié)構(gòu)化教學(xué)體系，使之服務(wù)于合唱教學(xué)成為創(chuàng)新之舉。具體而言，其不僅能夠提升學(xué)生的歌唱技巧，還能顯著增強(qiáng)他們的音樂體意識(shí)和能力，是高校音樂培育質(zhì)量的重要體現(xiàn)。

1 “學(xué)—練—演—評(píng)”結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵

結(jié)構(gòu)化教學(xué)源于教育思維的演變和教學(xué)方式的組合，核心在于通過相對(duì)創(chuàng)新的教學(xué)形式，保持與教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求的契合，以便最大限度提升教學(xué)質(zhì)量。具體而言，結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照一定的邏輯和結(jié)構(gòu)組織，以便學(xué)生能夠有效理解和掌握知識(shí)，形成任務(wù)明確、環(huán)環(huán)相扣的遞進(jìn)關(guān)系。通過分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并按照一定的順序和層次排列，從而幫助學(xué)生建立起清晰的知識(shí)框架［1］，具體結(jié)構(gòu)見圖1。

“學(xué)—練—演—評(píng)”的提出，使結(jié)構(gòu)化教學(xué)更加具象化和層次化。在教學(xué)中能夠契合“螺旋課程”概念，即以一種循環(huán)遞進(jìn)的方式推動(dòng)教學(xué)發(fā)展和深入，使之與宏觀的結(jié)構(gòu)化教學(xué)相吻合［2］。從具體結(jié)構(gòu)來看，“學(xué)”是教學(xué)的開端，主要涉及新知識(shí)、新技能，是學(xué)生了解內(nèi)容和原理的基礎(chǔ)渠道，對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)階具有積極意義；“練”則是對(duì)學(xué)的承接和發(fā)展，突出理論知識(shí)的實(shí)踐化轉(zhuǎn)變，通過大量練習(xí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以鞏固，使所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的技能；“演”更加突出特定內(nèi)容的呈現(xiàn)，其在藝術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用廣泛，主要是利用模擬真實(shí)場景的練習(xí)、表演等，讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力的提升；“評(píng)”屬于學(xué)習(xí)的反饋和提升階段，全面、客觀、具體的評(píng)價(jià)能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的長處和不足，以便進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量。

2 合唱“學(xué)—練—演—評(píng)”結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐

合唱作為一種集體藝術(shù)形式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力，還能增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在高校合唱教學(xué)階段，隨著教育理念的不斷進(jìn)步和教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新，“學(xué)—練—演—評(píng)”結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式逐步在合唱教學(xué)中嶄露頭角，為提升合唱教學(xué)質(zhì)量和效率提供了新的思路。因此，必須圍繞結(jié)構(gòu)化教學(xué)的主旨，探索“學(xué)—練—演—評(píng)”的具體實(shí)踐路徑，以便建立起全過程的合唱教學(xué)體系，改變大眾對(duì)傳統(tǒng)合唱教學(xué)的刻板印象和淺表認(rèn)知。

2.1 明確“學(xué)”的內(nèi)容，為合唱教學(xué)提供遵循

高校合唱指揮教材由合唱、指揮和曲目三部分組成，旨在突出教學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、靈活性和趣味性特征。其中，合唱部分占較大比重，包含合唱的類別、合唱的聲部、合唱的隊(duì)形、基礎(chǔ)訓(xùn)練等諸多內(nèi)容［3］。同時(shí)，每個(gè)部分都涵蓋豐富的子結(jié)構(gòu)，共同構(gòu)成了高校合唱教學(xué)的內(nèi)容框架，見圖2。

按照合唱教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由教師制訂循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上可采用分層教學(xué)法，以展現(xiàn)合唱的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。針對(duì)大學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的固有積累，開展合唱教學(xué)時(shí)應(yīng)側(cè)重集體協(xié)同能力的培養(yǎng)。例如，在同聲合唱教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重“音準(zhǔn)好，節(jié)奏準(zhǔn)，音色變化理想”的要求，這主要是因?yàn)橥暫铣粌H僅關(guān)乎個(gè)人的表現(xiàn)，更需取得“1+1＞2”的效果，彰顯集體合作的力量。在合唱教學(xué)中，教師要幫助每個(gè)成員找準(zhǔn)音準(zhǔn)，使其掌握合唱的核心技巧。

例如，在發(fā)聲練習(xí)中應(yīng)著重連音和跳音兩個(gè)方面的技巧。以跳音練習(xí)為例，可以采用無旋律的元音發(fā)音教學(xué)方式，由a、e、i、o、u逐步向ma、me、mi、mo、mu等音節(jié)進(jìn)階。練習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將聲音集中在面部，實(shí)現(xiàn)腔體位置的統(tǒng)一和聲音共鳴的集中，以便更有效地傳遞聲音。在此階段，不僅要注重技巧的訓(xùn)練，還要從簡單的重唱逐步過渡到小組唱、輪唱，最終達(dá)到二聲部合唱，通過逐漸提升難度，培養(yǎng)學(xué)生的基本合唱能力。綜合來說，需要進(jìn)行系統(tǒng)化、層次化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)掌握必要的合唱技巧，提升藝術(shù)素養(yǎng)，這也是“學(xué)—練—演—評(píng)”結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要前提。遞進(jìn)式教學(xué)不僅能讓學(xué)生的技能得到提升，而且能讓學(xué)生獲得更深刻的音樂理解與感知。

2.2 建立“練”的渠道，鞏固學(xué)生的合唱基本功

音樂屬于一種常見的藝術(shù)形式，要想展現(xiàn)其蘊(yùn)含的藝術(shù)價(jià)值，需要深刻掌握音樂內(nèi)涵和表現(xiàn)技巧。與傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)不同，合唱練習(xí)既關(guān)注理論知識(shí)的傳遞，又關(guān)注基本功的夯實(shí)，應(yīng)結(jié)合“學(xué)—練—演—評(píng)”結(jié)構(gòu)化教學(xué)的主旨，構(gòu)建科學(xué)的練習(xí)渠道。針對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知特性，合唱教學(xué)應(yīng)以啟發(fā)性和互動(dòng)性的教學(xué)方法為主［4］。教師需依據(jù)大學(xué)生的實(shí)際能力，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)和小組合作的形式，實(shí)施半自主排練、互助排練和自主排練，以提升教學(xué)效率。

例如，將合唱學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在理論引導(dǎo)和內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生進(jìn)行自主化、合作化練習(xí)，感受合唱的特點(diǎn)。同時(shí)，利用生生之間的親近感，提升其默契度，為推進(jìn)合唱教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。其間，教師要將學(xué)生分成不同的小組，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和固定的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂氛圍，創(chuàng)造多樣的合唱方式。以混聲合唱教學(xué)為例，選擇《美麗的夢神》混聲四部合唱，教師要根據(jù)聲部（SATB）將學(xué)生分成四人一組，在歌曲教授完后，由小組長負(fù)責(zé)組織小組合作，讓學(xué)生能夠進(jìn)行初步的合唱，并安排小組長在課余時(shí)間帶領(lǐng)組員進(jìn)行合唱練習(xí)，通過隨機(jī)抽查檢驗(yàn)小組的合唱能力。這種非傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既能讓各小組之間產(chǎn)生“比學(xué)趕幫超”的氛圍，也能通過日常的碎片化訓(xùn)練，鞏固學(xué)生合唱的基本功，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和班級(jí)凝聚力。

2.3 豐富“演”的形式，提供合唱展示平臺(tái)

合唱是音樂藝術(shù)的一種重要表現(xiàn)形式，具有獨(dú)特的表演屬性，有利于培育學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。傳統(tǒng)的合唱教學(xué)局限于課堂空間，并沒有形成“走出去”的理念，過度側(cè)重完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。相比之下，“學(xué)—練—演—評(píng)”結(jié)構(gòu)化教學(xué)能在很大程度上改變固有的教學(xué)認(rèn)知，即強(qiáng)調(diào)合唱教學(xué)中“演”這個(gè)階段。具體來說，要利用全新的教學(xué)實(shí)踐場景，以表演的方式檢驗(yàn)合唱教學(xué)成果。這是對(duì)合唱教學(xué)的一種客觀呈現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生合唱意識(shí)和自信心的有效激勵(lì)。

在合唱教學(xué)中，除要突出不同聲部的合作外，良好的視覺觀感也極為重要，即在合唱隊(duì)形的設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄以往排成行或列的模式。這種方式看似整齊劃一、分級(jí)清晰，實(shí)質(zhì)上略顯刻板、缺乏新意，學(xué)生也難以在合唱中融入情感，只能按照教師的意圖機(jī)械地配合。因此，為進(jìn)一步優(yōu)化結(jié)構(gòu)化教學(xué)中的“演”，教師應(yīng)按照“走出去、引進(jìn)來”的教學(xué)思路，積極利用課余時(shí)間組織交流賽、年級(jí)賽、表演賽，以豐富合唱表演經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)更新穎的合唱方法、技巧、隊(duì)形，為學(xué)生提供提升合唱技巧的平臺(tái)。此外，表演結(jié)束后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體總結(jié)，既要認(rèn)可好的合唱技巧，也要認(rèn)識(shí)到存在的不足，如“怎樣在合唱中優(yōu)化視覺觀點(diǎn)”“表演中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)哪些表情、動(dòng)作語”“合唱的情感變化層次如何體現(xiàn)”等。通過一系列的合唱教學(xué)引導(dǎo)和表演，全面提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，凝聚班級(jí)或團(tuán)隊(duì)感情，使學(xué)生更積極、更自信、更樂觀地投入合唱之中。

2.4 完善“評(píng)”的指標(biāo)，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)成果

評(píng)價(jià)體系是教學(xué)的“指揮棒”，也是“學(xué)—練—演—評(píng)”結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要組成部分，直接影響合唱教學(xué)的成果。通常而言，立足完善合唱教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，能夠有效促進(jìn)合唱教學(xué)的發(fā)展，尤其要注重評(píng)價(jià)音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)，以及學(xué)生的合唱學(xué)習(xí)水平［5］。

首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)涵蓋學(xué)生的音樂理論知識(shí)、合唱技巧、表演能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等多個(gè)維度。在評(píng)價(jià)時(shí)，可通過考試、日常排練表現(xiàn)、演出效果等多種方式，綜合評(píng)估學(xué)生的合唱能力。其次，評(píng)價(jià)體系應(yīng)引入多元化的評(píng)價(jià)方式，即除了依賴傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，也可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，以加深其對(duì)合唱藝術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)。教師則注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化。另外，合唱教學(xué)不僅僅要關(guān)注理論知識(shí)的傳授，更要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，如合唱的配合能力、演出的表現(xiàn)能力等，從而全面評(píng)估合唱教學(xué)成果。例如，將評(píng)價(jià)劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)再設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使以往非量化的評(píng)價(jià)更加直觀，幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解自身的合唱水平，促進(jìn)其能力可持續(xù)發(fā)展。

3 結(jié)語

“學(xué)—練—演—評(píng)”結(jié)構(gòu)化教學(xué)不僅為音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展開辟了新的路徑，也為學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升奠定了基礎(chǔ)。通過在高校合唱教學(xué)中的實(shí)踐，構(gòu)建了較為完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)閉環(huán)，如更新了“練”的方式和豐富了“演”的環(huán)節(jié)，使合唱教學(xué)更加立體、有趣，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，不僅為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，也為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 柴磊.高校非專業(yè)合唱團(tuán)的發(fā)展現(xiàn)狀及聲音訓(xùn)練方法研究［J］.戲劇之家，2024（26）：121-123.

［2］ 陳豪華.新時(shí)代背景下協(xié)同育人模式融入高校合唱指揮課程的教學(xué)改革研究［J］.當(dāng)代音樂，2024（9）：62-64.

［3］ 鄭雪蓮.高校校園文化建設(shè)中合唱藝術(shù)的發(fā)展路徑［J］.藝術(shù)評(píng)鑒，2023（17）：122-127.

［4］ 黃河.基于轉(zhuǎn)型視域的地方高校合唱與指揮課教學(xué)考核改革實(shí)踐［J］.戲劇之家，2023（31）：187-189.

［5］ 屈鑫，伍瑋.高校大學(xué)生合唱教育的難為與應(yīng)為［J］.讀與寫，2022（31）：10-12.

作者簡介：吳沛芹 （1982—） ，女，講師，研究方向：音樂教育。

本文引用格式：吳沛芹.合唱“學(xué)—練—演—評(píng)”結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐探究［J］.藝術(shù)科技，2024，37（17）：-.