深化體教融合背景下高校體育教育創(chuàng)新與發(fā)展策略的探究

摘要：體育教育專業(yè)是我國(guó)體育院系的傳統(tǒng)專業(yè)，隨著“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的不斷深化推進(jìn)，以及社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)人才的需求量不斷增加，高校越來(lái)越重視體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)也從“專業(yè)型”向“通才型”轉(zhuǎn)變。目前體育教育受到傳統(tǒng)教育理念影響，深化體教融合背景下高校體育存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致體育教育教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)模式不完善，學(xué)生不能獲得良好體能與競(jìng)技技能和意識(shí)。基于此，本文在深化體教融合背景下，對(duì)高校體育教育創(chuàng)新與發(fā)展策略進(jìn)行探究，了解高校體育教育現(xiàn)狀，分析其存在的問(wèn)題，并提出創(chuàng)新發(fā)展策略，旨在加強(qiáng)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮高校體育育人價(jià)值，促進(jìn)體育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深化體教融合；高校體育；教育；創(chuàng)新；發(fā)展策略

一、引言

2020年8月，我國(guó)相關(guān)部門(mén)發(fā)布并實(shí)施《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)了深化體教融合背景下，高校體育教育創(chuàng)新與發(fā)展的重要性，并明確指出老師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r、體育教育發(fā)展規(guī)律以及高校體育人才培養(yǎng)規(guī)律制定科學(xué)合理的方案，運(yùn)用學(xué)校體育改革新理念，滿足深化體教融合背景下高校體育教育發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生以及高校體育工作高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)者劉佳、陳明通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)體教結(jié)合模式存在一些問(wèn)題，需在傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化完善，運(yùn)用科學(xué)合理的方法將教育與體育結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)者富學(xué)新等人通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)英國(guó)在建設(shè)體育學(xué)科主要培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才，美國(guó)促進(jìn)體育與其他科目融合，德國(guó)主要是計(jì)劃與演繹的辦學(xué)[1]?？傊覈?guó)與其他國(guó)家的體育教育模式不同，國(guó)外沒(méi)有固定的教學(xué)方式與培養(yǎng)模式，但具有很強(qiáng)目的性，體教融合是有效開(kāi)展體育教學(xué)工作的重要途徑，能夠促進(jìn)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展。

二、深化體教融合背景下高校體育教育創(chuàng)新與發(fā)展策略的探究重要性

探究深化體教融合背景下高校體育教育創(chuàng)新與發(fā)展策略，能夠?yàn)榻窈笾贫▽W(xué)生培養(yǎng)方案提供參考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)深化體教融合背景下高校體育教育存在的問(wèn)題，并提出創(chuàng)新與發(fā)展策略，對(duì)高校體育教育充分發(fā)揮育人作用有著重要理論指導(dǎo)意義以及學(xué)術(shù)價(jià)值。而且也為今后更好地探究高校體育專業(yè)的改革與發(fā)展提供理論參考。

深化體教融合背景下，不斷創(chuàng)新發(fā)展高校體育教育，可以發(fā)揮高校培養(yǎng)機(jī)制、完善學(xué)校競(jìng)賽體系、加快體教融合發(fā)展、營(yíng)造校園籃球文化以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛(ài)好。而且還豐富了教師自身教學(xué)方法，改善了高校體育教學(xué)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀念，為其他課程提供了借鑒意義。結(jié)合體教融合政策，培養(yǎng)更優(yōu)秀的體育專業(yè)人才，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力。

三、體教融合背景下高校體育教育現(xiàn)狀

本文通過(guò)文獻(xiàn)查找網(wǎng)站進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的收集、閱讀、整理，為本次課題研究提供思路與理論基礎(chǔ)。通過(guò)微信問(wèn)卷星對(duì)高校體育教育專業(yè)部門(mén)學(xué)生與老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解體教融合背景下，高校體育教育現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，提出創(chuàng)新發(fā)展策略。共發(fā)放100份調(diào)查問(wèn)卷，回收問(wèn)卷90份，有效問(wèn)卷90份，回收率90%，有效率100%。體教融合背景下高校體育教育現(xiàn)狀如下。

（一）體教融合背景下學(xué)生老師具有體育精神的情況

從調(diào)查情況來(lái)看，體教融合背景下，老師在開(kāi)展體育教育教學(xué)過(guò)程中，有87.8%的學(xué)生認(rèn)為老師具有體育精神，有12.2%的學(xué)生認(rèn)為老師沒(méi)有體育精神。老師重視學(xué)生體育精神的培養(yǎng)，這與老師本身的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷有關(guān)。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

（二）體教融合背景下學(xué)生參與體育比賽活動(dòng)的情況

從調(diào)查情況來(lái)看，體教融合背景下，有58.9%的學(xué)生愿意參加體育比賽活動(dòng)，41.1%的學(xué)生不愿意參加體育比賽活動(dòng)，學(xué)生參與積極性不高，其主要原因有學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)次數(shù)少；體育比賽項(xiàng)目開(kāi)展種類少，加上受場(chǎng)地儀器限制，大多時(shí)候開(kāi)展的是熱門(mén)項(xiàng)目，學(xué)生參與興趣不高；學(xué)生受到限制較多，人數(shù)、班級(jí)、年級(jí)等，只有少部分競(jìng)技能力強(qiáng)的學(xué)生參加。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

（三）體教融合背景下學(xué)生與老師對(duì)體育教育培養(yǎng)方案滿意度的評(píng)價(jià)情況

從調(diào)查情況來(lái)看，體教融合背景下，有91.1%的學(xué)生對(duì)體育教育方案滿意，其中非常滿意占12.2%，比較滿意占20.0%，一般滿意占58.9%。有83.3%的老師對(duì)體育教育方案滿意，其中非常滿意占14.4%，比較滿意占20.0%，一般滿意占48.9%。學(xué)生與老師都認(rèn)為目前的高校體育教育方案不符合當(dāng)下我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的需求。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表3。

四、體教融合背景下高校體育教育存在的問(wèn)題

（一）體育部門(mén)與教育部門(mén)之間長(zhǎng)期存在的體制與思想壁壘

從實(shí)際情況來(lái)看，體教融合背景下高校體育教育存在體育部門(mén)與教育部門(mén)之間長(zhǎng)期存在的體制與思想壁壘的問(wèn)題，我國(guó)完善的組織管理機(jī)構(gòu)框架由教育部門(mén)、體育部門(mén)以及其他部門(mén)組成，國(guó)家教育部門(mén)以及體育部門(mén)能夠管理學(xué)校體育部門(mén)，雖然為體教融合奠定了基礎(chǔ)，但存在體制與思想壁壘，導(dǎo)致高校體育工作開(kāi)展效果不佳。

高校在開(kāi)展管理工作的過(guò)程中，國(guó)家教育部門(mén)與體育部門(mén)會(huì)存在職責(zé)交叉，當(dāng)沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況制定科學(xué)合理的協(xié)調(diào)機(jī)制時(shí)，會(huì)缺乏有效聯(lián)系，難以制定并落實(shí)相關(guān)政策。而且并不能從資源配置與競(jìng)賽機(jī)制方面充分考慮高校體育工作發(fā)展的目標(biāo)與利益，制約了教育部門(mén)與體育部門(mén)之間的常態(tài)化融合，阻礙了高校體育發(fā)展[2]。

（二）“健康第一”教育理念貫徹不足

“健康第一”教育理念是以學(xué)生發(fā)展為中心，要求重視學(xué)生身心健康發(fā)展，綜合素質(zhì)提升，老師在開(kāi)展體育教學(xué)時(shí)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的興趣與積極性，磨煉學(xué)生意志品質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確“三觀”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但從實(shí)際情況來(lái)看，體教融合背景下，部分高校存在對(duì)“健康第一”教育理念貫徹不足的問(wèn)題，導(dǎo)致部分高校體育老師對(duì)體育教育教學(xué)認(rèn)識(shí)不充分，出現(xiàn)教育方案單一、課程設(shè)置不合理以及評(píng)價(jià)方式不完善等問(wèn)題，老師并未在“健康第一”的指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量受到影響。

（三）缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持

體教融合背景下，部分高校還存在缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持的問(wèn)題，高校體育老師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中并未落實(shí)體教融合教學(xué)理念，也沒(méi)有給學(xué)生提供充足的專項(xiàng)訓(xùn)練，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足。

這就導(dǎo)致高校無(wú)法建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練場(chǎng)館與競(jìng)技場(chǎng)，也無(wú)法購(gòu)買先進(jìn)體育訓(xùn)練設(shè)施以及器材，沒(méi)有給學(xué)生提供場(chǎng)地與設(shè)備，從而導(dǎo)致高校體育教育教學(xué)質(zhì)量降低，體教融合無(wú)法取得良好人才培養(yǎng)質(zhì)量，無(wú)法完成高校體育專業(yè)育人目標(biāo)。

五、體教融合背景下高校體育教育創(chuàng)新與發(fā)展策略

（一）消除體育部門(mén)與教育部門(mén)之間存在的體制與思想壁壘

消除體育部門(mén)與教育部門(mén)之間存在的體制與思想壁壘，能夠確保教育部門(mén)與體育部門(mén)之間協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，充分發(fā)揮體育教學(xué)資源的育人功能，從而提高高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保每個(gè)部門(mén)都履職盡責(zé)，擔(dān)負(fù)其重任。

首先，教育部門(mén)需要與地方體育部門(mén)立足于體教融合，讓體育教育與學(xué)科教育充分融合，以培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的優(yōu)秀競(jìng)技體育人才為目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況制定科學(xué)合理的體育賽事體系，從而實(shí)現(xiàn)教育部門(mén)與體育部門(mén)資源共享。與此同時(shí)，為了消除體制與思想壁壘，教育部門(mén)與地方體育部門(mén)也可以實(shí)行體制改革，將教育局與體育局合并，確保體育賽事每個(gè)環(huán)節(jié)順利開(kāi)展。

其次，教育部門(mén)與體育部門(mén)需要加強(qiáng)溝通聯(lián)系，根據(jù)實(shí)際情況以及國(guó)際組織交流合作模式簽訂相關(guān)合約，通過(guò)合約約束雙方行為。就像國(guó)家體育部門(mén)與清華大學(xué)簽訂了合作協(xié)議、陜西省教育部門(mén)與體育部門(mén)簽訂了《體教融合發(fā)展戰(zhàn)略合作協(xié)議》等，通過(guò)簽訂的合約順利開(kāi)展高校體育教育活動(dòng)，詳細(xì)規(guī)定高校體育競(jìng)賽、高校體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)與提高師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)能力的具體安排，實(shí)現(xiàn)兩者的充分融合[3]。

最后，教育部門(mén)與體育部門(mén)實(shí)施常態(tài)化聯(lián)動(dòng)機(jī)制加強(qiáng)溝通與交流，對(duì)體教融合背景下高校體育教育存在的問(wèn)題進(jìn)行全面分析，充分發(fā)揮部門(mén)教學(xué)資源的作用，即按該高校體育學(xué)科建設(shè)。比如：可以通過(guò)座談會(huì)、征求意見(jiàn)等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化聯(lián)動(dòng)機(jī)制的溝通與交流，完善高校體育教育方案，推動(dòng)體教融合意見(jiàn)的出臺(tái)與落實(shí)。

（二）深入貫徹“健康第一”教育理念

高校深入貫徹“健康第一”教育理念，需要重視健康教育。首先，高校加大體育老師對(duì)“健康第一”教育理念的學(xué)習(xí)力度，通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、研討會(huì)以及座談會(huì)讓老師充分了解“健康第一”教育理念這一內(nèi)涵與重要性，在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)體育專業(yè)人才的過(guò)程中深入貫徹“健康第一”教育理念，以學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，尊重學(xué)生課堂主體地位，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。其次，高校體育專業(yè)需要積極開(kāi)發(fā)體育教育資源，充分發(fā)揮體育課程、教材以及教學(xué)研究成果的作用，加強(qiáng)健康研究，讓體育訓(xùn)練與健康充分融合，為我國(guó)后續(xù)社會(huì)健康發(fā)展提供動(dòng)力。最后，高校需要讓體育、教育、健康結(jié)合，根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)、教學(xué)情況以及體育事業(yè)發(fā)展方向制定明確的體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)校內(nèi)訓(xùn)練、文化學(xué)習(xí)以及實(shí)踐培訓(xùn)提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展[4]。

（三）加強(qiáng)高校體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)

高校加強(qiáng)高校體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)，踐行體教融合，需要拓寬資金籌集渠道，積極開(kāi)展豐富的體育競(jìng)技活動(dòng)，并向企業(yè)拉贊助，打造知名度較高體育賽事品牌，或者是為企業(yè)品牌作宣傳等。確保高校在體育運(yùn)動(dòng)建設(shè)上投入的資金充足，能夠?yàn)楦咝ｓw育運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練以及競(jìng)賽的開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)。為高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)成員購(gòu)買先進(jìn)體育訓(xùn)練設(shè)施與器材，并為其建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練場(chǎng)館與競(jìng)技場(chǎng)，提供體育訓(xùn)練場(chǎng)地與器材，老師順利開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生提高自身綜合能力。高校還需要優(yōu)化完善競(jìng)技人才培養(yǎng)機(jī)制，公平、公正、公開(kāi)地選拔高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)成員，在選拔結(jié)束后對(duì)校隊(duì)成員開(kāi)展個(gè)性化授課，采取學(xué)分制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，為校隊(duì)成員完成學(xué)業(yè)提供條件[5]。

（四）提高師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)能力

首先，高校需實(shí)施體育專業(yè)教師人才招聘計(jì)劃，并設(shè)立專門(mén)的專職教練員崗位，根據(jù)實(shí)際體育專業(yè)教學(xué)情況，邀請(qǐng)退役教練員、運(yùn)動(dòng)員參與高校體育教育活動(dòng)，從全方位、多角度選擇高素質(zhì)優(yōu)秀體育專業(yè)老師，使得高校體育專業(yè)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)能力顯著提高。

其次，高校需要培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的復(fù)合型體育專業(yè)老師，讓老師帶領(lǐng)學(xué)生積極參與體育訓(xùn)練活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，讓老師在教學(xué)過(guò)程中掌握教學(xué)、訓(xùn)練以及執(zhí)裁等技能，能夠有效開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量[6]。

最后加強(qiáng)評(píng)價(jià)考核，實(shí)施獎(jiǎng)懲制度，對(duì)優(yōu)秀合格的體育老師給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)差勁不合格的體育老師給予懲罰，激發(fā)老師工作的積極性，確保高校體育教學(xué)的師資力量。

綜上所述，目前，體教融合背景下高校體育教育存在體育部門(mén)與教育部門(mén)之間長(zhǎng)期存在的體制與思想壁壘、“健康第一”教育理念貫徹不足、缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持的問(wèn)題，高校應(yīng)采取消除體育部門(mén)與教育部門(mén)之間存在的體制與思想壁壘、深入貫徹“健康第一”教育理念、加強(qiáng)高校體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)、提高師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)能力等對(duì)策，及時(shí)解決問(wèn)題，提高體育教育教學(xué)效率與質(zhì)量，有效踐行體教融合理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛鵬杰.體教融合背景下河南省普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究[D].鄭州大學(xué)，2022.

[2]蔣云龍，高力翔.“體教融合”視域下高校體育教育領(lǐng)域的發(fā)展策略研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（09）：62-65.

[3]李國(guó)華，卞輝，李艷茹.困境與突破：新時(shí)代體教融合背景下高校體育發(fā)展策略研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，39（05）：633-640.

[4]谷永娟，雷耀方.“體教融合”背景下高校體育教育優(yōu)化發(fā)展策略[J].教育教學(xué)論壇，2022，（37）：141-144.

[5]楚遠(yuǎn)征，楊東坡.體教融合背景下高校體育教育優(yōu)化發(fā)展的路徑探討[J].冰雪體育創(chuàng)新研究，2023，（21）：92-94.

[6]何宜中.體教融合視域下高校體育教育發(fā)展策略探究[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，42（05）：93-98.