積極心理學視域下高職院校資助育人實踐路徑

資助育人工作是國家實現(xiàn)教育公平的關鍵舉措。高職院校不僅要開展好國家獎助學金發(fā)放、助學貸款審核與批準管理、學費減免等工作，更需要從積極心理學視域出發(fā)，關注家庭經濟困難學生的心理狀態(tài)、思想狀況及情感訴求，給予他們情感上激勵、思想上引導、心理上關照，真正做到對貧困生從物質到精神層面的全方位資助、幫扶，解決貧困生的各項問題與困難，為他們人生成長開辟綠色通道，確保他們公平健康學習與成長。目前，從我國高職院校資助育人工作普遍情況來看，絕大多數(shù)院校都將工作精力聚焦至對貧困生的學費減免、助學金發(fā)放、助學貸款等方面，對于勤工助學、心理幫扶的工作重視度不足，更是缺少從積極心理學視域出發(fā)，向學生實施動態(tài)性、全過程的思想與精神教育。對此，本文結合《新時代高校資助育人理論與實踐》相關內容提示，結合高職院校資助育人現(xiàn)狀，提出對貧困生心理幫扶、勤工儉學服務的實踐路徑。

《新時代高校資助育人理論與實踐》由張芬、楊道建編寫，江蘇大學出版社出版。全書共分為8章，分別是新時代高校資助育人工作的現(xiàn)實要求、高校資助育人工作的意義與功能、高校資助育人工作的目標與原則、高校資助育人工作的方法與案例等。全書旨在幫助高校更好地開展資助育人工作，在發(fā)展理念上明晰資助育人工作“育什么人、如何育人、為誰育人”的問題，在實踐層面上落實高校立德樹人根本任務，構建物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制，激勵受助學生奮發(fā)自強、立志成才、感恩奉獻，不斷提升高校資助育人工作的精準性和實效性，為全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興做出新的更大的貢獻。

作者在《新時代高校資助育人理論與實踐》中詳細闡釋了積極心理學的內涵，且介紹了高校從積極心理學出發(fā)對家庭困難學生實施心理幫扶的現(xiàn)實意義。積極心理學是由美國當代著名心理學家馬丁·塞里格曼、謝爾頓、勞拉·金（LauraKing）共同提出的一種正向性心理學理論，主要是指從正面出發(fā)，引導人正視自己的優(yōu)勢與劣勢，主動融入至健康環(huán)境中發(fā)揚自身優(yōu)勢與特長，從自身的優(yōu)勢、特長中尋找自信與快樂，從而治愈自卑、焦慮等內心問題，克服不良的情感因子。進入21世紀以來，中國教育界、心理學研究界等紛紛引用積極心理學理念，其與傳統(tǒng)的心理學理論相比，積極心理學在對人的思想、情緒、心理、價值觀、生活等良性影響上顯現(xiàn)出強大的作用與獨特優(yōu)勢。高職院校貧困生群體相較于家庭條件優(yōu)越的學生更容易心生自卑、焦慮等不良心理，即便學校給予貧困生獎學金資助、助學貸款等幫扶，他們仍然會感到自卑，認為自己出身貧寒，總是在大環(huán)境中低人一等，這一境況非常不利于貧困生的健康學習與成長。因此，高職院校從積極心理學視域出發(fā)，對貧困生實施正向性的心理引導，讓他們在接受國家獎助學金、助學貸款、學費減免等物質幫扶的同時，感受到學校對他們心理上的照顧、關懷，引導貧困生正視自己的不足，也發(fā)現(xiàn)自己的特長與優(yōu)勢，在勤工助學、學習實踐、校園社團等活動平臺上發(fā)揮自我優(yōu)勢，積極融入集體，敢于磨煉與提升自我，從而真正促進貧困生的健康學習成長，體現(xiàn)出資助育人工作的“溫度”。

作者在《新時代高校資助育人理論與實踐》中重點主張了高校從積極心理學出發(fā)，關注家庭困難學生的心理、精神、思想狀態(tài)，給予他們心理上關愛與情感上關懷。積極心理學區(qū)別于傳統(tǒng)的心理學，主要是從人的積極一面出發(fā)，幫助人認識自我優(yōu)勢、特長，激發(fā)自我潛能，與周圍環(huán)境與事物建立有意義關系，以積極狀態(tài)主動創(chuàng)造美好、享受美好、擁抱美好。基于積極心理學的理念，高職院校應利用好信息技術手段，監(jiān)測了解貧困生心理狀態(tài)同時給予正向的心理指引與關懷，例如，利用大數(shù)據(jù)技術，建成學校貧困生的數(shù)據(jù)庫，對貧困生動態(tài)進行觀察、分析。通過大數(shù)據(jù)技術動態(tài)分析貧困生的日常校園生活狀態(tài)，了解他們的人際圈及人際交往情況。以先進技術驅動，從貧困生的日常生活、學習監(jiān)測分析，更好地了解到貧困生的心理問題、精神訴求等。給予貧困生物質上資助同時，要針對性解決貧困生心理問題，如因家庭條件差而自卑的貧困生，學校資助育人管理部門應聯(lián)合學校心理教師，對貧困生實施心理教育與關愛，幫助貧困生正視自己的出身條件，幫助他們去發(fā)現(xiàn)自己身上的亮點，知道自己身上擁有許多超越身邊同學的特長與優(yōu)點；學校要利用好勤工助學平臺，讓學生們通過勤工助學去發(fā)揚自身的特長與優(yōu)點，一步步激勵他們的思想與心理，塑造貧困生的建全人格，使他們以自信、勇敢、積極、樂觀的心態(tài)學好知識與技能，擁抱未來與美好。

總而言之，積極心理學的內核是以積極、健康的手段去影響人的心理活動，目的是讓人的心理處于健康、積極向上的狀態(tài)。高職院校的貧困生群體家庭條件較為艱難，由于他們在物質基礎上缺少與他人公平競爭的機會，因此，貧困生很容易因出身貧寒、物質條件不好等問題心生自卑、焦慮等不良心理問題，甚至是出現(xiàn)一些擺爛心理。一旦貧困生出現(xiàn)自卑、焦慮、擺爛等不良心理，會對他們的學習與成長產生巨大不利影響，若學校未積極關注貧困生的心理問題，即便給予再多的物質資助，也很難徹底解決他們的學習成長困擾。因此，高職院校需要從積極心理學視閾出發(fā)，利用好大數(shù)據(jù)技術、人工智能、新媒體技術等，對貧困生的學習生活進行跟蹤評估，利用好學校的心理咨詢室、校園資助平臺等了解貧困生的心理狀態(tài)及精神需求，根據(jù)每一位貧困生的實際需要，給予他們針對性資助幫扶，在解決貧困生經濟困難同時，提供給勤工儉學的渠道，給予心理上關懷與激勵，讓他們處于一個公平、溫暖、健康的學習環(huán)境中健康成長。

基金項目：

2020年度江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃學生資助專項課題“積極心理學視域下高職院校資助育人實踐路徑研究”（X-a/2020/04）

書評人簡介：

許力文，女，實驗師，碩士，研究方向為實驗室建設、教育與管理。