新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫策略分析

摘 要：新高考改革背景下，讀后續(xù)寫成為高中英語寫作教學的重要考查形式。本文從學生在讀后續(xù)寫方面存在的普遍問題出發(fā)，結合實際教學實踐，提出有效的教學策略，以應對新高考背景下對學生寫作能力提出的更高要求。

關鍵詞：新高考；讀后續(xù)寫；高中英語

作者簡介：呂娜（1975-），女，山西沁水人，晉城市第二中學校，中小學高級教師，研究方向：高中英語教學。

隨著新高考改革的全面推進，讀后續(xù)寫的新興題型逐漸成為英語科目中重要的寫作考查形式。讀后續(xù)寫要求學生具備較強的閱讀理解能力，還需在此基礎上創(chuàng)造性地延展故事情節(jié)，同時保持邏輯的一致性與連貫性。此題型從根本上打破了傳統(tǒng)的單一寫作模式，主要通過綜合性考查來全面提升學生的英語語言運用能力。然而，許多學生在實際操作中存在詞匯匱乏、情節(jié)銜接不當、邏輯跳躍等問題。為此，有必要對讀后續(xù)寫的教學策略進行深入探討，幫助學生在新高考背景下應對此挑戰(zhàn)，并通過科學合理的教學方式提高其寫作水平和語言表達能力。

一、學生在讀后續(xù)寫方面存在的普遍問題

（一）語言表達不夠流暢

學生在續(xù)寫過程中經(jīng)常表現(xiàn)出詞匯匱乏、語法不熟練等問題，導致續(xù)寫內(nèi)容不夠流暢。其主要表現(xiàn)為句式結構單一，缺乏復雜的從句或連接詞，影響文章的連貫性和邏輯性。許多學生在使用詞匯時常出現(xiàn)詞不達意或選擇不恰當?shù)脑~匯，導致文章的表達不夠精準。

（二） 情節(jié)展開缺乏邏輯性

在續(xù)寫時，學生往往在情節(jié)的銜接和展開上出現(xiàn)邏輯問題。由于缺乏對文章原有故事脈絡的深入理解，學生容易將續(xù)寫的情節(jié)脫離原文，或是情節(jié)過于跳躍、突兀，缺乏必要的過渡。

（三）創(chuàng)新性不足

讀后續(xù)寫要求學生在保持原有文本風格和情節(jié)基礎上進行合理的延展和創(chuàng)新，但部分學生過于依賴原文情節(jié)，續(xù)寫內(nèi)容缺乏亮點，創(chuàng)新性不夠。此現(xiàn)象主要源于學生創(chuàng)意思維的局限以及對文本解讀深度不夠，導致續(xù)寫的內(nèi)容過于平淡，無法在考場上脫穎而出。

二、新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學策略

（一）情境創(chuàng)設，激活學生寫作動能

在新高考背景下，讀后續(xù)寫要求學生具備良好的語言表達能力，還需具備可創(chuàng)造性地續(xù)寫故事情節(jié)并與原文銜接順暢的能力。因此，在實際教學中，為激發(fā)學生的寫作動能，教師可構建出豐富的寫作情境，以此激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，逐步提升續(xù)寫的表現(xiàn)力。

首先，情境創(chuàng)設需要靈活多樣，教師可以通過模擬真實的故事背景或情感氛圍，幫助學生進入角色，代入情境。例如，在閱讀一篇有關冒險的文章后，教師可以通過展示與故事情節(jié)相關的圖片、視頻、音樂等多媒體資源，創(chuàng)造一個緊張刺激的氛圍，幫助學生理解故事的背景和人物的情感變化。這種情境設計不僅可增強學生的代入感，還可以激發(fā)學生的寫作靈感，使續(xù)寫內(nèi)容更加豐富和真實。

其次，教師還可以通過問題引導學生思考，如“如果你是主人公，你會如何處理當前的困境？”“接下來會發(fā)生什么？”此類開放性問題可引發(fā)學生的深度思考，鼓勵學生在續(xù)寫中延展情節(jié)、創(chuàng)新表達，并保持與原文的邏輯一致性。

為了幫助學生在續(xù)寫中更好地描寫情境細節(jié)，教師可以結合一些常用的高級句式進行教學指導。例如，With復合結構在英語寫作中常用來表達伴隨動作或狀態(tài)，這一結構不僅可增強續(xù)寫的細節(jié)描寫，還能讓情節(jié)更為生動。通過在續(xù)寫教學中引入這種句式，教師可以幫助學生提升語言的準確性和表現(xiàn)力。

句式示例：

With butterflies in my stomach， I breathed deeply.

（我緊張得肚子一陣翻騰，深深地吸了一口氣。）

With the camera held to my eye， I turned... and froze.

（我把相機舉到眼前，轉過身……突然僵住了。）

With water falling off its thick， brown hair， the bear stared back at me.

（水從它厚厚的棕色毛發(fā)上滴落下來，那頭熊盯著我看。）

With just 700 meters left， I pushed myself to keep running.

（還剩700米，我鼓起勁繼續(xù)跑。）

通過練習此類句式，學生可在續(xù)寫中更為靈活地描述情境，細致刻畫人物的情感和動作，使故事更加具體、生動。

（二）逐步引導，強化學生寫作框架

在讀后續(xù)寫的教學中，除了激發(fā)學生的寫作動能，教師還需要幫助學生構建清晰的寫作框架。許多學生在續(xù)寫過程中常常因為缺乏明確的結構思路，而導致內(nèi)容混亂、邏輯不連貫。對此教師可逐步引導學生建立清晰的寫作框架，以此增強學生的寫作條理性，還可讓學生更好地組織語言、構思情節(jié)，從而提升整體寫作質量。

首先，在續(xù)寫之前，教師可以引導學生先概括原文的主要內(nèi)容，特別是原文中的關鍵情節(jié)和人物情感變化，此步驟幫助學生在續(xù)寫時明確情節(jié)的起點和情感基調，同時也為接下來的續(xù)寫提供了明確的方向。

為了幫助學生理清續(xù)寫的邏輯結構，教師可以使用情節(jié)發(fā)展圖進行指導。情節(jié)發(fā)展圖將文章分為不同的情節(jié)點，例如開端、發(fā)展、高潮和結局等。通過這種圖示化的方式，學生可以直觀地看到故事情節(jié)的走向，并在續(xù)寫時確保每個情節(jié)之間的邏輯銜接。情節(jié)發(fā)展圖不僅可以幫助學生理清思路，還可以有效避免學生在續(xù)寫時跳躍或重復情節(jié)。

其次，教師可以引導學生在續(xù)寫前設定明確的寫作目標，例如續(xù)寫要解決什么沖突、人物的情感如何變化、故事的高潮如何設置等。這種目標設定可以幫助學生有的放矢地進行續(xù)寫，確保文章的整體結構和邏輯發(fā)展合理。

在幫助學生構建框架的同時，教師還應通過語言引導來強化學生對框架的細化。這一步驟不僅幫助學生在情節(jié)發(fā)展上保持連貫性，還能通過語言的精準表達來提升文章的層次感。

在續(xù)寫中，學生常常會因為語言表達不流暢而導致情節(jié)推進不順暢。為了克服這一問題，教師可以引入經(jīng)典句式的仿寫練習。例如，通過以下句式仿寫練習，幫助學生掌握復雜句的使用方法：

I had been too nervous to pay attention when he introduced himself.

（當他自我介紹時，我緊張得根本沒有注意到他。）

通過仿寫，學生可以掌握此類表達中的時態(tài)、語氣和邏輯關系，并在續(xù)寫中靈活運用此類句式。以下是一些仿寫示例：

I had been too excited to notice the time when the event finally started.

（當活動終于開始時，我激動得沒有注意到時間。）

I had been too anxious to concentrate on my task while waiting for the results.

（在等待結果時，我焦慮得無法集中精力做手頭的工作。）

最后，在學生初步掌握寫作框架的基礎上，教師可以提供一些續(xù)寫模板，幫助學生逐步將所學的框架和句式融入獨立寫作中。模板的作用在于為學生提供出清晰的框架結構，同時讓學生有機會在框架內(nèi)自由發(fā)揮。

（三）典例分析，提升學生表達技巧

在新高考背景下，英語讀后續(xù)寫不僅考察學生的閱讀理解能力，還要求學生可準確、流暢地表達情節(jié)發(fā)展和人物情感變化。因此，通過經(jīng)典閱讀材料的分析與寫作技巧的講解，可有效提升學生的表達技巧。如“Developing ideas”這個單元讀寫板塊為《二十年后》一文，是歐·亨利的經(jīng)典作品之一，講述了兩位好友在二十年前分道揚鑣，并相約二十年后在某地點重逢的故事。為了幫助學生掌握高考中讀后續(xù)寫的表達技巧，教師可以結合《二十年后》的節(jié)選部分，進行以下幾方面的分析和寫作指導。

1. 復習故事。

教學設計：Teacher asks students to review the story After Twenty Years. Students try to recall the story.

教學目標：To help students recall the story， reinforce their understanding of the plot， and prepare them for further analysis and writing.

通過讓學生回顧故事，教師可以強化學生對原文的記憶，幫助學生建立續(xù)寫時的基礎情節(jié)框架。此步驟還可通過討論激活學生的思維，提升寫作靈感。

2.復述與續(xù)寫情節(jié)預測。

教學設計：Teacher asks students to retell the story and imagine

what will happen to Bob after being released from jail. Students retell the story and make predictions about future events.

教學目標：To engage students in storytelling and creative thinking by predicting what happens to Bob after the original story ends.

通過故事復述和預測，學生可進一步鞏固對故事的理解，還可鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，提前為續(xù)寫部分做準備。

3.小組討論與問題分析。

教學設計：Teacher asks students to read Bob's story， divides

the class into groups， and asks them to discuss three guiding questions. Teacher invites one or two groups to share their answers， with others making comments.

教學目標：To appreciate the unique style of O. Henry's endings

and to enhance students'understanding of literary techniques.

策略分析：通過小組討論的方式，學生可從不同角度分析歐·亨利小說的結尾風格，深入理解情節(jié)的設置和人物的內(nèi)心沖突。其有助于提升學生的文學鑒賞能力，同時也為后續(xù)的寫作提供情感鋪墊。

4.構思續(xù)寫大綱。

教學設計：Teacher asks students to think about the connection

between two given sentences and to make an outline by answering five guiding questions.

教學目標：To prepare students for writing by helping them

construct a logical and coherent outline based on the story's progression.

續(xù)寫時，故事邏輯的連貫性非常重要。通過問題引導，教師幫助學生在續(xù)寫前進行構思，使學生在寫作時可有條不紊地展開情節(jié)，避免情節(jié)跳躍和邏輯混亂的問題。

5.獨立寫作。

教學設計：Teacher asks students to write their own endings independently.

教學目標：To practice writing skills and apply the learned techniques in a real task.

通過獨立寫作，學生將課堂中所學的分析技巧、詞匯表達和情節(jié)構建方法融入實踐，增強學生的寫作技巧并提升表達能力。

（四）多維反饋，追求學生思維提升

在新高考背景下，讀后續(xù)寫不僅僅是對學生語言能力的考查，更是對其思維深度和創(chuàng)造力的挑戰(zhàn)。為有效提升學生的思維能力，教師應采用多維反饋的方式，幫助學生在持續(xù)的反思與調整中提高寫作水平。

教師的反饋應基于語言表達、情節(jié)銜接、邏輯合理性等方面進行綜合評價。教師可以通過細致的批注，指出學生續(xù)寫中的優(yōu)點和不足，并給予具體的修改建議。例如，可以提醒學生某些詞匯的使用是否得當，或某段情節(jié)是否與原文邏輯一致。此類反饋可直接幫助學生識別問題并進行針對性改進。

同伴反饋則是學生通過互評，以此發(fā)現(xiàn)他人續(xù)寫中的亮點，還可通過比較反思自己的不足。互評過程可促進學生之間的合作與交流，也可增強學生的批判性思維能力。

在接收到多方反饋后，教師應引導學生進行自我反思。通過反思，學生可以明確自身的寫作習慣和思維短板，并在后續(xù)寫作中有意識地進行改進。自我評價有助于學生在寫作過程中逐步培養(yǎng)獨立思考和自我提升的意識。

三、結語

總之，在新高考改革背景下，讀后續(xù)寫作為一項創(chuàng)新性考查形式，對學生的語言表達和邏輯思維能力提出更高的要求。通過科學的教學策略，如情境創(chuàng)設、框架引導、典例分析和多維反饋，能夠有效提升學生的續(xù)寫能力，增強其對文本的理解與創(chuàng)造性表達。未來教學應繼續(xù)探索更多適應新高考要求的寫作訓練方法，培養(yǎng)學生的綜合語言能力，以幫助學生在高考中取得優(yōu)異成績，并為日后的語言學習打下堅實的基礎。

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