基于情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)探究

摘 要：本文以初中英語詞匯教學(xué)為研究對象，深入分析當前教學(xué)中存在的問題，包括教學(xué)方式僵化、忽視學(xué)生主體性及情境設(shè)置脫離實際等。針對這些問題，文章提出了基于情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略，包括構(gòu)建直觀化場景、設(shè)計互動體驗活動和融入日常生活元素。通過具體教學(xué)案例，本文展示了如何在實際教學(xué)中應(yīng)用這些策略，以促進學(xué)生對詞匯的理解、內(nèi)化和靈活運用，為提升初中英語詞匯教學(xué)效果提供了新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；初中英語；詞匯教學(xué)

作者簡介：吳琪萍，廈門市杏南中學(xué)。

在全球化背景下，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯，而詞匯作為語言的基本單位，是學(xué)生掌握英語的關(guān)鍵。然而，當前初中英語詞匯教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。文章聚焦初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀問題，探索通過情境創(chuàng)設(shè)來優(yōu)化教學(xué)的有效途徑，旨在打破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的局限，充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建一個更加生動、實用和貼近生活的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式僵化，情境創(chuàng)設(shè)流于表面

許多教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的講解與記憶方法，將詞匯簡單羅列出來要求學(xué)生死記硬背，忽視了創(chuàng)設(shè)生動直觀的語言環(huán)境。即便有些教師嘗試引入情境教學(xué)，也常常流于形式，未能真正營造出貼近學(xué)生生活的語言氛圍。教學(xué)過程中，教師過分依賴教材和教學(xué)大綱，很少根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際需求靈活調(diào)整教學(xué)策略。這種刻板化的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法幫助學(xué)生建立詞匯與實際應(yīng)用場景之間的聯(lián)系。缺乏直觀化的情境支撐，學(xué)生對詞匯的理解往往停留在字面含義上，難以深入領(lǐng)會詞匯的文化內(nèi)涵和語用功能。這不僅影響了學(xué)生對詞匯的掌握程度，更阻礙了他們將所學(xué)詞匯靈活運用到實際交際中的能力培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生容易對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）忽視學(xué)生主體地位，實踐機會嚴重不足

教師習(xí)慣于采用“填鴨式”的教學(xué)方法，將詞匯知識直接灌輸給學(xué)生，而很少給予學(xué)生自主探索和實踐的機會。課堂上，教師往往占據(jù)大部分時間進行講解，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動參與和互動的環(huán)節(jié)。這種以教師為中心的教學(xué)模式嚴重壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力和思考能力，使他們難以形成對詞匯的深入理解和靈活運用能力。同時，由于缺乏實踐化的情境，學(xué)生很少有機會在真實的語言環(huán)境中運用所學(xué)詞匯。許多詞匯教學(xué)活動局限于課本練習(xí)和書面作業(yè)，未能為學(xué)生提供充分的口語表達和實際應(yīng)用的平臺。這導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了大量詞匯的字面意思，但在實際交際中卻無法靈活調(diào)用，出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。缺乏實踐機會不僅影響了學(xué)生的語言輸出能力，也使他們難以建立起對詞匯的語感和對語言的整體把握。

（三）主題情境脫離實際，針對性教學(xué)有待加強

許多教師在設(shè)計教學(xué)活動時，過于追求形式上的新穎和有趣，而忽視了情境本身的意義性和針對性。一些看似生動有趣的情境活動，實際上與詞匯教學(xué)的核心目標關(guān)聯(lián)度不高，難以有效促進學(xué)生對目標詞匯的理解和掌握。此外，教師在選擇主題情境時，往往缺乏對學(xué)生年齡特征、認知水平和興趣愛好的深入了解，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的情境難以引起學(xué)生的共鳴和參與熱情。一些教師過分依賴教材提供的情境素材，未能結(jié)合本地文化特色和學(xué)生日常生活實際進行創(chuàng)新和改編。這種千篇一律的情境設(shè)置不僅降低了教學(xué)的針對性，也使學(xué)生難以將所學(xué)詞匯與自身經(jīng)驗建立起密切聯(lián)系。同時，由于缺乏對學(xué)生個體差異的充分考慮，教師往往采用統(tǒng)一的情境和教學(xué)方式，無法滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平學(xué)生的需求。這種缺乏針對性的教學(xué)方式不僅影響了教學(xué)效果，也在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、情境創(chuàng)設(shè)對于優(yōu)化初中英語詞匯的積極作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升詞匯記憶效果

合理運用情境教學(xué)能有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語詞匯的內(nèi)在動力。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的語言環(huán)境，教師可以將抽象的詞匯知識與具體的生活場景相結(jié)合，使學(xué)生更容易理解和接受新詞匯。這種富有生氣的教學(xué)方式能夠調(diào)動學(xué)生的多感官體驗，使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動有趣。在模擬真實情境中，學(xué)生能夠更好地感受詞匯的實際用法和文化內(nèi)涵，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。此外，情境教學(xué)還能幫助學(xué)生建立詞匯與特定場景之間的聯(lián)系，形成深刻的情景記憶。這種基于情境的記憶方式比單純的機械記憶更加牢固持久，有助于學(xué)生長期保持對詞匯的記憶。通過反復(fù)在不同情境中接觸和使用目標詞匯，學(xué)生能夠逐步將這些詞匯內(nèi)化為自己的語言系統(tǒng)，實現(xiàn)從被動記憶到主動運用的轉(zhuǎn)變。

（二）促進語言輸出，增強詞匯應(yīng)用能力

情境教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的語言實踐機會，有效促進了詞匯從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。在模擬的真實情境中，學(xué)生能夠嘗試將所學(xué)詞匯應(yīng)用于實際交際，這種實踐性的學(xué)習(xí)方式能夠幫助他們更好地理解詞匯的語用功能。通過角色扮演、情景對話等活動，學(xué)生可以在相對安全的環(huán)境中練習(xí)使用新詞匯，逐步克服語言輸出的心理障礙。這種互動性的學(xué)習(xí)過程不僅能夠提高學(xué)生的口語表達能力，還能增強他們在實際生活中靈活運用詞匯的信心。同時，情境教學(xué)也為學(xué)生提供了豐富的語言輸入，使他們能夠在多樣化的語境中觀察和模仿詞匯的正確用法。這種輸入與輸出相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生更全面地掌握詞匯的語義、語法和語用特征，從而提高其在實際交際中準確運用詞匯的能力。

（三）拓展文化視野，深化詞匯理解層次

情境教學(xué)為初中學(xué)生提供了探索英語詞匯文化內(nèi)涵的有效途徑。通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的文化情境，教師可以幫助學(xué)生了解詞匯背后的文化背景和社會習(xí)俗，從而加深對詞匯含義的理解。這種融入文化元素的詞匯教學(xué)方式能夠拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)其跨文化交際能力。在模擬的文化情境中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)詞匯的字面意思，還能感受到詞語的文化內(nèi)涵和情感色彩，從而形成更為立體和深入的詞匯認知。通過比較中西方文化差異，學(xué)生能夠更好地理解某些詞匯在不同文化背景下的特殊含義和用法，避免在實際交際中出現(xiàn)文化誤解。這種基于文化情境的詞匯學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的語言能力，還能培養(yǎng)其文化意識和國際視野，為未來的跨文化交流打下堅實基礎(chǔ)。

三、基于情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建形象生動的場景，深化詞匯認知理解

在初中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)和實物道具，為學(xué)生營造直觀形象的學(xué)習(xí)情境。教師通過圖片、視頻、實物等多種形式的視覺刺激，幫助學(xué)生建立詞匯與實際事物之間的聯(lián)系，促進對詞匯含義的直觀理解。在介紹新詞時，教師可以通過展示相關(guān)的圖片或視頻片段，讓學(xué)生在具體的視覺場景中感知詞匯的含義和用法。此外，教師還可以利用肢體語言、表情等非語言手段輔助詞匯教學(xué)，使抽象的詞匯概念更加具體化、形象化。在詞匯練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一些基于圖片或?qū)嵨锏幕踊顒樱缈磮D說詞、實物識別等，讓學(xué)生在直觀的情境中鞏固和應(yīng)用所學(xué)詞匯。這種直觀化的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們形成更加牢固的詞匯記憶。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 5“Do you want to watch a game show？”為例，教師可以通過以下步驟創(chuàng)設(shè)直觀化情境進行詞匯教學(xué)。首先，教師可以播放一段真實的游戲節(jié)目視頻片段，讓學(xué)生直觀感受游戲節(jié)目的氛圍和特點。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中出現(xiàn)的場景、人物和道具，并介紹相關(guān)詞匯，如host、contestant、prize等。接著，教師可以準備一些游戲節(jié)目常用的道具，如麥克風(fēng)、計分板等，讓學(xué)生通過實物來理解和記憶相關(guān)詞匯。在詞匯練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一個簡單的課堂游戲節(jié)目，讓學(xué)生扮演主持人和參賽者的角色，在模擬的游戲節(jié)目情境中運用所學(xué)詞匯進行對話和互動。通過這種直觀、生動的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解和記憶與游戲節(jié)目相關(guān)的詞匯，還能在實際情境中體驗這些詞匯的使用，從而加深對詞匯的理解和掌握。

（二）設(shè)計互動體驗活動，強化詞匯實際應(yīng)用

在初中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)實踐化的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供充分的詞匯應(yīng)用機會。設(shè)計豐富多樣的互動活動，如角色扮演、情景對話、小組討論等，可以讓學(xué)生在模擬的真實場景中練習(xí)使用目標詞匯。這種實踐性的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生將所學(xué)詞匯從被動記憶轉(zhuǎn)化為主動運用，提高詞匯的內(nèi)化程度。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一系列貼近學(xué)生生活的情境任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然而然地運用目標詞匯。例如，組織學(xué)生進行模擬商場購物、餐廳點餐等活動，讓他們在真實的交際情境中練習(xí)使用相關(guān)詞匯。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生利用所學(xué)詞匯創(chuàng)作短劇或?qū)υ?，并在班級?nèi)進行展示和交流。這種以任務(wù)為導(dǎo)向的詞匯學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能增強他們在實際交際中靈活運用詞匯的能力。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 4“What's the best movie theater？”為例，教師可以通過以下方式創(chuàng)設(shè)實踐化情境進行詞匯教學(xué)。首先，教師可以將教室布置成一個簡易的電影院場景，包括售票處、海報墻和觀影區(qū)等。然后，將全班學(xué)生分成幾個小組，每組扮演不同的角色，如售票員、觀眾、電影評論員等。教師提前準備一些與電影相關(guān)的詞匯卡片，如ticket、popcorn、screen、subtitles等。在模擬的電影院情境中，學(xué)生需要完成一系列任務(wù)，如購買電影票、選擇座位、點購小吃等，在這個過程中自然運用相關(guān)詞匯。此外，教師可以安排一個簡短的“電影評論”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生使用所學(xué)詞匯對虛擬電影進行點評和討論。通過這種實踐化的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在真實的語言環(huán)境中反復(fù)接觸和使用目標詞匯，加深對詞匯的理解和記憶，同時也提高了在實際情境中運用詞匯的能力。

（三）融入日常生活元素，促進詞匯靈活遷移

在初中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注重將詞匯學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境。教師通過引入學(xué)生熟悉的生活場景和話題，可以幫助學(xué)生更好地理解詞匯的實際用法，并促進詞匯知識向?qū)嶋H生活的遷移。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些基于學(xué)生日常生活的任務(wù)或活動，如描述自己的一天、介紹家庭成員或談?wù)撝苣┯媱澋?。在這些貼近生活的情境中，學(xué)生能夠更自然地運用所學(xué)詞匯表達自己的想法和經(jīng)歷。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生將課堂所學(xué)的詞匯應(yīng)用到課外生活中，如記錄日常英語詞匯日記，或者在家庭、社區(qū)中嘗試使用英語交流。這種將詞匯學(xué)習(xí)與實際生活緊密結(jié)合的方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們建立起詞匯與生活之間的聯(lián)系，促進詞匯的靈活運用和遷移。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”為例，教師可以通過以下方式創(chuàng)設(shè)生活化情境進行詞匯教學(xué)。首先，教師可以讓學(xué)生分享自己的假期經(jīng)歷，引導(dǎo)他們使用相關(guān)詞匯描述自己去過的地方和做過的事情。接著，教師可以組織一個“虛擬旅行社”活動，將全班分成幾個小組，每組負責(zé)設(shè)計一個特色旅游路線。學(xué)生需要使用所學(xué)詞匯介紹旅游目的地的特點、推薦的活動和注意事項等。在這個過程中，教師可以提供一些與旅行相關(guān)的實物道具，如地圖、旅行手冊、紀念品等，讓學(xué)生在介紹時能夠結(jié)合實物使用相關(guān)詞匯。最后，可以安排一個“旅行分享會”，讓學(xué)生用英語介紹自己設(shè)計的旅游路線，并回答其他學(xué)生的問題。通過這種生活化的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠在貼近實際的情境中運用所學(xué)詞匯，還能將這些詞匯與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，促進詞匯知識的靈活遷移和應(yīng)用。

四、結(jié)語

通過對初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析和情境創(chuàng)設(shè)策略的探討，我們可以看到，有效的詞匯教學(xué)不僅需要教師的創(chuàng)新思維，更需要將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合。情境創(chuàng)設(shè)作為一種有力的教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生建立起詞匯與實際應(yīng)用場景之間的聯(lián)系，從而促進詞匯的深度理解和靈活運用。未來的詞匯教學(xué)應(yīng)該更加注重個性化和多元化，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實現(xiàn)詞匯教學(xué)的優(yōu)化和革新。

參考文獻：

[1]沈燕飛.基于情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)的實踐[J].校園英語，2024（4）：3-6.

[2]柯俊.初中英語詞匯教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實施策略研究[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2022（11）：67-69.

[3]孫玉亞.初中英語詞匯教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)低效現(xiàn)象的原因及對策[J].校園英語，2018（9）：175.

[4]張玲.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)[J].校園英語，2024（10）：181-183.

[5]尹志斌.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境優(yōu)化初中英語課堂[J].中學(xué)生英語，2023（46）：105-106.