機(jī)修鉗工項目式教學(xué)研究與實踐

摘 要 機(jī)修鉗工是指機(jī)械裝備與設(shè)備的維修者，其工作的核心內(nèi)容就是利用鋸、銼、鉆、鉸、尺等工具對機(jī)械裝備與設(shè)備進(jìn)行檢測維修。加強(qiáng)學(xué)生機(jī)修鉗工的基本技能，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成維修專業(yè)崗位任職能力具有重要支撐作用。傳統(tǒng)課堂實訓(xùn)模式各技能科目相對割裂，加之鉗工實訓(xùn)勞動強(qiáng)度大，多數(shù)學(xué)生有畏難情緒，因而必須進(jìn)行教學(xué)改革，通過探索實踐項目式教學(xué)方法，以助力學(xué)生訓(xùn)練效果提升。

關(guān)鍵詞 項目式教學(xué)；鉗工實訓(xùn)；理實一體

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.31.019

Research and Practice of Project based Teaching for Mechanical Fitter

DU Guangsen， XU Ji， ZHU Danchen

（Chinese People's Liberation Army Naval Non-commissioned Officer School， Bengbu， Anhui 233000）

Abstract Mechanical fitter refers to the repairman of mechanical equipment and devices， and the core content of their work is to use tools such as saws， files， drills， hinges， and rulers to inspect and repair mechanical equipment and devices. Strengthening the basic skills of student mechanics and fitters plays an important supporting role in improving the quality of talent cultivation and forming the ability to serve in maintenance professional positions. The traditional classroom training mode has relatively fragmented skill subjects， and coupled with the high labor intensity of fitter training， most students have a fear of difficulty. Therefore， teaching reform must be carried out by exploring and practicing project-based teaching methods to help students improve their training effectiveness.

Keywords project based teaching;fitter practical training;integrating theory and practice

1" 項目式教學(xué)法概述

項目式教學(xué)法是指依托某門實踐性課程“以行動為導(dǎo)向、以項目為主線、以學(xué)生為主體”，通過實施一個或幾個完整的技能訓(xùn)練項目或綜合訓(xùn)練項目，以項目承載該門課程所要傳授的理論知識與操作技能，將理論知識融入實踐技能訓(xùn)練過程中來講授。教學(xué)過程以崗位工作過程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)崗位職業(yè)素養(yǎng)和崗位操作技能為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

項目式教學(xué)遵循“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”原則，是一種以學(xué)生為主體，注重學(xué)生全方位參與探究，讓學(xué)生主動參與項目，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作、探索創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式，該模式注重理論與實踐結(jié)合，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和專業(yè)能力，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。項目教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別如表1所示。

2" 項目式教學(xué)法的探索

在機(jī)修鉗工實訓(xùn)課中，為了促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練效果，提升課堂質(zhì)效，任課教師要堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，堅持項目式教學(xué)方法主導(dǎo)鉗工實訓(xùn)課堂，注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，明確項目教學(xué)任務(wù)，將實訓(xùn)內(nèi)容以項目的形式分發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，改變以往“教師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

2.1" 制定項目任務(wù)

項目任務(wù)可由教師直接給出，也可由學(xué)生討論確定。在機(jī)修鉗工項目教學(xué)中，項目任務(wù)主要根據(jù)課程教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生實際由教師給定。在鉗工實訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)生必須熟練使用鉗工實訓(xùn)工量具，比如手鋸、銼刀、鉆床、刀口角尺、游標(biāo)卡尺等，具備鋸削、銼削、螺紋加工等機(jī)修鉗工基本技能。在制訂項目任務(wù)時，教師要提煉鉗工實訓(xùn)中技能的一些共性之處，制定合適的訓(xùn)練項目，不能孤立地將各個技能按部就班地實施，例如，鋸削和銼削是兩個技能，若按單一技能訓(xùn)練，學(xué)生在一味的鋸削或銼削訓(xùn)練中會覺得枯燥，產(chǎn)生對鉗工實訓(xùn)的厭倦和抵觸心理。因此，課程組應(yīng)深入探討，合理制訂項目任務(wù)。例如，“螺紋緊固件加工制作”項目將機(jī)修鉗工基本技能中的劃線、鋸削、銼削、鉆孔、螺紋加工等多個技能融合在一起，既豐富了訓(xùn)練內(nèi)容，又提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生更容易接受和掌握。筆者根據(jù)鉗工技能課程教學(xué)大綱的要求，參照《國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》《維修工作規(guī)定》和《修理工程范圍》，根據(jù)學(xué)生成長特點，將機(jī)修鉗工訓(xùn)練劃分成若干項目教學(xué)模塊，如表2所示。

2.2" 實施項目任務(wù)

在項目實施過程中，以行動為導(dǎo)向，項目是主線，學(xué)生是主體，教師起指導(dǎo)性作用。首先，在實訓(xùn)現(xiàn)場開始加工操作工件之前，教師根據(jù)各個項目內(nèi)容，依據(jù)“必需、夠用”的原則，講述項目中需要用到的理論知識，并分步演示該項目中的實踐操作方法，重點強(qiáng)調(diào)需要注意的事項，充分將理論教學(xué)與實踐教學(xué)糅合在一起。其次，教師應(yīng)把大部分課堂的時間交由學(xué)生來完成項目任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，在實訓(xùn)現(xiàn)場操作訓(xùn)練要完成的教學(xué)任務(wù)，遇到問題時現(xiàn)場咨詢教師，教師也可在實訓(xùn)現(xiàn)場召集學(xué)生集中講解學(xué)生反映的共性問題；最后，教師依據(jù)學(xué)生所完成的項目進(jìn)行項目驗收和評價。這種教學(xué)方法的改變，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合崗位應(yīng)用能力，同時教學(xué)效率和教學(xué)效果也得到了提高。筆者以“螺紋緊固件加工制作”項目為例，其具體實施過程如下。

2.2.1" 教師理論講授與操作示范

教師遵循“必需、夠用”的原則，講授鋸削、銼削、孔加工等重要知識點，演示鋸削、銼削、孔加工的操作。其中，有關(guān)鋸削知識的內(nèi)容有：手鋸的組成、鋸條的規(guī)格及選用、手鋸的握法、鋸削的站立姿勢和操作要領(lǐng)等；關(guān)于銼削知識的內(nèi)容有：銼削的種類和構(gòu)造、銼削時工件的夾持方法、平面的銼削方法、銼削精度檢驗方法、銼刀保養(yǎng)常識、銼削時的安全文明生產(chǎn)常識等；有關(guān)孔加工知識的內(nèi)容有：工件的劃線、工件的裝夾、麻花鉆的裝拆、鉆孔時鉆削用量的選擇、起鉆、鉆孔、鉆孔時的冷卻潤滑、臺鉆的使用等。

2.2.2" 學(xué)生實訓(xùn)操作

根據(jù)每班學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，指導(dǎo)教師把工件圖分發(fā)給每一組學(xué)生，讓學(xué)生自己認(rèn)真識讀工件圖，正確選擇工具以及材料，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生獨立完成項目教學(xué)任務(wù)，在實訓(xùn)操作中，以小組為單位探討“螺紋緊固件加工制作”項目的加工工藝方法，編寫“螺紋緊固件加工制作”項目的加工工藝程序，小組內(nèi)學(xué)生可以進(jìn)行討論、總結(jié)、提出問題，教師解答后學(xué)生進(jìn)行加工操作。在學(xué)生討論總結(jié)中的過程中，教師起到輔助作用，以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主能力、競爭能力以及創(chuàng)造能力。

2.2.3" 項目驗收和評價

在項目教學(xué)法當(dāng)中，項目驗收和評價是最后一項重要環(huán)節(jié)。教師將各組做出的產(chǎn)品進(jìn)行展示和對比，先由學(xué)生進(jìn)行自我評估及互評，再由教師進(jìn)行驗收和評價，為了體現(xiàn)評估的科學(xué)性和公正性，教師應(yīng)給出具體評價標(biāo)準(zhǔn)。項目評價的內(nèi)容包括專業(yè)能力、方法能力及社會能力的評估。學(xué)生自評及互評包括方法能力和社會能力兩方面，專業(yè)能力部分由教師評估。在學(xué)生自評及互評的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀地進(jìn)行相互評價，適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和相互評價了解自己的不足，以評促學(xué)，讓學(xué)生在自評與互評中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。

3" 制定項目任務(wù)的體會

通過項目式教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為制訂項目任務(wù)時需注意以下幾個問題。

3.1" 注重訓(xùn)練項目的合理性

制訂項目任務(wù)前要合理分析，結(jié)合課程教學(xué)大綱要求、實訓(xùn)場地、實訓(xùn)設(shè)備以及學(xué)情，將教育教學(xué)資源有效地整合在一起，提煉實訓(xùn)中技能的共性之處，制訂適合學(xué)生的訓(xùn)練項目。

3.2" 注重訓(xùn)練項目的專業(yè)性

機(jī)修鉗工實訓(xùn)就是理實一體的體現(xiàn)，學(xué)生通過機(jī)修鉗工實訓(xùn)，掌握鉗工專業(yè)知識和技能。制訂項目任務(wù)時要將鉗工的專業(yè)知識融入技能訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，突出學(xué)生主體地位。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生自評、互評與教師考評相結(jié)合，適時解決共性問題，當(dāng)場消化和鞏固知識點。課后通過完成作業(yè)或一些網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺進(jìn)一步提煉鉗工專業(yè)知識，消化鞏固。

3.3" 注重訓(xùn)練項目的實用性

項目式教學(xué)體現(xiàn)的就是學(xué)生在任務(wù)中完成教學(xué)目標(biāo)，通過任務(wù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。教師在制訂鉗工項目任務(wù)時，應(yīng)盡可能地選擇一些常用的機(jī)械產(chǎn)品作為項目任務(wù)。例如，刀口角尺的制作、螺紋緊固件加工制作等。學(xué)生自己制作產(chǎn)品，自己使用，提高了學(xué)習(xí)積極性，避免鉗工實訓(xùn)的枯燥和單調(diào)。

4" 結(jié)語

項目教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師成為指導(dǎo)者，學(xué)生成為主體，學(xué)習(xí)成為人人參與的創(chuàng)造實踐活動。在項目實施過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，理解和掌握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。

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