基于二語習(xí)得視角的高校英語交際語言教學(xué)分析

摘 要 隨著全球化進(jìn)程的加快，英語作為國際通用語言，其重要性愈加凸顯。高校英語教學(xué)不僅要傳授語言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力和跨文化交際能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的互動(dòng)和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)順暢交流。二語習(xí)得理論為英語教學(xué)提供了新的視角和方法，其通過強(qiáng)調(diào)輸入、互動(dòng)和情感因素，提出有效的教學(xué)策略。文章基于二語習(xí)得視角，探討翻轉(zhuǎn)課堂、語料輸入、情感依托、師生主體合作及中外教師合作授課等策略，旨在為高校英語交際語言教學(xué)提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)具備跨文化交際能力的國際化人才。

關(guān)鍵詞 二語習(xí)得；高校英語；交際語言

中圖分類號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.31.016

Analysis of Communicative Language Teaching in College English from the

Perspective of Second Language Acquisition

LIU Jing， HE Jingyuan

（Zunyi Normal University， Zunyi， Guizhou 563000）

Abstract With the acceleration of globalization， the importance of English as an international lingua franca has become increasingly prominent. College English teaching should not only impart language knowledge， but also cultivate students' practical language skills and cross-cultural communication abilities. However， traditional teaching models often overlook student interaction and practical application of knowledge， making it difficult for students to achieve smooth communication. The theory of second language acquisition provides new perspectives and methods for English teaching， emphasizing input， interaction， and emotional factors to propose effective teaching strategies. Based on the perspective of second language acquisition， this article explores strategies such as flipped classroom， corpus input， emotional support， teacher-student cooperation， and collaborative teaching between Chinese and foreign teachers. The aim is to provide theoretical support and practical guidance for English communicative language teaching in universities， improve teaching effectiveness， and cultivate international talents with cross-cultural communication skills.

Keywords second language acquisition; college English; communicative language

基于二語習(xí)得視角的高校英語交際語言教學(xué)策略，旨在通過有效融合翻轉(zhuǎn)課堂、借助語料輸入、重視情感依托、加強(qiáng)師生主體合作和中外教師合作授課，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。這些策略綜合考慮了語言學(xué)習(xí)的輸入和輸出過程，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和情感在學(xué)習(xí)中的作用，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、富有挑戰(zhàn)性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)施上述教學(xué)策略，可以使學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，在實(shí)際交流中自信且流利地運(yùn)用英語，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

1" 二語習(xí)得的含義和意義

二語習(xí)得是指在掌握母語之外學(xué)習(xí)和掌握第二語言的過程。該領(lǐng)域涵蓋語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科，旨在揭示人類學(xué)習(xí)第二語言的機(jī)制、過程和影響因素。研究對(duì)象包括兒童和成人，研究范圍則涵蓋自然環(huán)境中的語言習(xí)得和課堂中的語言學(xué)習(xí)。二語習(xí)得的核心在于理解語言學(xué)習(xí)者如何從輸入中提取語言規(guī)則，并在實(shí)際交際中進(jìn)行應(yīng)用。理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)不僅是模仿和記憶，還是認(rèn)知和心理過程的結(jié)果。在這一過程中，學(xué)習(xí)者需要接觸大量的語言輸入，經(jīng)過理解和內(nèi)化，將其轉(zhuǎn)化為有效的語言輸出。

在高校英語交際教學(xué)中，二語習(xí)得的研究有著重要的指導(dǎo)意義。首先，了解二語習(xí)得的基本理論和機(jī)制，有助于教師設(shè)計(jì)更加科學(xué)和有效的教學(xué)方法。例如，沉浸式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)法和互動(dòng)式教學(xué)法等均基于二語習(xí)得理論，能夠顯著提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。這些方法通過為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，提供豐富的語言輸入，促進(jìn)語言的內(nèi)化和實(shí)際應(yīng)用。

其次，二語習(xí)得研究表明，情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的效果有著重要影響。在高校英語交際教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求，采取措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心。例如，教師可以通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)、積極的課堂氛圍和個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這不僅有助于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果，也能提升他們?cè)趯?shí)際交際中的語言運(yùn)用能力。

二語習(xí)得的研究為高校英語交際教學(xué)提供了豐富的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。通過借鑒二語習(xí)得的理論和方法，教師可以設(shè)計(jì)更加科學(xué)、有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果和交際能力，為培養(yǎng)高水平的英語人才提供有力支持。

2" 高校英語交際語言教學(xué)策略

2.1" 有效融合翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型方式，學(xué)生在課前通過視頻、文獻(xiàn)等方式自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂則用于師生互動(dòng)、問題解答和知識(shí)應(yīng)用。在高校英語交際語言教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠顯著提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。傳統(tǒng)課堂中，教師通?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間講授語法和詞匯，學(xué)生被動(dòng)接收信息。然而，實(shí)際的語言運(yùn)用能力需要通過大量的實(shí)踐和互動(dòng)來培養(yǎng)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以在課前掌握基本語言知識(shí)，課堂上更多地參與小組討論、角色扮演和情景模擬等活動(dòng)，這種高頻率、深層次、多元化的語言實(shí)踐有助于學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)語言表達(dá)和交際能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和責(zé)任感。學(xué)生需要在課前主動(dòng)獲取和理解學(xué)習(xí)材料，這一過程不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，還培養(yǎng)了其良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和時(shí)間管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)性和參與性增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生往往處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，容易產(chǎn)生疲勞和厭倦。而翻轉(zhuǎn)課堂通過多樣化的課堂活動(dòng)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使其在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語言。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要投入大量時(shí)間和精力制作高質(zhì)量的課前學(xué)習(xí)材料，這對(duì)教師的專業(yè)能力和技術(shù)水平提出了較高的要求。其次，學(xué)生的自律性和學(xué)習(xí)能力也會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。因此，教師在實(shí)施過程中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助他們克服困難，逐步適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語交際語言教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢(shì)，通過提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地提高教學(xué)效果。但同時(shí)，教師和學(xué)生也需要不斷調(diào)整和適應(yīng)，克服實(shí)施過程中的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。通過合理設(shè)計(jì)和科學(xué)管理，翻轉(zhuǎn)課堂將成為高校英語交際語言教學(xué)中不可或缺的重要手段。

2.2" 借助語料輸入，深化交際語言輸出練習(xí)

在二語習(xí)得理論中，輸入是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。語料輸入，尤其是豐富且真實(shí)的語言輸入，能夠顯著提升學(xué)生的語言感知和運(yùn)用能力。在高校英語交際語言教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)和合理利用語料輸入，可以深化學(xué)生的語言輸出練習(xí)，提升他們的實(shí)際交際能力。

首先，真實(shí)的語料輸入能夠提供豐富的語言素材，使學(xué)生接觸到多樣化的語言表達(dá)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材內(nèi)容往往過于單一和標(biāo)準(zhǔn)化，缺乏真實(shí)語境中的語言變化。而通過引入新聞報(bào)道、電影片段、訪談錄音等真實(shí)語料，學(xué)生可以體驗(yàn)到不同場(chǎng)合、不同語境下的語言使用，理解語言的多樣性和復(fù)雜性。這種豐富的輸入能夠幫助學(xué)生建立更全面的語言知識(shí)體系，為其語言輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語料輸入可以有效提高學(xué)生的聽力和閱讀能力，兩者是語言輸出的重要前提。通過大量的聽力練習(xí)，學(xué)生能夠逐步適應(yīng)不同口音、語速和表達(dá)方式，提高語言理解能力。而通過閱讀豐富的書籍和文章，學(xué)生不僅能夠積累大量詞匯和語法知識(shí)，還能夠提高對(duì)語言結(jié)構(gòu)和語篇的理解。這種輸入過程中的語言感知和理解能力，是學(xué)生在實(shí)際交際中流利表達(dá)的前提。語料輸入的多樣性和真實(shí)性有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

然而，語料輸入的選擇和利用需要注意以下方面。首先，語料的選擇要符合學(xué)生的語言水平和興趣，既要具有挑戰(zhàn)性，又不至于過于困難；其次，教師需要提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，幫助學(xué)生理解和分析語料，避免他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生挫敗感和困惑；最后，語料輸入的數(shù)量和頻率也需要合理安排，避免學(xué)生因信息過載而產(chǎn)生疲勞。借助語料輸入能夠有效深化學(xué)生的交際語言輸出練習(xí)，通過豐富、多樣和真實(shí)的語言素材，提升學(xué)生的語言感知和運(yùn)用能力。通過合理設(shè)計(jì)和科學(xué)指導(dǎo)，語料輸入將成為高校英語交際語言教學(xué)的重要手段，幫助學(xué)生在實(shí)際交流中自信而流利地運(yùn)用英語。

2.3" 重視情感依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

積極的情感狀態(tài)能降低情感過濾器的作用，提高語言輸入的質(zhì)量和數(shù)量。因此，在高校英語交際語言教學(xué)中，重視情感依托，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提升教學(xué)效果和學(xué)生的語言能力。積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的重要驅(qū)動(dòng)力，而學(xué)習(xí)興趣則是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素之一。教師在教學(xué)過程中通過營造輕松愉快的課堂氛圍，使用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言和生動(dòng)有趣的教學(xué)材料，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的課堂參與度。例如，通過組織英語角、文化沙龍、話劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中練習(xí)英語，提高其語言運(yùn)用能力。

建立良好的師生關(guān)系能增強(qiáng)學(xué)生的情感依托感，師生關(guān)系的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著影響。教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)心和尊重每一位學(xué)生，積極傾聽他們的意見和建議，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和支持，建立起良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的情感依托感。學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持時(shí)，他們會(huì)更積極自信地參與課堂活動(dòng)，提升語言學(xué)習(xí)效果。

情感依托還包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感共鳴。教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好相關(guān)的主題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。例如，通過討論時(shí)下熱門的話題、觀看與學(xué)生興趣相關(guān)的電影片段、閱讀感人至深的故事等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。此外，合作學(xué)習(xí)也是增強(qiáng)學(xué)生情感依托的重要手段。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在相互交流和合作中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，同時(shí)也能夠在小組成員的支持和鼓勵(lì)下增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣。教師可以設(shè)計(jì)一些需要團(tuán)隊(duì)合作完成的任務(wù)，如小組討論、項(xiàng)目展示、角色扮演等，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅和成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。重視情感依托，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是高校英語交際語言教學(xué)中提升教學(xué)效果的重要策略。教師通過營造輕松愉快的課堂氛圍、建立良好的師生關(guān)系、選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容、開展合作學(xué)習(xí)和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的情感依托感，從而提高語言學(xué)習(xí)效果。

2.4" 加強(qiáng)師生主體合作，提升教學(xué)活動(dòng)有效性

在二語習(xí)得過程中，加強(qiáng)師生主體合作是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，其能夠提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，促使學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用語言知識(shí)，提高交際能力。首先，師生主體合作能夠有效提升學(xué)生的語言輸入和輸出質(zhì)量?；?dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生共同參與教學(xué)過程，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴。其次，在這種教學(xué)模式下，教師通過與學(xué)生進(jìn)行頻繁的互動(dòng)，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，提供針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋。例如，在英語對(duì)話練習(xí)中，教師可以扮演不同的角色，與學(xué)生進(jìn)行模擬對(duì)話，通過互動(dòng)幫助學(xué)生糾正發(fā)音和語法錯(cuò)誤，提升他們的語言運(yùn)用能力。

師生主體合作能夠營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。而在師生合作的教學(xué)模式下，學(xué)生擁有更多的自主權(quán)和參與機(jī)會(huì)，他們可以在課堂上自由表達(dá)意見，與教師進(jìn)行討論和交流。這種積極的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的課堂參與度，提高語言學(xué)習(xí)效果。通過互動(dòng)和合作，學(xué)生不僅能夠掌握語言知識(shí)，還能夠培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題和任務(wù)，讓學(xué)生在討論和解決問題的過程中培養(yǎng)分析和解決問題的能力。在這種合作式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠提高語言運(yùn)用能力，還能夠發(fā)展思維能力和綜合素質(zhì)。

此外，師生主體合作還能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在合作式教學(xué)中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂管理的參與者。教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式教學(xué)等方式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如，通過組織小組討論、項(xiàng)目展示等活動(dòng)，學(xué)生需要共同完成任務(wù)，互相協(xié)作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。

3" 結(jié)語

總而言之，基于二語習(xí)得視角的高校英語交際語言教學(xué)策略，通過融合翻轉(zhuǎn)課堂、借助語料輸入、重視情感依托、加強(qiáng)師生主體合作以及中外教師合作授課，致力于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。這些策略不僅注重語言知識(shí)的傳授，還強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用和情感體驗(yàn)的重要性，為學(xué)生提供了一個(gè)豐富且有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。有效的教學(xué)策略和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生在真實(shí)情景中自信地運(yùn)用英語，從而實(shí)現(xiàn)語言能力的全面提升。

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