薄弱學(xué)校初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要：對于薄弱學(xué)校來說，如何利用有限的教學(xué)資源提升英語教學(xué)效果是一個重要的問題。本文以一所薄弱學(xué)?！诳h第四中學(xué)為例，深入探討了薄弱學(xué)校初中英語單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，旨在為薄弱學(xué)校的初中英語教師提供切實(shí)可行的單元作業(yè)設(shè)計(jì)方案。本文首先分析了當(dāng)前我縣薄弱學(xué)校初中英語作業(yè)存在的問題，然后提出了薄弱學(xué)校初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和策略，最后結(jié)合實(shí)踐案例展示了薄弱學(xué)校初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的思路。

關(guān)鍵詞：薄弱學(xué)校；初中英語；單元作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡介：陳一敏（1975-），女，貴州江口人，江口縣第三中學(xué)，高級教師，研究方向；英語教學(xué)方法、單元作業(yè)設(shè)計(jì)；李雪，楊俊芬，江口縣第三中學(xué)。

一、引言

在促進(jìn)教育公平的背景下，薄弱學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量亟需提升。在眾多影響薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的因素中，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施不當(dāng)尤為突出。初中英語作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識、提高語言能力的重要手段。傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)往往采取朗讀、抄寫和背誦等機(jī)械性的形式，忽視了學(xué)生的主體作用和個性差異，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和綜合語言運(yùn)用能力。薄弱學(xué)校由于師資力量不足、教學(xué)資源有限等原因，英語教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。其中，如何設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際需求的英語單元作業(yè)，成為一個亟待解決的問題。作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，單元作業(yè)在幫助學(xué)生鞏固和深化知識方面起著關(guān)鍵作用。單元作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它對于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、提升教學(xué)質(zhì)量具有不可替代的作用。薄弱學(xué)校的學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)的語境和實(shí)踐機(jī)會，單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性更加凸顯。

二、我縣薄弱學(xué)校初中英語作業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題

筆者對我縣城區(qū)一所薄弱學(xué)校——江口四中的初中英語作業(yè)進(jìn)行了深入了解，涉及作業(yè)內(nèi)容、形式和反饋機(jī)制等方面。同時，筆者還設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷和訪談提綱，針對學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查與訪談，收集了他們對當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的看法和建議。

（一）作業(yè)內(nèi)容分析

首先，作業(yè)內(nèi)容過于注重知識點(diǎn)的機(jī)械記憶和重復(fù)練習(xí)，而忽視了對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種應(yīng)試教育導(dǎo)向的作業(yè)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際運(yùn)用英語的能力。此外，作業(yè)內(nèi)容缺乏層次性和個性化，無法滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。薄弱學(xué)校的學(xué)生英語水平參差不齊，而統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容無法適應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致部分學(xué)生覺得作業(yè)過于簡單，而部分學(xué)生則無法完成。這種“一刀切”式的作業(yè)不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）作業(yè)形式分析

首先，作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。目前，薄弱學(xué)校的初中英語作業(yè)以書面形式為主，如抄寫、填空、選擇等，而缺乏聽、說、讀、寫、譯等多元化的作業(yè)形式。這種單一的作業(yè)形式導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會，無法全面提高英語能力。其次，作業(yè)形式缺乏互動性和合作性。目前，薄弱學(xué)校的初中英語作業(yè)多以學(xué)生獨(dú)立完成的形式為主，而缺乏小組合作、師生互動等形式的作業(yè)。缺乏互動性和合作性的作業(yè)形式限制了學(xué)生的思維拓展能力和合作能力的提升，也制約了學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的提高。

（三）作業(yè)反饋分析

反饋是作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施至關(guān)重要的一環(huán)，但在薄弱學(xué)校，反饋環(huán)節(jié)往往被忽視。教師對作業(yè)的評價往往只停留在對錯層面，缺乏對學(xué)生思考過程和問題解決能力的關(guān)注。

三、薄弱學(xué)校初中英語作業(yè)存在問題的原因

（一）教師角度的原因

首先，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有限。一些教師可能沒有接受過系統(tǒng)的英語師范教育，或者長時間沒有更新自己的知識儲備，導(dǎo)致他們的教學(xué)方法和理念不符合現(xiàn)代英語教育的需求。

其次，教師對作業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不夠。一些教師可能只是簡單地布置一些教材后的練習(xí)題，而沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣的作業(yè)不僅不能幫助學(xué)生鞏固知識，還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）學(xué)生角度的原因

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。由于小學(xué)階段的英語教學(xué)質(zhì)量不佳，學(xué)生沒有得到較好的英語啟蒙，導(dǎo)致他們的英語基礎(chǔ)較為薄弱。這使得他們在初中階段的英語學(xué)習(xí)中面臨更大的困難。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法不當(dāng)。一些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果不佳。同時，一些學(xué)生對英語學(xué)科存在抵觸情緒，認(rèn)為英語與自己的生活和未來所從事職業(yè)無關(guān)，從而缺乏學(xué)習(xí)的動力。

（三）教學(xué)資源角度的原因

教學(xué)資源配置不足。一些學(xué)校缺乏必要的教學(xué)設(shè)備，如多媒體設(shè)備、語音室等，使得教學(xué)活動無法有效開展。

四、薄弱學(xué)校初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，作業(yè)的設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。因此筆者提出以下作業(yè)設(shè)計(jì)策略：

（一）增加實(shí)踐性的設(shè)計(jì)策略

為了提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，筆者提出增加作業(yè)的實(shí)踐性。實(shí)踐性作業(yè)能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。例如，可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查報(bào)告、實(shí)地考察、模擬情景對話等形式的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語，提高他們的口語表達(dá)和交際能力。

（二）增加互動性的設(shè)計(jì)策略

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，筆者提出增加作業(yè)的互動性。通過設(shè)計(jì)小組討論、角色扮演、互動游戲等形式的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中互相交流、合作，提高他們的合作意識和溝通能力。同時，互動性作業(yè)可使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）增加個性化的設(shè)計(jì)策略

增強(qiáng)作業(yè)的個性化，依據(jù)學(xué)情、學(xué)生的興趣與性格設(shè)計(jì)多類型作業(yè)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、薄弱學(xué)校初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

作業(yè)在教學(xué)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。作業(yè)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，是保障作業(yè)實(shí)施效果的前提和保證。薄弱學(xué)校初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則包括以下幾點(diǎn)：

一是趣味性。作業(yè)設(shè)計(jì)中融入情景對話、角色扮演等，如學(xué)習(xí)有關(guān)購物的單元后模擬在超市購物，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二是實(shí)踐性。設(shè)計(jì)如調(diào)查報(bào)告等與實(shí)際生活相關(guān)的作業(yè)，如學(xué)習(xí)環(huán)保主題的單元讓學(xué)生調(diào)查本地污染問題，以增強(qiáng)其英語應(yīng)用能力。

三是層次性。提供基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)、拓展性作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

四是多元評價。除對錯外，評價學(xué)生的作業(yè)過程、作業(yè)態(tài)度及合作情況，引入學(xué)生自評、互評，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

六、薄弱學(xué)校初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的思路

基于新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從單元內(nèi)容入手，確定單元目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)情分析，把握課前、課中、課后的作業(yè)梯度和作業(yè)難易度，融入語言能力、文化意識、思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力四個方面的內(nèi)容，讓學(xué)生完成指向?qū)W習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)過程和作業(yè)行為，通過多元化評價和自我反思錯題集，關(guān)注學(xué)生是否改正了作業(yè)中的錯誤，給出好的作業(yè)建議，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。

七、案例與分析

下面以仁愛版初中英語七年級上冊第二單元第一話題第一課時的作業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說明。第二單元包括三個話題“I have a small nose”“What does she look like？”和“Whose cap is it？”。每個話題有Section A、Section B、Section C、Section D四個部分。本單元屬于“人與自我”主題范疇，涉及“自我認(rèn)識”。主題是“Looking Different”，屬于“人與自我”范疇，涉及“自我認(rèn)識”。每個話題五課時，每課時從學(xué)生的需求和落實(shí)課程改革精神出發(fā)，明確作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)有基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)和拓展性作業(yè)，難度逐級提升。有意識地補(bǔ)充關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，推動學(xué)生用英語介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（一）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過描述及詢問人物外貌、體格、穿著等外在特征和物品所屬來完成本單元三個話題的語音、詞匯、語法和功能項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的發(fā)展，幫助其養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。

（二）學(xué)情分析

江口四中是一所新建的城區(qū)公辦全寄宿制中學(xué)。90%的學(xué)生來自德旺、怒溪、太平、壩盤四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和易地搬遷至梵瑞社區(qū)的貧困家庭的學(xué)生，留守兒童占31%。該學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，英語學(xué)習(xí)興趣不高，對英語學(xué)習(xí)有畏難心理，且在傳統(tǒng)的作業(yè)模式下學(xué)習(xí)成績提升不明顯。

（三）單元作業(yè)設(shè)計(jì)示例

課題：仁愛版初中英語七年級上冊Unit2 Topic1 Section A 課時：第一課時

作業(yè)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)理解類作業(yè)：能讀會寫本課的18個新單詞（包括有關(guān)頭部各部位的幾個名詞）；掌握 big /small、long/ short、round、wide等形容詞與身體各部分的搭配。

2.應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)：會用have/has來描述人的外貌。

3.遷移創(chuàng)新類作業(yè)：用英語介紹自我（家人）外貌或簡單介紹京劇的臉譜。

作業(yè)時長：10分鐘（課前）+5分鐘（課中）+15分鐘（課后）

基礎(chǔ)性作業(yè)（學(xué)習(xí)理解）

A.根據(jù)圖片所示，畫出頭部各部位并寫出對應(yīng)的英語單詞，包括頭、頭發(fā)、臉、眼、嘴巴、鼻子、耳朵、脖子（課前完成）。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生畫一畫自己或他人頭部各部位，預(yù)習(xí)相關(guān)單詞，加強(qiáng)詞匯記憶，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

B.看圖片，用所給的形容詞填空，使下面這篇介紹英語老師的短文通順、完整（課前完成）。

This is my English teacher， Miss Chen. Her English name is Linda. She is from China. Look！ She has a （1） ______ face， a （2） ______ nose and a （3） ______ mouth. Her eyes are （4） ______ and her ears are big， too. She has （5） ______ hair and her neck is a little （一點(diǎn)兒） long. She is very nice. Am I right？

設(shè)計(jì)意圖：描述學(xué)生身邊的人和事能使語言知識在真實(shí)的情景中得到運(yùn)用。

提升性作業(yè)（應(yīng)用實(shí)踐）

C.看圖寫句子，描繪自己五官中“一官”的，并和同桌進(jìn)行比較。使用“I have +（ an /a ） + adj +五官， but" Sb+ has +（ an /a ）+ adj +五官 .?！边@個句型。

I have a small nose， but Michael ________a big one.

I have ___________ eyes， but ____________ big eyes.

I have ______________， but ____________________.

I ___________________， but ____________________.

設(shè)計(jì)意圖：鞏固課堂教學(xué)成果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

拓展性作業(yè)（遷移創(chuàng)新）

D.用英語做事（二選一，課后完成）。

a.用英文對自己或家人的外貌進(jìn)行介紹，用家長的手機(jī)錄制成視頻（音頻）分享。

b.收集京劇臉譜，學(xué)習(xí)用英語說臉譜的五官并在課堂上與大家分享。

設(shè)計(jì)意圖：

一是讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成作業(yè)。

二是通過收集京劇臉譜，讓學(xué)生了解京劇，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

養(yǎng)成教育：周末幫助父母給弟弟妹妹或給家里老人（爺爺、奶奶、外公、外婆等）洗頭洗臉，養(yǎng)成尊老愛幼和注意個人衛(wèi)生的好習(xí)慣。

作業(yè)評價

開展自我評價、組內(nèi)評價、家長評價、教師評價，家長和教師給出評語。

八、結(jié)語

單元作業(yè)設(shè)計(jì)對于提高薄弱初中英語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。首先，良好的單元作業(yè)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生更好地鞏固課堂所學(xué)知識，幫助學(xué)生加深理解和記憶。其次，通過多元化的作業(yè)形式和內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，有針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。最后，科學(xué)合理的作業(yè)評價能夠及時反饋教學(xué)問題，為教師提供調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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