“教—學(xué)—評”一體化視域下初中英語閱讀教學(xué)的實踐策略

摘 要：閱讀為初中英語的教學(xué)重難點。隨著新課標(biāo)的出臺及落地，初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)改變固有的教學(xué)模式，竭力實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，凸顯教、學(xué)、評的協(xié)同育人作用。但“教—學(xué)—評”一體化模式下，教師需聚焦教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)任務(wù)與評價標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使他們及時發(fā)現(xiàn)自身的閱讀不足并盡早調(diào)整。未來的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)推進“教—學(xué)—評”一體化?；诖?，本文重點分析了初中英語教學(xué)中“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵、意義與實施路徑，以期指導(dǎo)實際工作。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；“教—學(xué)—評”一體化

作者簡介：雍亞君（1982-），女，江蘇無錫人，江蘇省無錫市山北中學(xué)，一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

新課標(biāo)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師需將學(xué)生作為主體，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價過程相結(jié)合，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。一些教師深受應(yīng)試教育觀念的影響，在閱讀教學(xué)中重成績輕技能，導(dǎo)致大部分學(xué)生的閱讀速度慢、理解差，無法從閱讀文本中學(xué)習(xí)英語單詞、句式。為提高英語閱讀教學(xué)水平，教師需把握“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵，考慮教學(xué)活動全過程，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、方法與內(nèi)容，促進“教—學(xué)—評”的一體化結(jié)合，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

一、“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵

“教—學(xué)—評”一體化為學(xué)科教學(xué)方面的新概念，強調(diào)整體育人，也就是要在教學(xué)全過程中實現(xiàn)“教、學(xué)、評”三要素的高度結(jié)合，重點考慮教師如何教、學(xué)生怎么學(xué)、評價如何進行的核心問題，構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，在既定的資源、環(huán)境等情況下實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。初中英語閱讀教學(xué)時保持“教—學(xué)—評”一體化，需改變原先“教師教”“學(xué)生學(xué)”“教學(xué)評價”各自獨立的情形，促進三要素的融合，保障學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

“教—學(xué)—評”一體化中的“教”，從教師角度出發(fā)，其需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容來優(yōu)化教學(xué)方案，組織更有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生享受課堂氛圍，從探索中積累英語知識，并提升自我能力。“學(xué)”側(cè)重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是要讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下聯(lián)系新舊知識，從探究中習(xí)得技能。“評”指教學(xué)評價，就是要采取多樣化的教學(xué)評價方式，以評價過程、結(jié)果來把握教師教、學(xué)生學(xué)的情況，盡早發(fā)現(xiàn)問題并采取有效的措施，實現(xiàn)教學(xué)總結(jié)與反饋。

二、閱讀教學(xué)中“教—學(xué)—評”一體化的應(yīng)用意義

“教—學(xué)—評”一體化強調(diào)整體教育，聚焦教學(xué)全過程，能凸顯教學(xué)過程的育人作用，使學(xué)生在教學(xué)期間有所提升。閱讀作為初中英語不可忽視的一部分，需要教師在教學(xué)之前準(zhǔn)確把握新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求，劃分教學(xué)重難點，調(diào)整教學(xué)形式，以保障教學(xué)活動能發(fā)展學(xué)生的能力及素質(zhì)?？傮w來看，初中英語閱讀教學(xué)堅持“教—學(xué)—評”一體化具有重要意義，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）糾偏“教”的固化維度

長期以來英語一直為初中階段的主要科目，在中考中的分值較高，考試成績與學(xué)生升學(xué)有關(guān)。正是因為英語的這一學(xué)科地位，學(xué)校、教師、家長以及學(xué)生本身都非常關(guān)注英語學(xué)科。但因為應(yīng)試教育的影響，各主體的關(guān)注點都較為表面，主要停留在考試成績上，教師在教學(xué)時側(cè)重于向?qū)W生傳授閱讀應(yīng)試技巧，并未真正抓住閱讀教學(xué)的本質(zhì)。如在新課標(biāo)背景下，教師若繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)時僅停留在文本中詞匯、句型等基礎(chǔ)性知識層面，未抓住學(xué)生的綜合能力，將影響閱讀教學(xué)效果，學(xué)生無法培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣并掌握閱讀技巧。而通過“教—學(xué)—評”一體化，可改變舊有的教學(xué)習(xí)慣，使教師真正站在學(xué)生的角度考慮教學(xué)目標(biāo)、方法，關(guān)注教學(xué)過程并進行一系列總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足后及時調(diào)整，凸顯教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的作用，使學(xué)生善于從閱讀中挖掘、串聯(lián)、探究知識。

（二）確保“學(xué)”的真實發(fā)生

學(xué)科教學(xué)中堅持學(xué)生的主體地位，有利于各項教學(xué)活動的穩(wěn)步推進，更容易實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在英語閱讀教學(xué)中貫徹“教—學(xué)—評”一體化，教師可準(zhǔn)確把握自身定位、學(xué)生角色，關(guān)注教師教什么、怎么教，學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么、學(xué)習(xí)情況怎么樣等一系列問題，將學(xué)生置于課堂主體，站在學(xué)生的思維、能力和興趣等方面設(shè)置教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，逐步提高他們的閱讀能力。因此，“教—學(xué)—評”一體化與傳統(tǒng)教學(xué)相比，前者能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并讓學(xué)生產(chǎn)生一系列主動的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在閱讀中積累語言素養(yǎng)、寫作素材，靈活應(yīng)用相應(yīng)的語言知識，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)、思維品質(zhì)。

（三）實現(xiàn)“評”的促學(xué)促教

英語閱讀教學(xué)中教學(xué)評價不可忽視，不僅需進行結(jié)果性評價，還需關(guān)注過程性評價，以通過評價結(jié)果來反映教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的效果，使教師、學(xué)生都能根據(jù)評價所反映出的問題及時調(diào)整。事實上，很多教師在教學(xué)過程中都在思考“為教學(xué)而評價還是為評價而教學(xué)”的問題，這也恰好反映了教學(xué)與評價之間不可分割的關(guān)系。而“教—學(xué)—評”一體化則將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價過程相融合，強調(diào)了“評價”的不可或缺性。嚴(yán)格執(zhí)行“教—學(xué)—評”一體化，可體現(xiàn)“評價”對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督作用，不斷優(yōu)化教學(xué)、學(xué)習(xí)過程，進而實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、閱讀教學(xué)中“教—學(xué)—評”一體化的實施路徑

（一）研讀語篇，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

按照“教—學(xué)—評”一體化要求，為更好地開展閱讀教學(xué)，教師需做好“教”的工作。在備課環(huán)節(jié)，仔細(xì)研究語篇，根據(jù)語篇長短、生詞量、難度系數(shù)等，對照新課標(biāo)要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。事實上，任何的學(xué)科教學(xué)任務(wù)中，只有設(shè)定了清晰的教學(xué)目標(biāo)，教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的過程才更具方向性。教師在研讀語篇時，需獲取文本結(jié)構(gòu)、主旨等基本情況，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，從總體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)?？紤]到閱讀在英語教學(xué)中的地位，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)細(xì)分為閱讀技能、語言知識、閱讀理解、文化意識和思維能力等方面。

如“Online tours”一課，其內(nèi)容與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)。教師在本單元教學(xué)時需向?qū)W生傳授與電腦、網(wǎng)絡(luò)、旅游相關(guān)的詞匯，如computer、internet、website、tourist、attraction、landmark、online booking等單詞與短語。同時，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握與在線旅游相關(guān)的句型，如“I often use the internet to make my travel plans.”“I have visited many cities and attractions through online travel.”等，準(zhǔn)確區(qū)分現(xiàn)在完成時、一般過去時，并靈活應(yīng)用時態(tài)。本單元的Reading部分，語篇內(nèi)容為“Around the world in eight hours”，對照新課標(biāo)中的要求，針對本課的閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：區(qū)分、掌握在線旅行網(wǎng)頁中所呈現(xiàn)的關(guān)鍵信息，梳理文中所介紹的紐約的景點，以及每個景點的特點；概括全文主旨、描寫手法，模仿文本思路，介紹你熟悉的某一城市或某一景點；多角度考慮真實世界旅行與在線旅游的異同，以及各自的優(yōu)缺點。當(dāng)教師制訂了這些學(xué)習(xí)目標(biāo)后，需要給學(xué)生一定的自主閱讀時間，使學(xué)生在此閱讀過程中掌握文本大意，并在閱讀過程中準(zhǔn)確標(biāo)注出課文中的生詞、不懂的短語及句子等，讓他們帶著問題閱讀，在閱讀中找到答案。當(dāng)學(xué)生閱讀完以后，教師需開展討論課，不僅要讓學(xué)生解答問題，還要讓每個學(xué)生分享其閱讀經(jīng)驗，說出在閱讀過程中遇到的問題。因每個學(xué)生的閱讀能力等各有不同，他們所呈現(xiàn)的回答、提出的問題等有顯著差異。教師需關(guān)注學(xué)生的發(fā)言積極性、答案正確性、思維開拓性等，據(jù)此來評估學(xué)生的閱讀情況，給學(xué)生提供有針對性的閱讀指導(dǎo)，快速實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

（二）優(yōu)化教學(xué)活動，提升教學(xué)質(zhì)量

閱讀教學(xué)時為引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師需優(yōu)化教學(xué)活動。根據(jù)“教—學(xué)—評”一體化要求，教師在優(yōu)化教學(xué)活動時，需要以提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為首要目標(biāo)?？紤]到學(xué)生的興趣、能力等，可以采取情境教學(xué)法、小組合作法等新方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使他們改變對英語課堂的固有印象，主動配合教師來學(xué)習(xí)知識，從大量的學(xué)習(xí)過程中積累知識，提升能力。

如“Let's play sports！”一課，需要學(xué)生學(xué)會與體育運動有關(guān)的單詞，如basketball、football、table tennis、swimming、run等，并能與他人交流“運動”相關(guān)的內(nèi)容。閱讀教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課之初教師應(yīng)利用多媒體給學(xué)生播放不同人群參與體育運動的視頻，如視頻中有奧運健兒在賽場上比賽、爺爺奶奶在廣場上跳舞、都市白領(lǐng)在健身房鍛煉等內(nèi)容。因多媒體具有圖片展示、視頻播放功能，在教師播放視頻的過程中，能對學(xué)生產(chǎn)生視覺刺激，使學(xué)生在觀看視頻的過程中意識到“體育運動”的重要性。同時，教師需給學(xué)生設(shè)置以下問題“Do you usually participate in sports？ how often？ What sports do you mainly participate in？ What is your favorite sport？”。在問題和視頻引導(dǎo)下，學(xué)生爭先恐后地回答問題，形成了熱烈的討論氛圍。此后，教師需將學(xué)生劃分為若干小組，每一小組學(xué)生的數(shù)量、能力等大體一致，讓他們以小組合作的方式閱讀文本——“My favourite football player.”。考慮到教材內(nèi)容的篇幅較短，教師可以讓學(xué)生在小組合作后充當(dāng)“小老師”，每組選出一名代表，向其他學(xué)生、教師分享其閱讀感受，講解文本中的單詞、詞組與句式等。在學(xué)生講解的過程中，教師需關(guān)注學(xué)生的講解內(nèi)容及細(xì)節(jié)，分析內(nèi)容是否完整、是否存在細(xì)節(jié)性錯誤，給學(xué)生的表現(xiàn)進行打分。對于講解中的錯誤，教師應(yīng)重新講解，幫助學(xué)生糾正，使學(xué)生從中積累知識。

（三）開展多元評價，適時調(diào)整改進

閱讀教學(xué)中重視評價工作，能讓教師把握其教學(xué)情況，及時根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整其教學(xué)目標(biāo)與方法。需要注意的是，教學(xué)評價過程中應(yīng)保持主體的多元性，方法的多樣性，學(xué)生自己、同伴和教師都應(yīng)該參與到評價中。因英語學(xué)科中閱讀教學(xué)并非單獨存在的部分，常常與口語、聽力、寫作等關(guān)聯(lián)，在評價時也需關(guān)注閱讀對口語、聽力及寫作等方面的提升效果，以通過這些評價來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師獲取學(xué)生的真實情況，給予更有針對性的教學(xué)指導(dǎo)與幫助。如某次閱讀教學(xué)后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀速度緩慢，無法快速理解全文，在閱讀教學(xué)時就需要加強閱讀的技巧性訓(xùn)練，以幫助學(xué)生面對文本時能快速抓住主旨，高效閱讀。

比如“School life”一課，Reading部分的文本題目為“School lives”，分別從Nancy和John的角度介紹了各自學(xué)校的情況。閱讀教學(xué)之初，教師需用多媒體設(shè)備來播放學(xué)校生活的相關(guān)視頻，通過此方式來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。此后，教師再用多媒體播放本篇課文，使學(xué)生跟著讀，糾正發(fā)音，并在跟讀時把握文本大意。通過這些教學(xué)活動，學(xué)生可從文本中表達描述“校園生活”的相關(guān)單詞與句式。最后再由教師帶領(lǐng)學(xué)生來逐字逐句分析文本內(nèi)容，使學(xué)生在此過程中鞏固單詞、句式等的用法。當(dāng)閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷，用英文分享對學(xué)校生活的感受。這一分享活動并非簡單的英語任務(wù)，學(xué)生在表達的過程中教師可評價學(xué)生的口語表達、寫作水平和邏輯思維等。需要注意的是，每一名學(xué)生在分享的過程中，其他同學(xué)都要集中注意力，記錄主要單詞、句型，如發(fā)現(xiàn)錯誤地方，需及時記錄，在結(jié)束后與教師和同伴一起討論。這一活動下學(xué)生和教師都參與到了評價中，教師可了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生能檢驗其糾錯能力，注意相關(guān)單詞、短語等的應(yīng)用。如教師在聽取學(xué)生分享的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的口語表達較差，存在發(fā)音不準(zhǔn)等情況，教師可向他們推薦音頻資料，使學(xué)生在課后多聽音頻，糾正發(fā)音，記憶一些固定搭配。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)為初中英語教學(xué)的重點部分。為符合新課標(biāo)要求，教師需轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，把握“教—學(xué)—評”一體化內(nèi)涵及具體要求，為學(xué)生設(shè)計更具針對性的教學(xué)活動，并注重教學(xué)評價。未來的初中英語閱讀教學(xué)中，教師需繼續(xù)研究“教—學(xué)—評”一體化理論，并展開大量的實踐探究。

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