淺談?wù)n程思政背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的滲透

摘 要：隨著課程思政理念的深入實施，中學(xué)教育不僅要傳授知識，更要注重價值觀的培養(yǎng)。英語作為國際交流的重要工具，其教學(xué)不應(yīng)僅限于語言技能的訓(xùn)練，而應(yīng)成為傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。特別是在初高銜接的關(guān)鍵時期，如何在英語教學(xué)中有效融入傳統(tǒng)文化元素，成為廣大教師的重要課題之一。本文以初高中銜接視角，對課程思政背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的滲透意義和策略展開探討。

關(guān)鍵詞：課程思政；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；中學(xué)英語；課堂教學(xué)；滲透

作者簡介：葉李芳，廣州市知用學(xué)校。

近年來，課程思政成為教育改革的重要方向，強調(diào)在各學(xué)科教學(xué)中融入思想政治教育元素。中學(xué)英語作為語言與文化教育的重要組成部分，承載著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)跨文化交際能力的重要使命。在此背景下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透進英語課堂，不僅能夠豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，提升其文化素養(yǎng)，還能促進學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感和自豪感。特別是在初高銜接的關(guān)鍵時期，這一融合對于構(gòu)建連貫的教育體系、促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、課程思政背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的滲透意義

（一）促進文化知識體系的連貫構(gòu)建

在初高銜接的教育階段，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透對于英語課堂教學(xué)中文化知識體系的連貫構(gòu)建具有重要意義。在中學(xué)階段引入傳統(tǒng)文化元素，如節(jié)日習(xí)俗、歷史故事等，可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的文化認(rèn)知框架。這種連貫的文化知識體系不僅有助于學(xué)生更好地理解英語教材中的文化背景，還能激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的興趣和探索欲望，為學(xué)生今后的英語深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）強化文化自信與跨文化交流能力

課程思政背景下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中學(xué)英語課堂教學(xué)，對于強化學(xué)生的文化自信和提升跨文化交流能力具有不可替代的作用。通過英語學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，學(xué)生可以更加自信地用英語表達中國文化，展示中國人的文化自信。同時，這種融合教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的理解和尊重，提高他們的跨文化交流能力，使他們在未來的國際交往中更加游刃有余。特別是在初高銜接的關(guān)鍵時期，這種能力的培養(yǎng)對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（三）促進綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的滲透，對于促進學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有重要意義。通過學(xué)習(xí)英語中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，學(xué)生可以接觸到豐富的歷史文化知識，拓寬視野，增長見識。同時，傳統(tǒng)文化中的道德觀念和人文精神也能潛移默化地影響學(xué)生的價值觀和行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們的道德素養(yǎng)和審美情趣。在初高銜接的過程中，這種綜合素質(zhì)的提升有助于學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)和生活，對他們的全面發(fā)展大有裨益。

二、課程思政背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的滲透策略

（一）整合課程內(nèi)容，融入傳統(tǒng)文化元素

在課程思政背景下，為實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效滲透，并促進初升高教學(xué)的順暢銜接，教師可精選《用英語講好中國故事》中的經(jīng)典篇章，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自然地融入中學(xué)英語課堂教學(xué)中，實現(xiàn)課程思政的教育目標(biāo)，同時提升學(xué)生的英語語言能力和文化素養(yǎng)。

首先，教師可以選取《用英語講好中國故事》中的經(jīng)典篇目，如“嫦娥奔月”或“愚公移山”，與人教版高中英語教材中的“Cultural relics and tourism”（文化遺產(chǎn)與旅游）或上海牛津版初中英語教材中的“Festivals around the world”（世界各地的節(jié)日）等單元相結(jié)合。通過英語講述這些故事，學(xué)生能夠了解中國傳統(tǒng)節(jié)日和文化遺產(chǎn)的背景、意義和價值，同時鍛煉他們的英語聽說讀寫能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計跨文化對比活動，將中國故事與西方類似主題的故事進行對比。比如，在講述“嫦娥奔月”時，教師可以引入西方的“月亮女神”故事；在講述“愚公移山”時，可以對比西方的“山丘之王”或“移山的老人”等故事。通過對比，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文化之間的異同，增強他們的文化敏感性和包容性。

此外，教師還可以利用多媒體資源，如圖片、視頻和音頻等，為學(xué)生營造生動、直觀的學(xué)習(xí)情境；通過展示與故事相關(guān)的文化元素，如中秋節(jié)的月餅、嫦娥的形象、愚公的工具等，讓學(xué)生更加深入地了解和感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）開展文化體驗活動，增強實踐感知

在課程思政的背景下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中學(xué)英語課堂教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的語言能力，還能增強他們的文化自信。為此，教師可以利用問卷調(diào)查或訪談的方式，了解學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度及興趣點。這有助于教師精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動，避免盲目性和重復(fù)性。例如，針對端午節(jié)，教師可以設(shè)計問卷，詢問學(xué)生對端午節(jié)習(xí)俗、傳說及英語表達的了解情況。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用雙語教學(xué)模式，先用漢語簡要介紹文化背景，再用英語詳細(xì)講解相關(guān)詞匯和表達。例如，在講解端午節(jié)時，先介紹屈原的故事，然后教授“Dragon Boat Festival”“Dragon boat racing”等詞匯，幫助學(xué)生建立直觀的英語概念。與此同時，教師可以選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文視頻，如關(guān)于端午節(jié)的英文紀(jì)錄片或動畫短片，讓學(xué)生在觀看中通過畫面和聲音猜測詞義，破解單詞難題。這種方式既能增加語言輸入，又能讓學(xué)生直觀地感受中華文化的魅力。

為了能夠在初高銜接視角下，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效滲透，教師則可組織學(xué)生參加以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的班會，鼓勵學(xué)生用英語介紹自己了解的文化習(xí)俗、傳說故事或節(jié)日活動。比如，引導(dǎo)學(xué)生分享端午節(jié)的由來、習(xí)俗以及自己在家包粽子的經(jīng)歷?；蛘撸寣W(xué)生制作英文版的傳統(tǒng)節(jié)日手抄報或剪紙作品，并用英語進行簡短介紹。這不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，還提高了他們的語言表達能力。活動結(jié)束后，教師可以通過問卷調(diào)查、小組討論等方式收集學(xué)生的反饋意見，以便對后續(xù)的教學(xué)活動進行調(diào)整和優(yōu)化。這樣一來，就能夠通過開展豐富多彩的文化體驗活動，有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到中學(xué)英語課堂教學(xué)中，增強學(xué)生的實踐感知和文化自信。

（三）利用多媒體資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道

在課程思政的宏觀指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)《用英語講好中國故事》一書的核心理念，利用多媒體資源拓寬中學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)渠道，以有效滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。首先，教師應(yīng)精心挑選與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的多媒體素材，如紀(jì)錄片、微電影、動畫短片及英文講解視頻等。例如，利用《用英語講好中國故事》中的視頻片段，展示中國傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)的慶?；顒?，同時配以英文旁白，讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重刺激下，深入理解春節(jié)的文化內(nèi)涵和英文表達。

在初高銜接階段，教師可以根據(jù)人教版高中或牛津上海版初中英語教材中的相關(guān)話題，設(shè)計多媒體輔助的互動教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，在講解“Family and friends”單元時，教師可以引入《用英語講好中國故事》中關(guān)于家庭團聚、友情故事的英文篇章，通過PPT展示圖片、播放音頻，引導(dǎo)學(xué)生討論并分享自己家庭中的傳統(tǒng)習(xí)俗或友情故事，鼓勵學(xué)生嘗試用英語表達。與此同時，教師還可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)建或利用現(xiàn)有的在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供更多關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英文學(xué)習(xí)資源。這些資源可以包括英文版的傳統(tǒng)文化故事、歷史名人介紹、傳統(tǒng)節(jié)日的英文講解視頻等。同時，設(shè)置討論區(qū)或論壇，鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，用英語交流對中華文化的理解和感悟。

此外，利用多媒體的虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，開展虛擬文化體驗活動，讓學(xué)生身臨其境地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。例如，學(xué)生通過VR技術(shù)模擬游覽故宮博物院，在虛擬環(huán)境中用英語介紹文物、講解歷史故事，既鍛煉了他們的語言能力，又加深了對中華文化的理解和認(rèn)同。

（四）注重學(xué)段銜接，構(gòu)建連貫教育體系

在課程思政的引領(lǐng)下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中學(xué)英語課堂教學(xué)，并注重初高中學(xué)段的順暢銜接，是構(gòu)建連貫教育體系的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)深入研究初高中英語教學(xué)大綱及《用英語講好中國故事》的內(nèi)容，明確各學(xué)段在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)上的目標(biāo)差異與聯(lián)系。針對初高中學(xué)生在語言水平、認(rèn)知能力及文化理解上的差異，制訂科學(xué)合理的銜接計劃。比如，在初中階段，側(cè)重于基礎(chǔ)詞匯、句型的積累及簡單文化現(xiàn)象的介紹；到了高中階段，則進一步深入文化內(nèi)涵，提高用英語表達復(fù)雜文化現(xiàn)象的能力。

在教材整合上，教師應(yīng)注重初高中教材的內(nèi)在聯(lián)系，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容巧妙地融入英語教學(xué)之中。以《用英語講好中國故事》為橋梁，選取與教材內(nèi)容相契合的故事或話題，如傳統(tǒng)節(jié)日、歷史名人、文化遺產(chǎn)等，進行跨學(xué)段的教學(xué)設(shè)計。例如，在初中階段學(xué)習(xí)上海牛津版教材中關(guān)于“Festivals”的單元時，可以引入《用英語講好中國故事》中關(guān)于春節(jié)的英文故事；到了高中階段，人教版教材中關(guān)于“Culture heritage”的學(xué)習(xí)，則可進一步探討故宮、長城等文化遺產(chǎn)的英文表達及背后的文化意義。

為了鞏固學(xué)生在初中學(xué)段所學(xué)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，并在高中階段實現(xiàn)能力的遷移與提升，教師應(yīng)設(shè)計一系列跨學(xué)段的實踐活動。如組織初高中學(xué)生共同參與的“中華文化英語演講比賽”“英文版?zhèn)鹘y(tǒng)文化手抄報制作大賽”等，讓學(xué)生在準(zhǔn)備和參與活動的過程中，不斷加深對中華文化的理解，提高用英語表達的能力。

（五）加強師資培訓(xùn)，提升文化素養(yǎng)

在課程思政的宏觀指導(dǎo)下，如果想要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入中學(xué)英語課堂教學(xué)之中，那么關(guān)鍵在于加強師資培訓(xùn)，提升教師的文化素養(yǎng)。在此過程中，《用英語講好中國故事》一書不僅為學(xué)生提供了豐富的英文學(xué)習(xí)材料，也為教師提供了寶貴的教學(xué)資源和靈感。針對于此，學(xué)校應(yīng)定期組織英語教師參加關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的專題培訓(xùn)，邀請專家學(xué)者或資深教師授課，深入解析中華文化的精髓與特色。培訓(xùn)內(nèi)容可涵蓋歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等多個領(lǐng)域，并結(jié)合《用英語講好中國故事》中的具體案例，引導(dǎo)教師理解如何用英文準(zhǔn)確、生動地講述中國故事。同時，針對初高中學(xué)段的差異，培訓(xùn)中應(yīng)特別強調(diào)如何構(gòu)建連貫的教育體系，確保文化教學(xué)的有效銜接。

除了集中培訓(xùn)外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵英語教師自主學(xué)習(xí)，通過閱讀《用英語講好中國故事》等書籍、觀看相關(guān)紀(jì)錄片、參與在線課程等方式，不斷拓寬自己的知識視野，提升文化素養(yǎng)。教師應(yīng)主動了解中華文化的最新研究成果和動態(tài)，將其融入課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加鮮活、有時代感。與此同時，學(xué)校應(yīng)定期組織英語教師進行教學(xué)研討活動，分享在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)中的成功經(jīng)驗與遇到的問題。教師可以結(jié)合人教版高中英語與上海牛津版初中英語教材的具體內(nèi)容，探討如何將中華文化與英語教學(xué)有機結(jié)合，設(shè)計富有創(chuàng)意的教學(xué)活動。同時，教師之間可以相互學(xué)習(xí)、借鑒，共同提升教學(xué)質(zhì)量。

為了檢驗師資培訓(xùn)的效果，學(xué)校應(yīng)實施科學(xué)的教學(xué)評估機制。通過課堂觀察、學(xué)生反饋、教學(xué)成果展示等多種方式，全面評估教師在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)中的表現(xiàn)。評估結(jié)果應(yīng)作為教師績效考核的重要依據(jù)，并用于指導(dǎo)后續(xù)的師資培訓(xùn)工作。同時，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師根據(jù)評估結(jié)果進行自我反思與改進，不斷提升自己的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力。組織專題培訓(xùn)、鼓勵自主學(xué)習(xí)、開展教學(xué)研討及實施教學(xué)評估等措施的實施，可以不斷提升英語教師的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、豐富的文化學(xué)習(xí)體驗。

（六）建立評價體系，激勵學(xué)習(xí)成果

在課程思政背景下，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的滲透，不僅需要豐富的教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新的教學(xué)方法，還需建立一套科學(xué)合理的評價體系，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師需要注意的是，評價體系應(yīng)包含多個維度，如知識水平、技能運用、情感態(tài)度、文化素養(yǎng)等。在評價內(nèi)容上，教師可以結(jié)合《用英語講好中國故事》中的故事，為學(xué)生設(shè)計口語表達、書面作業(yè)、項目展示等多種形式的評價任務(wù)。例如，在初中階段，可以讓學(xué)生用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日；到了高中階段，則要求學(xué)生能夠就某一文化現(xiàn)象進行深入探討，并撰寫英文論文或制作多媒體展示。此外，評價體系應(yīng)兼顧過程性評價與終結(jié)性評價。過程性評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與努力，如課堂參與度、作業(yè)完成情況等；終結(jié)性評價則是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最終檢驗，如期末考試、項目展示等。兩者結(jié)合可以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵其持續(xù)進步，這不僅可以增強學(xué)生的自信心和成就感，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

三、結(jié)語

在課程思政背景下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中學(xué)英語課堂教學(xué)，是提升學(xué)生語言能力、增強文化自信與民族認(rèn)同感的有效途徑。為此，教師應(yīng)在明晰傳統(tǒng)文化滲透意義的基礎(chǔ)上，探索高效可行的方法與策略，優(yōu)化中學(xué)英語教學(xué)模式，以促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

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