中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的實(shí)踐探究

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)是提升學(xué)生跨文化素養(yǎng)與文化自信的重要舉措。本文首先分析及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的意義及瓶頸，然后探究了在初中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑，包括拓展教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)跨文化主題活動、選擇優(yōu)質(zhì)英語讀物等，并結(jié)合具體案例介紹了如何有效促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中同時提高語言能力和文化認(rèn)同感，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；初中英語教學(xué)；實(shí)踐探究

作者簡介：何英，福建省南平市松溪縣第三中學(xué)。

隨著全球化發(fā)展進(jìn)程的加快，培養(yǎng)具備跨文化交際能力的學(xué)生已成為初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。在這一背景下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)不僅是文化傳承的需求，也是提升學(xué)生文化自信、開拓學(xué)生國際視野的必要手段。英語作為國際通用語言，可用于傳播和展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典元素，如傳統(tǒng)節(jié)日、歷史人物、文化習(xí)俗等，巧妙融入英語課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時深入理解本民族文化，從而實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同感與語言能力的雙重提升。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生的文化自信心與文化認(rèn)同感

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化擁有悠久的歷史和深厚的內(nèi)涵，將其融入初中英語教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時感知本民族文化的獨(dú)特魅力，還能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。在全球化背景下，學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)西方文化時，容易受到外來文化的影響，甚至產(chǎn)生文化認(rèn)同危機(jī)。將中華傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識本民族文化的價值，對本民族文化產(chǎn)生深刻認(rèn)同，進(jìn)而在未來的跨文化交際中自信地展示和傳播中華文化。這種自信不僅是語言能力的體現(xiàn)，更是學(xué)生人格發(fā)展和文化意識提升的重要體現(xiàn)，有助于學(xué)生在全球化背景下形成穩(wěn)固的文化身份。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。通過在英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)的過程中加深對中西方文化的理解與比較，提升文化敏感度和跨文化適應(yīng)能力。中西方文化存在顯著差異，通過文化內(nèi)容的對比教學(xué)，學(xué)生能夠更清晰地意識到這些差異，從而在跨文化交流中避免誤解與沖突，提升跨文化交際的靈活性與有效性。在初中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生能夠在更廣泛的文化語境中靈活運(yùn)用語言，真正凸顯英語作為跨文化交流工具的多樣功能。

（三）拓寬學(xué)生的英語知識視野

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，學(xué)生主要依托課本學(xué)習(xí)英語，視野相對狹窄。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)，能夠豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生的文化視野，使其不僅了解西方文化，還能通過英語這一語言媒介學(xué)習(xí)本土文化，從而實(shí)現(xiàn)中西方文化的雙向互動。這種知識的拓展能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中進(jìn)行更多維度的思考，打破中西方文化學(xué)習(xí)的界限，在中西方文化的融合中深化語言學(xué)習(xí)。此外，英語作為全球通用語言，學(xué)生需要能夠靈活應(yīng)用英語介紹和傳播本國文化，而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入使得學(xué)生在語言運(yùn)用過程中能夠更有自信和目標(biāo)。

（四）促進(jìn)學(xué)生語言思辨能力的發(fā)展

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富思想內(nèi)涵與價值觀為學(xué)生提供了極好的思辨素材。在初中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文化現(xiàn)象進(jìn)行分析、對比與反思，促進(jìn)其語言思辨能力的發(fā)展。例如，教師通過對中西方節(jié)日、傳統(tǒng)價值觀等內(nèi)容的對比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在兩種文化的碰撞中進(jìn)行分析和討論，從而提升學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生在對比文化的過程中，不僅能夠提升自身對語言的掌握程度，還能學(xué)會在不同的文化視角下靈活運(yùn)用英語進(jìn)行深入討論和表達(dá)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅掌握了英語這一語言工具，還獲得了跨文化思辨能力與批判性思維能力的提升，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的瓶頸

（一）中西方文化差異引發(fā)的理解困難

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與西方文化在價值觀、思維方式、歷史背景等方面存在較大差異，容易引發(fā)學(xué)生的理解困難。初中學(xué)生的認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段，他們對一些復(fù)雜的文化內(nèi)涵或歷史背景不大了解。例如，儒家思想中的“仁愛”“禮儀”等概念，與西方文化中的個人主義、自由觀念有顯著差異，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中很難通過語言理解它們的內(nèi)涵。文化差異帶來的理解障礙，不僅限制了學(xué)生對語言的掌握程度，還可能導(dǎo)致其在文化交際中的誤解和偏差。

（二）教師跨文化素養(yǎng)與教學(xué)能力不足

教師的跨文化素養(yǎng)與教學(xué)能力直接影響中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)的效果。許多英語教師有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的知識儲備有限，難以在課堂上自如講解和傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓。同時，部分教師缺乏跨文化教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，無法將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融入英語教學(xué)內(nèi)容中，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教師需要具備跨文化視野，既能夠理解并講解中華文化的內(nèi)涵，又能夠幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中掌握中西方文化的異同。但當(dāng)前許多教師的能力尚未達(dá)到這一要求，這種能力上的不足使得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)的實(shí)踐往往流于表面，難以達(dá)到文化認(rèn)知感與語言能力雙重提升的目標(biāo)。

（三）教材資源和內(nèi)容整合的局限性

現(xiàn)有初中英語教材通常以西方文化為主要背景，而對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)則較為零散，缺乏系統(tǒng)性和深度，這對教師在課堂上融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化造成了一定的資源局限性。此外，教材編排存在著文化融入的形式化問題，即便有中華文化方面的內(nèi)容，其展示方式也較為淺顯，難以幫助學(xué)生深入理解其內(nèi)涵。在這一背景下，教師需要額外付出大量精力進(jìn)行補(bǔ)充和整合，既要挖掘與課本內(nèi)容相關(guān)的中華文化素材，又要設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)契合的教學(xué)活動，教學(xué)壓力明顯增加。

（四）學(xué)生文化意識的覺醒與接受度有限

初中階段的學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和接受度較為有限，這種現(xiàn)象在英語學(xué)習(xí)中尤為突出，學(xué)生往往更關(guān)注西方文化的內(nèi)容，對中華文化的重視程度不足，文化意識的覺醒較為滯后。與此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中華文化時容易陷入語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)分離的狀態(tài)，認(rèn)為文化內(nèi)容與語言能力的提升無關(guān)，導(dǎo)致對融入中華文化的接受度較低。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的路徑

（一）拓展教材內(nèi)容，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)資源

教師適當(dāng)拓展教材內(nèi)容，引入更多與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語學(xué)習(xí)材料，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中更好地理解和認(rèn)知本民族的文化，增強(qiáng)文化自信。通過增加這些文化資源，學(xué)生不僅能擴(kuò)展語言學(xué)習(xí)的廣度，還能在全球化背景下更有效地進(jìn)行文化傳播和交流。例如，仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 Topic 3 “Let's celebrate”，教材介紹了中西方重要的節(jié)日，如春節(jié)、圣誕節(jié)、元宵節(jié)、感恩節(jié)等，并通過練習(xí)題擴(kuò)展到復(fù)活節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日。為了進(jìn)一步增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)資源，教師可以繼續(xù)拓展相關(guān)知識，展示具有深厚文化底蘊(yùn)的中國傳統(tǒng)節(jié)日，如端午節(jié)、重陽節(jié)、清明節(jié)等。這些節(jié)日各具特色，承載了豐富的歷史文化和民俗傳統(tǒng)，能夠幫助學(xué)生更全面地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，教師可以講解端午節(jié)的由來與屈原的故事、重陽節(jié)的敬老傳統(tǒng)等。這樣不僅豐富了文化知識的輸入，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對本民族文化的認(rèn)同感。在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對比中西方節(jié)日的異同，幫助學(xué)生更好地理解不同文化背景下的節(jié)慶文化。例如，引導(dǎo)學(xué)生對比春節(jié)與圣誕節(jié)，探討兩個節(jié)日在慶祝方式、傳統(tǒng)食物、文化意義等方面的異同。通過跨文化對比學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠加深對兩種文化的理解，還能提升跨文化交際能力。

（二）設(shè)計(jì)跨文化主題活動，激發(fā)文化傳承意識

跨文化主題活動能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，并通過英語對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳播。這類活動不僅可以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承意識和責(zé)任感，促使學(xué)生主動在中外文化之間架設(shè)溝通的橋梁。通過這種互動性強(qiáng)的活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時可加深對中華文化的理解，從而達(dá)到語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)的雙重目標(biāo)。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit7“Food festival”的教學(xué)為例。教師為學(xué)生講解不同國家的飲食文化以及代表性食物之后，可以組織食物文化主題活動，通過展示不同國家的代表性食物和文化，增強(qiáng)學(xué)生對全球飲食文化的理解，激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)飲食文化的自豪感和傳承意識。學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生代表一個國家，準(zhǔn)備并展示該國的代表性食物，如中國的餃子、意大利的披薩、印度的咖喱、墨西哥的玉米餅等，同時介紹該食物的文化背景、烹飪方法等。每個小組不僅要準(zhǔn)備食物，還要通過英語介紹該食物的歷史、相關(guān)文化習(xí)俗等，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行英語表達(dá)，如“Dumplings are a traditional Chinese food， especially popular during the Spring Festival. They are made with flour and stuffed with meat or vegetables. In Chinese culture， dumplings represent wealth and happiness.”。各小組通過海報(bào)、PPT展示相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以參觀各組的展臺，進(jìn)行英語對話，了解不同國家的飲食文化，提出問題并進(jìn)行討論，如“Can you explain the tradition behind this dish？”?；顒咏Y(jié)束后，教師可以組織全班討論，各組學(xué)生通過英語表達(dá)學(xué)習(xí)到的不同文化，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過學(xué)習(xí)外來文化，更好地理解和傳承本國的飲食文化。

（三）選擇優(yōu)質(zhì)英語讀物，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合任務(wù)

優(yōu)質(zhì)英語讀物能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語言輸入，讀寫結(jié)合任務(wù)則可以幫助學(xué)生在輸出過程中加深對文化的理解和掌握。通過選擇富含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的英語讀物，如與中國歷史、哲學(xué)或藝術(shù)相關(guān)的書籍，學(xué)生不僅能拓寬閱讀視野，還能在寫作時表達(dá)對本土文化的理解與感悟。此外，讀寫結(jié)合任務(wù)還可以有效促進(jìn)語言輸入與輸出的平衡，提升學(xué)生的整體語言素養(yǎng)。例如，講解仁愛版初中英語九年級上冊Unit4Topic 1“When was it invented？”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查找與中國四大發(fā)明及現(xiàn)代四大發(fā)明相關(guān)的課外讀物來閱讀，從而幫助學(xué)生拓展知識面，提升學(xué)生的英語讀寫能力。教師布置讀寫結(jié)合任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀完相關(guān)材料后，撰寫一篇關(guān)于中國四大發(fā)明或現(xiàn)代四大發(fā)明的短文。學(xué)生結(jié)合課外閱讀內(nèi)容，用英語介紹一種發(fā)明，并分析該發(fā)明對現(xiàn)代社會的影響。短文要介紹發(fā)明的名稱、發(fā)明時間、發(fā)明者或國家，描述該發(fā)明的用途，并討論該發(fā)明對世界或個人生活的影響。通過該讀寫結(jié)合任務(wù)，學(xué)生不僅能夠加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技成就的理解，還能有效提升英語讀寫能力。

（四）善于發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，營造良好文化學(xué)習(xí)情境

信息技術(shù)為英語教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)手段，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。通過視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、多媒體課件等技術(shù)手段，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的文化學(xué)習(xí)情境，將抽象的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具體化、可視化，增強(qiáng)文化教學(xué)的直觀性和趣味性。這樣的情境化教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解文化內(nèi)容，并通過互動學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固語言知識。例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 Topic 2 “What sweet music！”的教學(xué)中，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生展示豐富的音樂文化知識。如通過視頻、音頻等多媒體資源，展示二胡、鋼琴、吉他等不同樂器的演奏風(fēng)格，以及古典音樂、流行音樂、民族音樂的代表性作品。通過音頻和視頻結(jié)合的方式，學(xué)生不僅能聽到樂器的獨(dú)特音色，還能直觀感受到演奏者的技藝和情感表達(dá)。然后教師可以播放二胡與鋼琴的現(xiàn)場演奏視頻，并且對比不同樂器在表達(dá)情感和音樂風(fēng)格方面的差異，幫助學(xué)生理解不同文化背景下的音樂形式和特點(diǎn)。另外，通過虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行沉浸式的音樂文化之旅。例如，學(xué)生可以通過VR設(shè)備參觀全球著名音樂廳，觀看二胡或古典樂演奏，身臨其境地感受音樂會的氛圍。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對不同音樂文化的興趣，還能讓學(xué)生通過沉浸式學(xué)習(xí)，感受到中西方音樂文化的差異與融合。

四、結(jié)語

綜上所述，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。通過多種教學(xué)路徑，如豐富教材內(nèi)容、開展跨文化交流活動、引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合等，學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。同時，文化教學(xué)與語言教學(xué)的有機(jī)結(jié)合不僅提升了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還拓展了其國際視野，提升了其跨文化交流能力。未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師需進(jìn)一步探索融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新方式，使學(xué)生獲得更豐富的語言與文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾秀敏.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)融合的路徑研究[J].教師，2024（21）：60-62.

[2]楊愛麗.中華傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的方法及價值探討[J].中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究），2024（6）：88-90.

[3]劉敏.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的滲透：文化自信視域下[J].教育視界，2024（22）：9-12.

[4]曾慧芳.基于主題意義的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)研究[J].校園英語，2024（17）：70-72.

[5]蔡曉東，蔣維忠.“鹽瀆英韻”：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語課程的校本化實(shí)踐[J].教育視界，2024（9）：10-13.