移動學(xué)習(xí)平臺與小學(xué)語文課外拓展閱讀教學(xué)結(jié)合實踐研究

摘要：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，信息技術(shù)開始全面運用社會生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，其中包括教育領(lǐng)域。小學(xué)語文學(xué)科是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，但由于語文教材內(nèi)容具有局限性，倘若學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)只依賴教材開展，會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生制約。為此，小學(xué)教師需結(jié)合學(xué)生實際情況，為學(xué)生尋求拓展性閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行充分的拓展閱讀，打造出高質(zhì)量語文課堂。鑒于此，本文對移動學(xué)習(xí)平臺與小學(xué)課外拓展閱讀教學(xué)的結(jié)合實踐進(jìn)行探析，旨在提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)平臺；小學(xué)語文；課外拓展閱讀；結(jié)合實踐

隨著科技的飛速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)對人們的學(xué)習(xí)與生活的作用越來越突出。將信息技術(shù)與教育相結(jié)合，有利于培養(yǎng)符合新時代發(fā)展要求的人才。語文“新課標(biāo)”詳細(xì)地規(guī)劃了各學(xué)段學(xué)生的閱讀目標(biāo)、閱讀量及習(xí)慣的培養(yǎng)路徑。但是在實際上，由于學(xué)生所接受的文化背景、學(xué)習(xí)能力差異及閱讀資源的多樣性，讓如何確保閱讀成效成為了教學(xué)過程中的一大挑戰(zhàn)。語文拓展閱讀教學(xué)被劃分成課內(nèi)閱讀、課外閱讀等兩大模塊。課內(nèi)拓展閱讀由教師主導(dǎo)，便于精準(zhǔn)把控；而課外閱讀則依賴學(xué)生自主性，在校外完成，教師對閱讀效果的管理相對困難。鑒于此，將移動學(xué)習(xí)平臺與小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)相結(jié)合，有助于加強教師對校外閱讀的管理，提升學(xué)生校外閱讀的質(zhì)量和效果。

一、移動學(xué)習(xí)平臺概述

移動學(xué)習(xí)最早提出是在1994年由美國梅隆大學(xué)提出。關(guān)于移動學(xué)習(xí)的概念，不同的學(xué)者有不同的闡述，并沒有統(tǒng)一的定義，但大家對其內(nèi)涵與優(yōu)勢卻達(dá)成了共識，即移動學(xué)習(xí)既能支持學(xué)習(xí)者開展隨時隨地的學(xué)習(xí)，還能為師生提供雙向交流途徑。顧名思義，移動學(xué)習(xí)平臺是利用移動通信技術(shù)，為有移動計算功能的設(shè)備提供瀏覽器、應(yīng)用程序訪問等服務(wù)，能為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)支持和體驗。其優(yōu)勢包括便捷性、碎片化學(xué)習(xí)、個性化、消除學(xué)習(xí)者心理負(fù)擔(dān)等（見表1）。

二、移動學(xué)習(xí)平臺與小學(xué)語文課外拓展閱讀教學(xué)結(jié)合的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生課外拓展閱讀興趣

新課標(biāo)明確強調(diào)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使其在學(xué)習(xí)中擴大自身的閱讀面，并能提升學(xué)生的閱讀量，使其閱讀品位得以提升。而將移動學(xué)習(xí)平臺與語文課外拓展閱讀相結(jié)合，利用趣味性與信息化的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提升其閱讀能力。同時，教師在教學(xué)中還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)段、單元教學(xué)要點、文本內(nèi)容等，整合優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源，并發(fā)布到移動學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課外拓展閱讀中。這樣的方式能為學(xué)生帶來不一樣的閱讀體驗，使學(xué)生愛上閱讀并主動參與到閱讀中，以興趣為驅(qū)動切實提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）有效豐富學(xué)生的語言積累

長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，教師更傾向于將重點放在對篇章的解析、語法傳授、基礎(chǔ)理論知識講解中，致使學(xué)生的語言積累比較匱乏[1]。為了能改變此局面，教師應(yīng)將重點聚焦在學(xué)生的“讀”上，著重關(guān)注學(xué)生所要閱讀的內(nèi)容、閱讀時機、閱讀收獲等。借助移動學(xué)習(xí)平臺實施課外拓展閱讀，教師能靈活地選擇優(yōu)質(zhì)的文本材料，在移動學(xué)習(xí)平臺上為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀過程中，讓學(xué)生能在完成閱讀任務(wù)的過程中實現(xiàn)交流師生互動、生生互動，豐富學(xué)生已有的語言知識儲備。

（三）提升學(xué)生的自主閱讀能力

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)閱讀能力不足的情況，因而會采取先講后讀的教學(xué)模式。而在此種教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀體驗不可避免地會受到限制，不管是閱讀能力，還是學(xué)習(xí)能力，提升都比較慢。而利用移動學(xué)習(xí)平臺開展課外拓展閱讀，能緩解此現(xiàn)狀，教師在平臺中發(fā)布相應(yīng)閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身實際自主安排閱讀的時間，能為學(xué)生帶來獨特的閱讀體驗，使學(xué)生能在潛移默化中提高對閱讀的興趣與閱讀能力。同時，學(xué)生閱讀后在線下課堂與其他同學(xué)進(jìn)行交流，還能實現(xiàn)思維的碰撞，激活其思維能力。這樣的方式，有助于確保學(xué)生能在反復(fù)閱讀環(huán)節(jié)中，不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力與閱讀能力。

（四）提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

與傳統(tǒng)的語文課堂口頭交流對比下，移動學(xué)生平臺能為師生、生生之間的交流提供全新的渠道。通過借助移動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行交流，能鍛煉學(xué)生的文字組織能力，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際生活與課堂中，逐步提高學(xué)生語言的準(zhǔn)確性與流暢性，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高奠定良好基礎(chǔ)。與此同時，移動學(xué)習(xí)平臺也能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入全新的活力與可能，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)語文學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文課外拓展閱讀存在的問題

（一）學(xué)校對課外拓展閱讀重視程度低

“新課改”的不斷深入，讓課外拓展閱讀的重要性日益凸顯，使學(xué)校紛紛重視該課外拓展閱讀。為此，大部分學(xué)校紛紛增設(shè)了圖書館、閱讀室等設(shè)施。然而，應(yīng)試教育的影響并非一日就能解決，其陰影仍然籠罩著，導(dǎo)致硬件設(shè)備的無法發(fā)揮作用，利用效率低下。加之已有的圖書館資源更新速度不快，且開放時間也有限制，并不能滿足學(xué)生課外拓展閱讀的需求。

（二）教師缺乏對課外拓展閱讀的引導(dǎo)

小學(xué)生剛剛接觸語文，知識基礎(chǔ)比較薄弱，在開展課外拓展閱讀中仍需要教師進(jìn)行科學(xué)與系統(tǒng)的引導(dǎo)。但在實際上，由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，分身乏術(shù)，只會將精力放在課堂教學(xué)中，難以抽出時間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。更有部分教師并未認(rèn)識課外拓展閱讀的價值，忽視了課外拓展閱讀，認(rèn)為此舉只會影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高，沒有給予足夠的重視[2]。

（三）學(xué)生缺乏閱讀興趣，未養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

學(xué)生正處于身心發(fā)展啟蒙階段中，自我控制力并未形成，面對課外拓展閱讀會產(chǎn)生惰性，無法持之以恒。加上部分學(xué)生并未掌握正確的閱讀策略，閱讀中出現(xiàn)走馬觀花的現(xiàn)象，無法深入理解文字的美與享受閱讀的樂趣，影響了整體閱讀質(zhì)量，自然也難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，甚至直接導(dǎo)致學(xué)生更傾向于將時間花費在游戲上，從而影響閱讀教學(xué)乃至語文科目的教學(xué)效果。

（四）家長對課外拓展閱讀并不重視

課外拓展閱讀開展中家庭是主要場所，家長的監(jiān)督與陪伴十分重要。在家庭環(huán)境中，倘若家長十分熱愛閱讀，學(xué)生也會受到良好的熏陶，從而形成熱愛閱讀的良好習(xí)慣。反之，倘若家長自己不愛閱讀，也不重視對孩子閱讀能力的培養(yǎng)，則會導(dǎo)致孩子也不重視課外閱讀。盡管有部分家長已意識到課外拓展閱讀對孩子成長的價值，但受限于時間、家務(wù)繁重等因素，往往無法陪伴孩子閱讀，難以為孩子營造良好與理想閱讀氛圍。

四、移動學(xué)習(xí)平臺與小學(xué)語文課外拓展閱讀教學(xué)結(jié)合實踐策略

（一）明確閱讀目的，增強信心

教師利用移動學(xué)習(xí)平臺開展課外拓展閱讀教學(xué)前，應(yīng)確立清晰教學(xué)目標(biāo)，避免盲目擴張現(xiàn)象，確保每次課外拓展閱讀皆圍繞教學(xué)目的進(jìn)行。具體而言，教師應(yīng)改變以往憑借直接或隨意選取閱讀材料現(xiàn)象，要保證選擇的內(nèi)容符合學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生語言能力與知識面。鑒于上述情況，有必要調(diào)整相關(guān)措施[3。教師在進(jìn)行相關(guān)工作時，應(yīng)對教材進(jìn)行全面評估，以確定其中是否存在需要進(jìn)一步拓展的領(lǐng)域，并且結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中存在的困惑點、興趣點等進(jìn)行拓展，確保拓展閱讀能滿足學(xué)生的需求，從而提高課外拓展閱讀的有效性。例如，教師在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時，應(yīng)細(xì)致觀察與理解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)確找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣點。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對植物種子傳播方式具有深厚好奇心時，教師應(yīng)利用此契機，結(jié)合課后練習(xí)題中的選做內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運用此單元所學(xué)習(xí)的動詞詞匯，創(chuàng)造性模仿課文進(jìn)行表達(dá)，加深學(xué)生對知識點的理解，實現(xiàn)學(xué)以致用。對此，教師可以將植物種子的傳播方法作為切入點，針對學(xué)生在習(xí)題中反映的對果樹傳播種子方法不了解的現(xiàn)狀，在移動學(xué)習(xí)平臺中發(fā)布《肚子里的種子》作為文本閱讀任務(wù)。該文本通俗易懂，學(xué)生能在擴展閱讀中進(jìn)一步掌握果樹種子的傳播方法，即通過小鳥進(jìn)食后排泄果核的方式傳播。這種方式不僅可以有力地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，還可提高學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)其自主閱讀能力與自信心。

（二）科學(xué)合理分組，有效反饋

在信息化時代，利用移動學(xué)習(xí)平臺輔助小學(xué)語文教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)下語文教育發(fā)展的必然趨勢。教師在運用移動學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀時，需高度重視學(xué)生的管理環(huán)節(jié)。通過采用分組管理的形式，確保學(xué)習(xí)反饋的及時性與有效性，進(jìn)而推動課外拓展閱讀反饋交流走向更高效率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于班級人數(shù)較多，如果采用人人反饋的形式，無疑會加大教師的工作量，導(dǎo)致評價回復(fù)困難，時效性不強。為了解決這一問題，教師在移動學(xué)習(xí)平臺下開展課外拓展閱讀時，可以采用分組管理的方式，讓學(xué)生自主進(jìn)行交流與反饋[4]。這樣既能保證反饋的及時性，又能提高反饋的有效性。在實施分組管理的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確各自的職責(zé)，確保每個學(xué)生都能積極參與到討論和反饋中來。分組管理的形式可以多樣化，如按照學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)能力或?qū)W科特點進(jìn)行分組。教師還要關(guān)注每個小組的動態(tài)，適時給予指導(dǎo)和支持，確保學(xué)生能夠在良好的氛圍中開展課外拓展閱讀。在學(xué)生進(jìn)行自主交流與反饋后，教師需要對各組的反饋內(nèi)容進(jìn)行匯總，并將其反饋給學(xué)生。這個過程可以讓學(xué)生了解到自己的閱讀成果，同時也能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。通過教師的匯總和反饋，學(xué)生可以更好地調(diào)整自己的閱讀策略，提高閱讀效果。

（三）利用任務(wù)驅(qū)動，有效閱讀

在小學(xué)生開展課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動中，采用任務(wù)形式去完成學(xué)習(xí)活動，相較于傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)模式，能夠取得更為顯著的效果。因此，在移動學(xué)習(xí)平臺課外拓展閱讀中，教師可以設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后再去閱讀。這樣的方式能使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，實現(xiàn)有效閱讀。只有如此，才能取得良好的課外拓展閱讀效果。以《總也倒不了的老屋》課程教學(xué)為例，教師需對教材內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，明確此課文在閱讀策略單元中的核心地位，以及“學(xué)習(xí)預(yù)測基本方法”此關(guān)鍵要素。通過此課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握基本的預(yù)測技巧，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。同時，教師需分析該單元的獨特性，如后續(xù)課文未安排預(yù)習(xí)，可能導(dǎo)致學(xué)生難以運用所學(xué)知識，因此要特別關(guān)注學(xué)生在此方面的掌握情況。針對此，教師可以在移動學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布課外拓展閱讀內(nèi)容《小蝸?！罚龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀，并將課堂教學(xué)中所掌握的預(yù)測方法運用于其中。在學(xué)生完成閱讀后，教師對學(xué)生進(jìn)行提問、互動反饋，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對預(yù)測方法的理解。通過此種形式，學(xué)生一方面更好地感受到了教材中的教學(xué)思路，另一方面拓展了知識視野，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。

（四）轉(zhuǎn)變知識的單向輸出，共享資源

依托移動學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)時，教師需要重視對良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造互動、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便改善以往教學(xué)中的單向輸出式教學(xué)形式[5]。教師通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能確保學(xué)生的閱讀狀態(tài)與效果，也能激發(fā)學(xué)生對課外拓展閱讀的興趣，主動參與到學(xué)習(xí)中，為今后的課外閱讀拓展打下良好基礎(chǔ)。例如，教師在開展《爬山虎的腳》課程內(nèi)容時，需要深入分析該教材內(nèi)容，感受作者在該文章中的細(xì)致觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察能力，并展開練寫活動，使學(xué)生能提高自身的觀察能力。與此同時，教師應(yīng)以此為契機，在移動學(xué)習(xí)平臺上為學(xué)生提供《牽?；ā愤@一閱讀文本，激勵并指導(dǎo)學(xué)生主動尋找與目標(biāo)一致的閱讀資源，以確保提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在相關(guān)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，有學(xué)生依托平臺提供的文本《蒲公英的傘》，在閱讀文本后，加深了對本單元語言要素的理解，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣與動力，有效提升了學(xué)生的閱讀能力。通過采取此種形式，能讓學(xué)生充分利用閱讀平臺的共享資源優(yōu)勢，于小練筆、習(xí)作中提高寫作能力，使學(xué)生的寫作內(nèi)容朝著條理清晰的方向發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)工作是一項長期性的工作，教師要不斷進(jìn)行創(chuàng)新與整合，以取得良好的效果。而將信息技術(shù)融入教學(xué)過程中，并以移動學(xué)習(xí)平臺作為載體，為學(xué)生提供更為豐富且有趣的閱讀素材，有助于學(xué)生在課外拓展閱讀中更深入地理解課文，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：郗曉燕 山西省晉城市高平市實驗小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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