深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)研究

摘 要：深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對的概念，其通常指學(xué)生可以進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，和被動學(xué)習(xí)有本質(zhì)上的區(qū)別。在小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其有持久的注意力，而且還能強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的記憶，從而實(shí)現(xiàn)融會貫通的目的。鑒于此，本文對深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行探討，并提出具體的教學(xué)策略，以推動小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；讀寫結(jié)合

作者簡介：孫瑜，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校。

全球化背景下，英語作為國際通用語言，其重要性日益凸顯。小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙期，小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生未來的語言能力和跨文化交流能力。因此，將深度學(xué)習(xí)理論引入小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)，不僅能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，還能有效提升學(xué)生的讀寫能力和綜合素養(yǎng)?；诖?，本文主要探究深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略，以期為小學(xué)英語教學(xué)改革提供新的思路和方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的重要意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與自主性

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。這種教學(xué)模式不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，也限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和主動性。教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、符合其興趣愛好的學(xué)習(xí)情境，并提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

高階思維能力，如批判性思維、創(chuàng)新思維和問題解決能力等，是現(xiàn)代人才不可或缺的能力。深度學(xué)習(xí)理論的核心就在于培養(yǎng)學(xué)生的這些高階思維能力。在小學(xué)英語教育中，教師可以通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀后的觀點(diǎn)闡述、基于文本的創(chuàng)作性寫作、跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的思維活力，這些任務(wù)要求學(xué)生不僅要理解文本的字面意義，還要能夠分析、評價(jià)、綜合和創(chuàng)造信息，形成自己的獨(dú)特見解。

（三）有助于學(xué)生的語言能力深度發(fā)展

小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，包括詞匯量的積累、語法規(guī)則的掌握以及聽說讀寫各項(xiàng)技能的初步形成。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)往往側(cè)重于知識傳授和技能的機(jī)械訓(xùn)練，忽視了語言學(xué)習(xí)背后的深層理解和應(yīng)用能力。深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，語言學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)從淺層到深層、從表面到本質(zhì)的認(rèn)知過程，學(xué)生不僅要掌握語言的形式，更要理解其背后的文化內(nèi)涵、語境意義和社會功能。通過深度閱讀、批判性思考、創(chuàng)造性表達(dá)等活動，學(xué)生能夠在真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)語言能力的深度發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)概述

（一）提升語言能力的途徑

小學(xué)階段的學(xué)生正處于語言能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。讀寫作為語言學(xué)習(xí)的兩大支柱，它們之間并非孤立存在，而是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在閱讀中積累語言素材、學(xué)習(xí)表達(dá)方式，在寫作中鞏固閱讀所得、實(shí)踐語言運(yùn)用。這種教學(xué)模式改變了讀寫分離的狀況，使讀與寫相結(jié)合，助力學(xué)生加深對語言的理解與掌握。通過反復(fù)練習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生的詞匯量得以豐富，語法規(guī)則牢固掌握，表達(dá)能力顯著提升。

（二）提升語言理解的深度與廣度

深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)對知識的深入理解和靈活應(yīng)用，而非簡單的記憶和模仿。在小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀過程中不僅要理解文本的字面意義，還要深入挖掘文本背后的文化內(nèi)涵、作者意圖和情感態(tài)度等深層次信息。深度學(xué)習(xí)不僅有助于提升學(xué)生的語言感知能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和跨文化意識。同時(shí)，在寫作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識構(gòu)建邏輯清晰、表達(dá)準(zhǔn)確的文本，這同樣是對語言理解和運(yùn)用能力的深度鍛煉。因此，深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生語言理解的深度與廣度的同步提升。

（三）強(qiáng)化語言輸出與交際功能

語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了進(jìn)行有效的交際。在小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，寫作作為語言輸出的重要方式之一，具有不可替代的作用。通過寫作練習(xí)，學(xué)生可以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言表達(dá)能力，并在實(shí)踐中不斷鞏固和提高。同時(shí)，寫作也是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解和語言運(yùn)用能力的重要手段之一。教師可以通過批改學(xué)生的作文來了解他們的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略和方法。此外，寫作還為學(xué)生提供了與他人交流思想和情感的平臺，有助于培養(yǎng)他們的交際能力和社會適應(yīng)能力。

三、深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)學(xué)生對語言的理解與內(nèi)化，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，拓寬學(xué)生的視野，從而使學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)得到切實(shí)提高。因此，教師應(yīng)該積極運(yùn)用這一教學(xué)策略，為小學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

例如，在“Chinese New Year”的教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生打造一個(gè)關(guān)于中國新年的情境。在課前準(zhǔn)備階段，教師可以搜集并整理一系列關(guān)于中國新年的視頻資料，如春節(jié)聯(lián)歡晚會的精彩片段、傳統(tǒng)習(xí)俗的介紹（如貼春聯(lián)、放鞭炮、包餃子、舞龍舞獅等），以及不同地區(qū)慶祝春節(jié)的特色活動。在課堂上，通過播放這些視頻，學(xué)生可以直觀地感受到中國新年的熱鬧與喜慶，仿佛置身于節(jié)日氛圍之中。此外，教師還可以利用PPT或電子白板展示有關(guān)春節(jié)的圖片和文字介紹，進(jìn)一步加深學(xué)生對中國新年的認(rèn)識和了解。除了多媒體資源，實(shí)物教學(xué)也是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的重要手段?；凇癈hinese New Year”這一主題，教師可以準(zhǔn)備一些具有代表性的實(shí)物或道具，如春聯(lián)、紅包、剪紙、中國結(jié)等，讓學(xué)生在課堂上親手觸摸這些具有濃厚文化氣息的物品。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫春聯(lián)，讓他們親自動筆嘗試，體驗(yàn)書法藝術(shù)的魅力；或者組織一場小型的包餃子活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解中國傳統(tǒng)食物的制作過程，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生間的合作與交流。這些實(shí)物教學(xué)不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，還讓學(xué)生在動手實(shí)踐中深化了對中國新年的理解和記憶。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，促進(jìn)理解與思考

小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，開展深度閱讀，不僅能夠提升學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的理解力與思考力，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極采取措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

選擇符合小學(xué)生英語水平且富含思想性、啟發(fā)性的閱讀材料是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的前提。例如，在“Protect the Earth”這一主題下，教師應(yīng)尋找那些既能展現(xiàn)地球環(huán)境問題，又能激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識與責(zé)任感的故事、文章或圖文資料。這些材料可以包含生動的案例，如極地冰川融化、海洋污染、野生動物滅絕等，通過真實(shí)的畫面和具體的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生直觀感受到環(huán)境保護(hù)的緊迫性。材料中應(yīng)融入積極向上的元素，如環(huán)保小英雄的故事、成功的環(huán)保項(xiàng)目案例等，以激發(fā)學(xué)生的正面情感和行動意愿。同時(shí)，為了確保材料的適宜性，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣特點(diǎn)進(jìn)行篩選和調(diào)整。如針對低年級學(xué)生，可以選擇圖文并茂的繪本或短篇故事；而針對高年級學(xué)生，可以提供更具深度的文章或報(bào)告，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的思考和討論。在閱讀過程中，教授有效的閱讀策略是幫助學(xué)生深入理解文本、提升閱讀能力的關(guān)鍵。例如，針對“Protect the Earth”這一主題下的閱讀文章，教師可在正式閱讀前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、插圖或已知信息對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，還能培養(yǎng)他們的預(yù)測能力和邏輯思維。如讓學(xué)生猜測文章中可能會提到的環(huán)境問題、解決方案或人物情感變化等。在閱讀過程中，教師要鼓勵學(xué)生邊讀邊思考，提出問題并嘗試解答。這有助于學(xué)生更加主動地參與閱讀過程，深入理解文本內(nèi)容。教師可以示范如何提問，如“為什么這個(gè)地方會受到污染？”“人們采取了哪些措施來保護(hù)環(huán)境？”等，然后引導(dǎo)學(xué)生模仿并提出自己的問題。

在閱讀結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，概括文章的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)。這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能鍛煉他們的歸納能力和表達(dá)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境問題的現(xiàn)狀、成因、影響及解決方案等方面進(jìn)行總結(jié)，并鼓勵他們用自己的話進(jìn)行闡述。

（三）注重以讀促寫，強(qiáng)化語言輸出

注重以讀促寫、強(qiáng)化語言輸出對于讀寫結(jié)合教學(xué)效果的提高有著顯著的促進(jìn)作用。教師要為學(xué)生提供豐富的語言素材，并布置寫作任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生對語言知識的內(nèi)化與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，提升他們的語言實(shí)踐能力和自信心，從而促進(jìn)跨文化交流與理解，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該高度重視以讀促寫這一教學(xué)策略，通過多樣化的閱讀材料和寫作任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)他們語言能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。

以“Keep our city clean”這一主題為例。在學(xué)生閱讀完一篇關(guān)于城市清潔的文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和表達(dá)方式，然后布置仿寫任務(wù)。如讓學(xué)生以“我如何為城市清潔貢獻(xiàn)一份力量”為題，模仿范文的開頭、主體和結(jié)尾部分，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷或想象，創(chuàng)作一篇短文。這樣的練習(xí)有助于學(xué)生掌握文章布局的技巧，同時(shí)學(xué)會運(yùn)用新學(xué)的詞匯和句型。針對具有開放性結(jié)局的閱讀材料，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。如閱讀一個(gè)關(guān)于城市河流被污染后居民們開始采取行動清理河流的故事后，教師讓學(xué)生續(xù)寫河流恢復(fù)清澈后的景象以及居民生活的變化。這樣的續(xù)寫練習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行自由表達(dá)。值得注意的是，讀后感是一種有效的語言輸出方式，它要求學(xué)生在閱讀后深入思考并表達(dá)自己的感受和思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Keep our city clean”這一主題撰寫一篇讀后感。在寫作過程中，學(xué)生可以回顧閱讀材料的主要內(nèi)容，分享自己的感受、看法或得到的啟發(fā)，并嘗試提出自己的建議或行動計(jì)劃。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和情感表達(dá)能力。

（四）注重知識整合與遷移，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)注重整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并加以遷移。這樣不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力，提升其問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展并增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性和自主性，而且能夠促進(jìn)學(xué)生情感，態(tài)度與價(jià)值觀全面發(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該高度重視知識整合與遷移的教學(xué)價(jià)值，不斷探索和實(shí)踐有效的教學(xué)策略和方法，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

例如，圍繞“Holiday fun”這一主題，教師應(yīng)精心挑選或編寫一系列閱讀材料，這些材料應(yīng)涵蓋不同國家、地區(qū)的假期習(xí)俗、傳統(tǒng)活動、趣聞逸事以及個(gè)人假期經(jīng)歷等。在閱讀過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)和細(xì)節(jié)信息，并深入挖掘文本背后的文化背景、語言特色及情感價(jià)值。隨后，通過小組討論、思維導(dǎo)圖繪制等活動，幫助學(xué)生將新學(xué)的詞匯、句型、語法點(diǎn)等知識點(diǎn)與已有的知識（如以往學(xué)過的節(jié)日、旅行經(jīng)歷等）相聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這樣不僅能加深學(xué)生對“Holiday fun”這一主題的理解，而且還實(shí)現(xiàn)了新舊知識的有效整合與遷移。為了讓學(xué)生更全面地理解“Holiday fun”這一主題，教師應(yīng)積極開展跨學(xué)科整合。如在英語讀寫教學(xué)中融入地理知識，介紹不同國家的地理位置、氣候特點(diǎn)對假期活動的影響；結(jié)合歷史知識，探討某些假期習(xí)俗的起源與演變；利用信息技術(shù)手段，展示世界各地的假期慶祝視頻或圖片，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教師需明確深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的重要意義，關(guān)注深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)，并提出科學(xué)合理的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的英語語言能力，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雅君.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)研究與實(shí)踐[J].教育信息化論壇，2024（6）：63-65.

[2]高燕燕.深度學(xué)習(xí)視角下的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)，2023（12）：153-156.

[3]王小園.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與探索[J].英語教師，2023（21）：97-100.

[4]周禹辰，王麗波.產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].海外英語，2024（5）：172-174.

[5]歐陽鑫.智慧教室環(huán)境下“336-5A”初中英語讀寫模式課前課后教學(xué)研究[J].教育信息化論壇，2024（4）：45-47.

[6]吳丹.基于核心素養(yǎng)的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)，2024（6）：113-116.