民辦本科高校體育課思政教學體系的構(gòu)建與實踐

摘要：本文以民辦本科高校體育課為研究對象，聚焦于籃球課程思政教學體系的構(gòu)建與實踐。分析了當前民辦本科高校體育課思政教學的現(xiàn)狀及存在的問題，闡述了籃球課程思政的必要性和可行性。從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面詳細構(gòu)建了籃球課程思政教學體系，并結(jié)合實際教學案例介紹了具體實踐策略，旨在為民辦本科高校體育課思政教學提供有益參考，實現(xiàn)體育教育與思想政治教育的有機融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：民辦本科高校；體育課思政教學體系；籃球

課題項目：武漢設(shè)計工程學院2021年度校級教學研究項目，《民辦本科高校體育課程思政教學體系的構(gòu)建與實踐》，項目編號：2021JY110。

一、引言

新時代高校體育課程被賦予了更多的教育使命，其中一項就是思想政治教育。通過體育課程的開展可以激發(fā)學生對祖國、民族和社會的熱愛，培養(yǎng)學生的集體主義精神和社會責任感，提升學生的思想道德素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者做出積極貢獻。籃球作為高校體育課程中的一項重要內(nèi)容，不僅深受學生喜愛，而且在培養(yǎng)規(guī)則意識、正確處理合作與競爭關(guān)系、培養(yǎng)良好的體育道德和吃苦耐勞的意志品質(zhì)等方面具有獨特優(yōu)勢。因此，以籃球為例構(gòu)建民辦本科高校體育課思政教學體系具有重要意義。

二、民辦本科高校體育籃球課程思政教學的必要性

民辦本科高校體育課思政教學體系的構(gòu)建是一個綜合性的教育改革任務(wù)，旨在將思想政治教育融入民辦本科高校的體育課程教學中，以促進學生全面發(fā)展。通過籃球課程思政教學，將思想政治教育融入籃球運動技能教學和學生的體育鍛煉過程中，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的思想政治素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才[1]。新時代對體育教育提出了新的要求，不僅要注重學生的身體健康，還要關(guān)注學生的心理健康、道德品質(zhì)提升?；@球課程思政教學能夠?qū)Ⅲw育教育與思想政治教育有機結(jié)合，使學生在籃球運動中不僅鍛煉身體，還能在潛移默化中接受思想政治教育，提升綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)新時代社會發(fā)展對人才的需求。

三、民辦本科高校體育課思政教學現(xiàn)狀分析

（一）重視程度不夠

在當前的民辦本科高校教育格局中，體育課思政教學的受重視程度普遍較低。許多學校未能充分認識到體育課在學生思想政治教育方面所具備的獨特價值和巨大潛力。在教學資源分配方面，明顯傾向于專業(yè)課程，將大量的人力、物力和財力投入專業(yè)課程的建設(shè)與發(fā)展之中[2]。例如：在師資配備上，優(yōu)先保障專業(yè)課程師資的數(shù)量和質(zhì)量，而體育教師隊伍的建設(shè)則相對滯后，尤其是在思政教學能力培養(yǎng)方面。學校很少為體育教師提供專門針對思政教學的系統(tǒng)培訓，使得體育教師在開展思政教學時缺乏必要的理論基礎(chǔ)和教學方法指導(dǎo)。在教學設(shè)施建設(shè)上，學校主要圍繞專業(yè)課程的教學需求進行規(guī)劃，如：建設(shè)專業(yè)實驗室、模擬實訓中心等，而對于體育教學設(shè)施，僅僅滿足于基本的運動場地和器材配備，很少考慮如何將思政教育元素巧妙地融入其中。例如：在籃球場地的建設(shè)中，沒有利用場地周邊空間展示籃球運動中的勵志故事、體育精神標語等，未能營造出有利于思政教育的環(huán)境氛圍。這種對體育課思政教學的忽視，導(dǎo)致其在教學過程中缺乏必要的支持和保障，難以有效開展。

（二）教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

當前民辦本科高校體育課思政教學內(nèi)容呈現(xiàn)出零散、無序的狀態(tài)，缺乏全面而系統(tǒng)的規(guī)劃。體育教師在進行思政教育時，大多是隨機應(yīng)變，沒有形成固定的教學內(nèi)容體系。在日常教學中，只是偶爾在教學過程中穿插一些思政教育內(nèi)容，且這些內(nèi)容與體育技能教學之間的聯(lián)系不夠緊密，缺乏有機融合[3]。以籃球教學為例，教師可能僅僅在課堂上簡單提及團隊合作的重要性，但并未深入挖掘籃球運動中豐富的思政教育資源。籃球運動不僅是團隊合作的體現(xiàn)，還蘊含著強烈的競爭意識、嚴格的規(guī)則意識以及深刻的挫折教育內(nèi)涵等。然而，在實際教學中，這些元素并沒有被系統(tǒng)地整合到教學內(nèi)容中。教師沒有深入講解籃球比賽規(guī)則背后所蘊含的法治精神，以及在面對比賽失利等挫折時如何引導(dǎo)學生培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質(zhì)。由于缺乏系統(tǒng)性的教學內(nèi)容設(shè)計，學生難以在體育課中全面、深入地接受思政教育，無法形成完整的思政知識體系和價值觀體系。

（三）教學方法單一

教學方法的單一性嚴重制約了民辦本科高校體育課思政教學的效果。在思政教學過程中，大部分體育教師仍然依賴傳統(tǒng)的講授法，教學方式缺乏創(chuàng)新和吸引力。在籃球課堂上，教師往往只是通過口頭講解的方式向?qū)W生灌輸思政道理，這種方式過于抽象和枯燥，難以引起學生的興趣和共鳴。教師沒有充分利用籃球運動本身的特點和優(yōu)勢來開展思政教育活動。例如：籃球比賽是一個充滿激情和挑戰(zhàn)的情境，教師可以在比賽過程中實時引導(dǎo)學生體會團隊合作的重要性、感受競爭的激烈以及如何在壓力下遵守規(guī)則等，但實際教學中這種情境教學法應(yīng)用較少。團隊互動是籃球運動的核心，教師可以組織小組討論、團隊競賽等活動，讓學生在互動中學會溝通、協(xié)作，培養(yǎng)集體榮譽感，但此類活動的開展并不普遍[4]。由于教學方法單一，學生在課堂上處于被動接受狀態(tài)，參與度不高，無法真正將思政教育內(nèi)容內(nèi)化為自己的思想和行為準則，難以達到預(yù)期的思政教育效果。

（四）評價體系不完善

民辦本科高校體育課思政教學的評價體系存在諸多缺陷，缺乏科學合理的評價指標和方法?，F(xiàn)有的評價體系主要側(cè)重于對學生體育技能的考核，而對學生在思政方面的表現(xiàn)和成長關(guān)注嚴重不足。以籃球課程考核為例，目前的考核重點主要集中在學生的籃球運球、投籃、傳球等技能的掌握程度上，通過量化的方式進行評價，如：規(guī)定在一定時間內(nèi)完成運球次數(shù)、投籃命中率等[5]。然而，對于學生在籃球團隊合作中的表現(xiàn)，如：是否積極為隊友創(chuàng)造機會、是否能夠有效地執(zhí)行團隊戰(zhàn)術(shù)等；對于學生遵守比賽規(guī)則的意識，如：是否存在故意犯規(guī)行為、是否尊重裁判判罰等；對于學生面對挫折的態(tài)度，如：在比賽失利后的情緒調(diào)整和應(yīng)對策略等思政方面的考核幾乎沒有涉及。這種片面的評價體系無法全面、準確地反映體育課思政教學的質(zhì)量，也無法為教師改進教學方法和調(diào)整教學內(nèi)容提供有效的反饋，不利于體育課思政教學的持續(xù)發(fā)展。

四、籃球課程思政教學體系的構(gòu)建

在民辦本科高校中，體育課不僅承擔著增強學生體質(zhì)、提高運動技能的任務(wù)，還肩負著培養(yǎng)學生思政素質(zhì)、促進全面發(fā)展的使命。通過加強師資隊伍建設(shè)、完善教學設(shè)施和資源、推進體育課程與思想政治教育的融合發(fā)展、注重學生的個性化培養(yǎng)以及加強家校合作與社區(qū)參與等措施，可以進一步優(yōu)化和擴充民辦本科高校體育課思政教學體系。未來，需要繼續(xù)探索和創(chuàng)新體育教學與思政教育相結(jié)合的方式和方法，為學生的全面發(fā)展貢獻更多的力量。

（一）教學目標設(shè)定

首先，知識與技能目標：學生掌握籃球運動的基本理論知識，包括籃球規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)原理等；熟練掌握籃球的基本技能并能夠在比賽中靈活運用。

其次，過程與方法目標：通過籃球教學與訓練過程，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力；提高學生分析問題和解決問題的能力，如：在比賽中根據(jù)對手情況制定戰(zhàn)術(shù)策略等。

再次，情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生的團隊合作精神，樹立正確的競爭意識，理解競爭與合作的關(guān)系[6]；培養(yǎng)學生遵守規(guī)則、尊重他人的良好品德；激發(fā)學生的拼搏精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志品質(zhì)。

通過籃球思政課程設(shè)置和教學方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素養(yǎng)，提升學生的綜合能力和競爭力。

（二）教學內(nèi)容設(shè)計

1.挖掘籃球運動中的思政元素

（1）團隊合作

籃球比賽需要五名隊員在場上密切配合，共同完成進攻和防守任務(wù)。通過團隊戰(zhàn)術(shù)訓練、小組對抗比賽等教學活動，讓學生深刻體會團隊合作的重要性，學會在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為團隊貢獻力量[7]。

（2）規(guī)則意識

詳細講解籃球規(guī)則，在教學和比賽中嚴格要求學生遵守規(guī)則，對違規(guī)行為及時進行糾正和教育。使學生明白規(guī)則是保證比賽公平公正進行的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學生自覺遵守規(guī)則的意識，延伸到日常生活中，增強學生的法治觀念。

（3）競爭意識

組織各類籃球競賽活動，讓學生在競爭環(huán)境中鍛煉自己。引導(dǎo)學生正確看待競爭，認識到競爭是激發(fā)個人和團隊潛力的動力，但競爭應(yīng)是公平、健康的。培養(yǎng)學生在競爭中保持良好的心態(tài)，勝不驕、敗不餒，不斷追求卓越。

2.結(jié)合思政元素優(yōu)化教學內(nèi)容

（1）在籃球理論教學中融入思政案例

例如：在講解籃球規(guī)則時，引入國際籃球賽事中因違反規(guī)則而導(dǎo)致的爭議判罰案例，引導(dǎo)學生討論規(guī)則的重要性以及如何正確對待判罰結(jié)果，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和公平競爭意識。

（2）在籃球技能訓練中滲透思政教育

在傳球訓練中，強調(diào)傳球是一種團隊協(xié)作行為，需要準確判斷隊友的位置和需求，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力；在投籃訓練中，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)自我，不斷提高投籃命中率，培養(yǎng)學生的自信心和拼搏精神[8]。

（3）在籃球比賽組織中體現(xiàn)思政要求

在籃球比賽的組織過程中，設(shè)置公平競賽獎、體育道德風尚獎等獎項，對遵守規(guī)則、尊重對手、具有良好團隊合作精神的球隊和個人進行表彰，引導(dǎo)學生在比賽中注重品德修養(yǎng)和行為規(guī)范。

（三）教學方法選擇

1.情境教學法

創(chuàng)設(shè)籃球比賽情境，如：模擬職業(yè)籃球聯(lián)賽、校園籃球錦標賽等場景，讓學生在真實的情境中體驗籃球運動的魅力，同時感受團隊合作、競爭意識等思政元素。例如：在模擬職業(yè)籃球聯(lián)賽的情境中，學生要扮演不同的角色，包括球員、教練、裁判、球迷等，通過角色體驗，學生能夠更深入地理解籃球運動中的各種關(guān)系和責任，培養(yǎng)團隊合作精神和規(guī)則意識。

2.案例教學法

收集和整理與籃球相關(guān)的思政案例，如：籃球明星的勵志故事、籃球賽事中的感人瞬間等，在課堂上進行分享和討論。通過案例分析，引導(dǎo)學生思考和領(lǐng)悟其中蘊含的思政道理。例如：講述籃球明星邁克爾·喬丹在職業(yè)生涯中多次面對挫折，但始終堅持不懈，最終取得輝煌成就的故事，激勵學生在面對困難時保持堅韌不拔的意志品質(zhì)。

3.小組合作學習法

將學生分成小組進行籃球教學活動，如：小組戰(zhàn)術(shù)演練、小組籃球比賽等。在小組合作過程中學生需要相互溝通，共同完成任務(wù)。教師可以引導(dǎo)學生學會傾聽他人意見，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

（四）教學評價設(shè)計

1.評價指標多元化

（1）知識與技能評價

除了考核學生對籃球基本理論知識和技能的掌握情況外，還應(yīng)關(guān)注學生在技能運用中的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。例如：在籃球技能考核中，設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的情境，如：在防守壓力下完成投籃、在快攻中準確傳球等，考查學生在實際情境中的技能運用水平。

（2）過程與方法評價

評價學生在籃球教學過程中的學習態(tài)度、參與度、合作能力和探究精神。例如：觀察學生的表現(xiàn)，包括是否能夠與隊友有效合作等；考查學生在面對問題時的思考方式和解決問題的方法，如：在籃球戰(zhàn)術(shù)分析中是否能夠提出合理的建議等。

（3）情感態(tài)度與價值觀評價

主要評價學生在籃球課程中體現(xiàn)出的團隊合作精神、規(guī)則意識、競爭意識、意志品質(zhì)等思政方面的表現(xiàn)。例如：通過觀察學生在籃球比賽中的行為舉止，是否遵守規(guī)則、是否尊重對手和裁判、是否在團隊中發(fā)揮積極作用等；了解學生在面對挫折時的態(tài)度和應(yīng)對方式，如：是否能夠保持樂觀心態(tài)、是否勇于克服困難等。

2.評價方式多樣化

（1）教師評價

教師根據(jù)學生在課堂教學、訓練、比賽中的表現(xiàn)進行評價。教師的評價應(yīng)客觀、公正、全面，及時反饋學生的優(yōu)點和不足，給予學生鼓勵和指導(dǎo)。

（2）學生自評

引導(dǎo)學生對自己在籃球課程中的學習過程和表現(xiàn)進行自我評價。學生可以從知識與技能掌握、學習態(tài)度、團隊合作等方面進行反思，發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足之處，促進自我成長。

（3）學生互評

組織學生進行相互評價，讓學生從同伴的角度了解自己的表現(xiàn)。學生互評可以促進學生之間的交流，培養(yǎng)學生的批判性思維。例如：在小組籃球比賽后，讓小組成員相互評價在比賽中的表現(xiàn)，包括團隊合作、技術(shù)發(fā)揮、體育道德等方面。

五、結(jié)論

通過以籃球為例的實踐探索，初步構(gòu)建了一個全面、系統(tǒng)的體育課思政教學體系，并探討了其實踐路徑和優(yōu)化建議。在實施過程中，需要加強師資隊伍建設(shè)、優(yōu)化教學資源配置、開展豐富多樣的籃球活動以及建立家校社協(xié)同育人機制等多方面的共同努力。未來需要繼續(xù)深化教學改革和創(chuàng)新，不斷完善教學體系，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人做出更大的貢獻。

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