基于大數(shù)據平臺的初中數(shù)學精準教學實踐研究

摘要：精準教學能夠基于精準化教學目標，科學設計精準教學過程，繼而展開精準教學評價，客觀反映學生學習情況，有效控制教學內容與教學進度。大數(shù)據有助于創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學模式，使學校的課程評價更加全面、科學、準確，這就要求中學數(shù)學教師在現(xiàn)代化的教育環(huán)境下，對大數(shù)據進行更深層次的研究，實現(xiàn)與大數(shù)據的有效融合。

關鍵詞：大數(shù)據平臺；初中數(shù)學；精準教學

一、引言

精準教學是1960年代奧格登.林斯利提出的一種教學思想，它旨在通過測定學生的學習進度和學習成績，從而為精準教學提供參考。這種精確的教育模式是建立在具體的數(shù)據基礎上，同時也是建立在大量的數(shù)據基礎上的。但在以往數(shù)學課堂上，由于缺乏對所搜集到的信息進行綜合處理，使得學生的精細教育受到一定制約。利用大數(shù)據技術，教師可以利用大數(shù)據平臺，對學生學習材料進行全面和深入的分析，從而達到實施精準教學的目的。

二、初中數(shù)學精準教學中的大數(shù)據應用價值

大數(shù)據時代，“精準”是一種精準時間和精準時空的定位，體現(xiàn)在課堂教學中，“精準”是一種要求，其本質是一種價值與本質，是有效性的表征，是教學與學習、技術與知識、思考與習慣、形式與內容、目的與結果之間的協(xié)調一致。在信息技術背景下，實施精準教學既會給教師帶來一定的負擔，又很難精準地了解學生的學習狀況。

首先，隨著信息技術的發(fā)展，人們已完全步入大數(shù)據時代。與此同時，大數(shù)據也逐步地滲入了教學的各方面，教師通過運用大數(shù)據平臺，將數(shù)據收集、整理和分析等方法相結合，能夠對學生的學情以及在學習過程中遇到的問題進行分析，進而制定出一套符合他們的學習需要的教育方案，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。其次，要推動中學數(shù)學教育的發(fā)展。運用大數(shù)據視野下的精確教學，能使教學目標、內容和方法多樣化；通過對高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的分析，提出了改進建議。

其次，精確化教學有助于提高學生的學習效果，其最顯著的特征是增強學生的學習目標，實現(xiàn)精確化的目標。教學的成效一般體現(xiàn)在課堂的每一個環(huán)節(jié)，盡管無法僅以分數(shù)衡量教學結果，但它仍然是衡量教學效果的一種行之有效的方式。與此同時，執(zhí)行精準教學對于教師也有著更高的要求，一般需要教師深入分析教材，并給予適當?shù)囊龑?，從而提升他們的學習能力。

最后，“精準教學”對教師的專業(yè)化發(fā)展起到了積極的推動作用。隨著新一輪的新課改，對中學數(shù)學教師提出了更高的要求。多種現(xiàn)代化的教育工具可以運用于課堂。

三、初中精準教學課堂現(xiàn)狀

新課改環(huán)境下，實行精準教學方式已是勢在必行。但由于各種原因，執(zhí)行中仍出現(xiàn)了問題，表現(xiàn)在以下方面：

首先，教學方式仍然是強制性的灌輸，初中數(shù)學課堂教學一直是“教師講、學生聽”的方式，教師在學習結束后，會給學生留下學習任務，而教師則負責講解學習任務。在這樣的教學方式下，教師始終處于課堂的主體地位，一切以教學為中心，很難達到學生的學習需要[1]。

另外，在精準教學方式下，教師要掌握學生的學情，并根據學生的學習需要實施針對性的課堂教育。通過調研發(fā)現(xiàn)，目前教師在實施課堂教學時，都是按照學生的實際情況進行的，而對學習能力較強、學習能力較弱的學生，則沒有進行差異化的教學活動，這樣無法滿足全體學生的學習需要，從而影響初中數(shù)學課堂的精準性。

四、大數(shù)據平臺用于初中數(shù)學精準教學的實踐

（一）借助大數(shù)據明確教學目標

中學數(shù)學課程中，所有的課程都是從一個人開始的，所以教師要考慮的是他們將要學習的東西。所以，精確的教育應該是基于對學生的學習習慣、已掌握的知識能力和學習態(tài)度的理解，來準確地制訂出一個教學目的。如果對教學目標的描述不明確，就不可能準確地判定學生能否達到目的。因此，精確地設定教學目標也必須是可評估性、可操作性和可度量性，能夠體現(xiàn)出學生在數(shù)學課程中的學習行為成果。因此，教師可以利用智能化的環(huán)境，將大數(shù)據高效運用到數(shù)學教學過程中，提前為學生安排獨立的學習作業(yè)，并利用智能平臺將課堂前的小測驗推送給他們，實現(xiàn)“以練促導，以導促教”的目標。通過大數(shù)據采集的問題，可以將其進行自動分類，形成直觀的數(shù)據，幫助教師通過大數(shù)據理解學生的學習狀況。

例如，利用大數(shù)據平臺，教師可以發(fā)布課堂上的預習內容，并對課堂上的問卷和問題進行分析，掌握其課堂前的預習情況。此外，還可以把有一定基礎的同學通過與網絡上的連接，把他們在課堂上學習時所碰到的問題進行連接；充分了解學生的實際情況，可以使學生在課堂上有更好的發(fā)揮作用，最終達到精確化教學目標。

（二）借助大數(shù)據平臺制定教學方案

精準教學方案是教學目標得以落實的重要環(huán)節(jié)，教學方案的設計是教學目標為基礎。從根本上分析，精準的教學目的可以幫助教師清楚地知道在數(shù)學課上要達到什么目的，然后才能知道這個課的教學戰(zhàn)略和內容。初中數(shù)學教學時，教師首先要保證教學目標明確，并保持正確的教學理念，突出教學目標在課堂上發(fā)揮的引領功能，以推動教學形式的轉變。在過去的數(shù)學備課和教學設計中，一般是圍繞課本知識點進行的，但在精準化的教學方式下，數(shù)學教學設計和備課要圍繞“達到教學目的”展開，并且該過程中，教師不僅要按照自己的目的進行，還要利用大數(shù)據，結合學生的學習實際及其知識接受能力，以實現(xiàn)一段文本或一堂課知識點的雙向生成。例如，借助“智能教室”平臺，借助大數(shù)據的強大優(yōu)勢，教師可以全面地掌握學生的學業(yè)狀態(tài)；針對他們的答題情況及學習情況，對他們進行精確的歸類，并采取分層教學模式，滿足他們的不同需求，保證每個學生都有進步，從而達到因材施教的目的。

例如，在“平行直線的判斷”一課中，為增強對平行直線的理解，增加對知識的掌握，增強對知識的掌握。教師們將利用大數(shù)據分析的手段，對學生們的興趣愛好和學習節(jié)奏進行監(jiān)控。因此，實施課堂教師時，教師首先通過微課引入，引導學生通過觀察生活中的平行線，這樣才能激發(fā)學生對數(shù)學的濃厚興趣。在此基礎上，通過對大數(shù)據的分析，找出本節(jié)課程的重點，指導他們在主動探索、合作交流中開展研究，從而提高數(shù)學教學水平。

（三）基于數(shù)據分析，設置“處方”作業(yè)

課堂教學中，作業(yè)是最關鍵的一環(huán)，通過高效的課外作業(yè)，既可以強化和加深已學到的數(shù)學知識，又可以提高他們的綜合能力，真正體現(xiàn)“數(shù)學核心素養(yǎng)”的目的。然而，以往的數(shù)學課外作業(yè)模式中，教師采取的是“一刀切”的方式，這樣的課后作業(yè)方式很難讓每位學生都滿意。因此，在“精準教育”基礎上，教師可以根據需要，給每位學生“開處方”，讓他們能夠在有目的的練習中得到提高[3]。

例如，在完成“平行四邊形判定原理”這門課之后，除了給學生們留一些課后的功課之外，還可以利用大數(shù)據平臺，分析學生的學習效果，掌握他們的學習狀況：一部分學生對判斷定理的學習存在懷疑，而另一部分學生對判斷定理感到困惑，有些同學卻不能將平行四邊形定理應用到問題中。因此，教師根據這些問題，通過有針對性地實施課外練習，促進學生加深并掌握該環(huán)節(jié)的重點，從而使他們的數(shù)學學習水平得到提高。

（四）借助大數(shù)據完善教學評價

在中學，教師很難評價自己班級的學習情況，不清楚自己的教學目的有沒有達成，對重點有沒有掌握，這樣一種“粗放”的評價方法，嚴重影響了教師的教育質量。而大數(shù)據支持下的教學評價，是基于材料，重點是在課堂上獲取的材料，把主客觀相結合；強調“過程”與“結果”并重，有助于增強評價的可信性[4]。

在大數(shù)據環(huán)境下，中學數(shù)學評價體系出現(xiàn)了新的變革，不再僅僅依賴于學生的考試分數(shù)、學業(yè)成就來評價學生的時間，而是用評價來取代。

由于教師和學生都處于信息化和智能化的學習環(huán)境之中，因此，在大數(shù)據環(huán)境下，教師的課堂參與程度、互動狀態(tài)以及學習過程更加注重多元。這些問題的解答與學習體驗都是對學生進行課堂評估的依據。所以，運用大數(shù)據對學生進行數(shù)學課堂評價，將會更加科學、有效、客觀、綜合。

在大數(shù)據環(huán)境下，教師評價具有可視化特征，有助于提升教育的信度。借助大數(shù)據的輔助，教師能夠清晰地了解到學生的學業(yè)情況，準確地判定其教學情況和學情，并據此對教學進行優(yōu)化；為學生所提供的教學資源，也更貼近實際，更能滿足學生的需求，提升其認識層次。

利用大數(shù)據的學習評價可以有效地縮短學生與學生之間的距離，幫助教師通過大數(shù)據來指導學生的學習，使學生成為學習的主體[5]。

實施科學有效的教學評價，是提高教學水平的重要手段，也是提高教學實踐能力的一種途徑。通過對課堂的自我反省，教師可以汲取寶貴的教育教訓，從而發(fā)現(xiàn)新的問題，探討一種適宜的教育方法，讓自己的教育經歷上升到一個新的高度，從而促進其自身的發(fā)展。在教學中，大數(shù)據占有很大的比重，在課堂上進行信息反饋之前，教師要對這一部分的視覺資料進行系統(tǒng)性分析。在授課過程中，應及時調節(jié)授課節(jié)奏，調整授課狀態(tài)，改進授課方式，實現(xiàn)由經驗向研究轉變，提高教師對班級管理的心理素質和能力。

五、結束語

現(xiàn)代教學背景下，為了提高數(shù)學教學的實效與精準性，教師必須不斷提高課堂效能，以適應不同的學生個體需要。大數(shù)據平臺有利于提高教育水平，把大數(shù)據平臺和精確教育方式相融合，把它們運用到數(shù)學課堂中，不僅能有效地解決傳統(tǒng)教育中存在的問題，還能為精確化教育的實施提供技術支持。此外，大數(shù)據還能輔助教師對教育方式進行進一步的改進，從而提升評價的全面性、科學性和客觀性，從而使得教育規(guī)劃更為精確。這就要求教師通過對大數(shù)據的研究，促進大數(shù)據與課堂教學的融合，持續(xù)提升課堂的效率，以適應不同的個體需求，提升中學數(shù)學教育的有效性和準確性。

作者單位：陳振邦 甘肅省靜寧縣威戎中學

參考文獻

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[5]徐飛雷，徐倩.基于大數(shù)據的初中數(shù)學復習課教學——以初中數(shù)學“函數(shù)專題復習課”為例[J].初中生世界（初中教學研究），2019，（05）：64-66.