小提琴演奏教學(xué)方法研究與實(shí)踐

《新概念小提琴演奏技法》是國(guó)內(nèi)第一本將人體工程學(xué)和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)學(xué)理論相結(jié)合，用以指導(dǎo)小提琴演奏教學(xué)的專著。作者團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己多年的演奏與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)中國(guó)小提琴學(xué)習(xí)方式的特征，設(shè)計(jì)了一套適合國(guó)內(nèi)學(xué)琴者的“5區(qū)位訓(xùn)練法”。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)了一批具有國(guó)際水平的小提琴手，在保證演奏者的專業(yè)演奏能力的前提下，有效促進(jìn)了演奏者的高質(zhì)量、高效率訓(xùn)練。小提琴演奏家、教育家林耀基、楊燕迪先生分別為該書做了序。該書由多位演奏家和音樂學(xué)者共同推薦，并附有演示錄像，讓學(xué)員足不出戶就能體會(huì)到一位名師的一對(duì)一授課。

在《新概念小提琴演奏技法》這本書中，作者提出了一種全新的小提琴訓(xùn)練體系，被稱為5區(qū)味訓(xùn)練方法，具體針對(duì)左手區(qū)位、鎖骨區(qū)位、右手區(qū)位、弓弦區(qū)位、下部區(qū)位進(jìn)行展開。作者指出在小提琴演奏中，要能夠?qū)⑦@五大區(qū)位協(xié)調(diào)配合，從而保障整個(gè)演奏動(dòng)作的協(xié)調(diào)順暢。作者還結(jié)合一些常見的小提琴技術(shù)性動(dòng)作進(jìn)行了診斷，并給出相對(duì)應(yīng)的解決辦法，能夠?yàn)樾√崆賹W(xué)習(xí)者提供必要的參考。結(jié)合作者在書中介紹的小提琴演奏教學(xué)方法以及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為小提琴演奏教學(xué)需要做好方法創(chuàng)新，要能夠總結(jié)過去、分析現(xiàn)在、展望未來，對(duì)此可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行切入。

第一，要結(jié)合新時(shí)代、新需求實(shí)現(xiàn)小提琴演奏教學(xué)的創(chuàng)新。對(duì)于小提琴演奏來說，要能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的要求，并結(jié)合現(xiàn)階段小提琴演奏的現(xiàn)實(shí)需求。在小提琴教學(xué)實(shí)踐中，教師也要從教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷推動(dòng)小提琴演奏教學(xué)理論的創(chuàng)新應(yīng)用，更好地通過理論創(chuàng)新帶動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新，提升小提琴演奏教學(xué)的實(shí)施效果，更加與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)小提琴演奏教學(xué)體系的重塑。在劉洪主編的《新概念小提琴演奏技法》這本書中，給了許多關(guān)于現(xiàn)代小提琴演奏方法的有益啟示。例如，在左手區(qū)位教學(xué)中，作者認(rèn)為左手區(qū)位能夠有效地賦予音符與生命力。在講解左手區(qū)位的相關(guān)知識(shí)時(shí)，作者具體從托舉支點(diǎn)和指板支點(diǎn)兩大方面進(jìn)行展開，在運(yùn)動(dòng)區(qū)位的動(dòng)作原理和小提琴演奏技術(shù)方面進(jìn)行了深入探討，指出左手動(dòng)作能夠配合各種揉音、滑指、泛音等提升音樂的飽滿度，使得樂曲更加充滿情感，富有色彩，為音符賦予生命力。

第二，要詳細(xì)了解小提琴學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和能力。在小提琴演奏教學(xué)中，需要遵循著演奏技法訓(xùn)練的一般規(guī)律，通過科學(xué)專業(yè)高效的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)此，需要小提琴教學(xué)人員充分了解、識(shí)別當(dāng)前小提琴學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和能力基礎(chǔ)，專業(yè)、高效地開展小提琴演奏教學(xué)。在小提琴演奏過程中，需要用到的各種技巧技法較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)實(shí)踐中所遇到的問題也各有不同。這需要教師能夠靈活結(jié)合每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異問題，設(shè)置多元化的小提琴學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師應(yīng)在平時(shí)做好專業(yè)積累，提升綜合素養(yǎng)，不僅要關(guān)注小提琴領(lǐng)域的發(fā)展情況，也要結(jié)合其他領(lǐng)域的專業(yè)前沿做好學(xué)習(xí)。例如，在《新概念小提琴演奏技法》中，作者將運(yùn)動(dòng)學(xué)與小提琴演奏相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了演奏教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化。這也啟示廣大小提琴演奏教師要拓寬知識(shí)視野，創(chuàng)新教學(xué)形式。例如，將心理學(xué)與小提琴教學(xué)相結(jié)合，通過有效的心理技巧，把握學(xué)生個(gè)性化的心理，幫助教師更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，并設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，提升教學(xué)效率。

第三，要因人而異來選擇教學(xué)曲目。在小提琴演奏練習(xí)中，教師要突出學(xué)生主體地位，同時(shí)也要能夠重視學(xué)生的個(gè)體化差異，要善于抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，并將其放大發(fā)揚(yáng)。對(duì)于一些學(xué)生存在的缺點(diǎn)不足，教師要針對(duì)性的指出，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸改善。在小提琴演奏教學(xué)中，教師也要能夠設(shè)計(jì)有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃，突出教學(xué)活動(dòng)的漸進(jìn)性，層次性，專業(yè)性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不應(yīng)盲目按照預(yù)先設(shè)定的計(jì)劃進(jìn)行展開，而要具體根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行靈活改動(dòng)。成功的教學(xué)工作在很大程度上與教師的專業(yè)性和教學(xué)過程的靈活性密切相關(guān)。教師在教學(xué)實(shí)踐中要意識(shí)到，如果課程教學(xué)中力不能及或者教學(xué)不到位，那么學(xué)生在練習(xí)時(shí)也必然會(huì)出現(xiàn)左右手緊張、發(fā)音不好或者演奏缺乏藝術(shù)性的問題。對(duì)此，教師要努力解決這些問題，并且在小提琴演奏教學(xué)中，重視技術(shù)性甚于藝術(shù)性。在為學(xué)生遴選練習(xí)曲目時(shí)，教師不僅要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，還要注重從練習(xí)題目中提煉相關(guān)的元素。例如，可以選擇克萊采爾練習(xí)曲，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的功法、質(zhì)量音質(zhì)把握情況和練習(xí)速度，對(duì)學(xué)生在小提琴演奏中的技術(shù)性技巧進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。

第四，教師在開展小提琴演奏教學(xué)時(shí)，可以將練習(xí)小提琴的專業(yè)作品分為若干個(gè)階段，各個(gè)階段之間并沒有鮮明的分隔線，在實(shí)際教學(xué)中也并不是完全統(tǒng)一的，是一種大致的分類。例如，在第一階段教師重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生就小提琴作品的作者風(fēng)格、時(shí)代背景、創(chuàng)作背景等進(jìn)行學(xué)習(xí)了解。第二階段則結(jié)合作品內(nèi)容對(duì)作品中的技術(shù)要求、風(fēng)格題材等進(jìn)行深入分析。第一階段與第二階段是可以同步進(jìn)行的，并不需要將其完全分開。第三階段可以讓學(xué)生在初步聽取一些杰出演奏家的演奏作品后，結(jié)合他人的演繹，加上前期對(duì)創(chuàng)作背景、創(chuàng)作環(huán)境等內(nèi)容的理解，對(duì)作品加入一些自己的理解。第三階段需要強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)打磨和整體把握，教師在小提琴演奏教學(xué)中，要能夠關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)變化，循序漸進(jìn)展開教學(xué)研究。

對(duì)于新時(shí)代的小提琴演奏教學(xué)來說，教學(xué)者要結(jié)合當(dāng)下小提琴演奏要求，在總結(jié)過去、立足現(xiàn)在、展望未來的過程中，不斷嘗試一些新的小提琴演奏教學(xué)方法，在基于小提琴演奏的基礎(chǔ)原理、基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，靈活改進(jìn)小提琴演奏中理論教學(xué)技術(shù)教學(xué)的教學(xué)路徑，更好地為小提琴演奏專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)提供支持。

書評(píng)人簡(jiǎn)介：

孫婷婷，女，講師，碩士，研究方向?yàn)闃菲鳎ㄐ√崆伲┭葑嘟虒W(xué)與高校音樂教育。