“雙減”背景下 初中英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施研究

摘 要：本文以“雙減”背景下的初中英語跨學(xué)科作業(yè)為研究對象，探討了其重要性、設(shè)計原則及實施策略。“雙減”背景下的初中英語跨學(xué)科作業(yè)能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強學(xué)習(xí)的趣味性和實踐性，并適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要。其設(shè)計原則包括科學(xué)性與趣味性相結(jié)合、跨學(xué)科性與整體性相統(tǒng)一、形式多樣性與評價性相協(xié)調(diào)。其實施策略包括明確作業(yè)目標(biāo)、創(chuàng)新作業(yè)形式以及建立多元評價體系，以期促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中英語；跨學(xué)科作業(yè)

作者簡介：林潔麗（1985-），女，廣東普寧人，廣州市綠翠現(xiàn)代實驗學(xué)校，中學(xué)英語二級教師，研究方向：初中英語。

“雙減”政策對義務(wù)教育階段的教學(xué)提出了新的要求，強調(diào)減負(fù)增效，注重學(xué)生的全面發(fā)展。在此背景下，初中英語作業(yè)的設(shè)計與實施面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇?？鐚W(xué)科作業(yè)作為一種創(chuàng)新的作業(yè)形式，能夠有效促進(jìn)學(xué)科間的融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文將對初中英語跨學(xué)科作業(yè)的重要性、設(shè)計原則及實施策略展開探討，以期為廣大初中英語教師提供參考。

一、“雙減”背景下初中英語跨學(xué)科作業(yè)的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，初中英語跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計與實施更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往側(cè)重于語言知識的鞏固和技能訓(xùn)練，而跨學(xué)科作業(yè)則能夠打破這一局限，將英語與其他學(xué)科如歷史、地理、科學(xué)等有機融合，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅能夠提升英語語言能力，還能夠拓寬知識面，增強綜合素養(yǎng)。例如，滬教版初中英語八年級上冊Unit 6“Ancient stories”的主閱讀文章講的是特洛伊戰(zhàn)爭，拓展閱讀文章講的是草船借箭，教師可以設(shè)計與歷史相關(guān)的英語閱讀作業(yè)，讓學(xué)生把文章所講述的歷史故事改編成舞臺劇，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自編臺詞。學(xué)生可以在閱讀英語文本的同時，了解歷史事件和文化背景，從而鍛煉跨文化交流能力。

（二）增強學(xué)習(xí)的趣味性和實踐性

傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往側(cè)重于重復(fù)練習(xí)和機械記憶，這種作業(yè)容易使學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而跨學(xué)科作業(yè)更加貼近學(xué)生的生活實際和興趣愛好，能夠極大地增強學(xué)習(xí)的趣味性和實踐性?！半p減”背景下，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力成為一個重要問題?？鐚W(xué)科作業(yè)通過引入多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，如項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中。例如，針對滬教版初中英語七年級下冊Unit 4“Save the trees”，教師可設(shè)計與環(huán)保相關(guān)的英語演講作業(yè)，學(xué)生可以在準(zhǔn)備演講的過程中了解環(huán)保知識，提升英語表達(dá)能力，并在實際演講中鍛煉自己的口語交際能力。

（三）適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要

“雙減”政策的出臺是教育改革的重要舉措，旨在推動教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。在這一背景下，初中英語跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計與實施成為適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要。跨學(xué)科作業(yè)強調(diào)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。同時，跨學(xué)科作業(yè)還能夠促進(jìn)教師之間的合作與交流，打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和優(yōu)化。這不僅有助于提升教師的教學(xué)水平，還能夠為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加廣闊的空間和平臺。

二、“雙減”背景下初中英語跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計原則

（一）科學(xué)性與趣味性相結(jié)合

科學(xué)性是跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的基石，它要求作業(yè)內(nèi)容必須基于學(xué)科知識和科學(xué)原理，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠習(xí)得準(zhǔn)確的知識和技能。同時，趣味性也是不可或缺的。充滿趣味性的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)。在初中英語跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計過程中，教師需要將科學(xué)性與趣味性緊密結(jié)合，使學(xué)生在掌握知識的同時能享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

以滬教版初中英語七年級上冊Unit 3“The Earth”為例。教師可以設(shè)計一個跨學(xué)科作業(yè)，要求學(xué)生閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的英語文章，并結(jié)合地理學(xué)科的知識，分析本地環(huán)境污染的原因和解決方案。為了增加作業(yè)的趣味性，可以讓學(xué)生以小組合作的形式，制作一張環(huán)保主題的英語海報，展示他們的分析成果。這樣的作業(yè)設(shè)計既保證了科學(xué)性，又充滿了趣味性，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）跨學(xué)科性與整體性相統(tǒng)一

跨學(xué)科性是初中英語跨學(xué)科作業(yè)的核心特征，它要求作業(yè)內(nèi)容必須跨越多個學(xué)科領(lǐng)域，實現(xiàn)學(xué)科間的有機融合。同時，整體性也是必不可少的，它要求作業(yè)設(shè)計必須有助于學(xué)生全面發(fā)展，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠獲得各方面素養(yǎng)的提升。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師需要將跨學(xué)科性與整體性相統(tǒng)一，使學(xué)生在掌握多學(xué)科知識的同時，能形成整體的認(rèn)知框架。

以滬教版初中英語八年級上冊Module 3“Culture and history”為例。教師可以選用與歷史、地理和社會科學(xué)等學(xué)科相融合的內(nèi)容，如介紹春節(jié)、感恩節(jié)等的內(nèi)容。通過對這些不同文化背景下的節(jié)日進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探索其背后的歷史淵源、地理分布以及社會影響。具體如下：第一，要求學(xué)生閱讀有關(guān)某一節(jié)日的英文文章，了解其歷史背景，并用英語撰寫一篇短文，描述這一節(jié)日的意義及其在當(dāng)?shù)厣钪械淖饔?。第二，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，每個小組選擇一個國家的文化節(jié)日，收集相關(guān)信息，制作PPT來介紹這一節(jié)日的特點、慶祝方式以及它對于當(dāng)?shù)厝嗣竦囊饬x。第三，組織一次跨文化討論會，邀請學(xué)生分享自己家鄉(xiāng)的特殊節(jié)日，并嘗試用英語描述這些節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗和背后的故事。通過這樣的交流，幫助學(xué)生理解和尊重不同文化的差異。

（三）形式多樣性與評價性相協(xié)調(diào)

多樣性是初中英語跨學(xué)科作業(yè)的重要特征之一，它是指作業(yè)形式豐富多彩，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好。同時，評價性也是必不可少的，它是指作業(yè)設(shè)計必須包含明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，以便對學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行客觀的評價。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師需要將形式多樣性與評價性相協(xié)調(diào)，確保學(xué)生在完成多樣化作業(yè)的同時，能獲得公正客觀的評價。

以滬教版初中英語九年級上冊Unit 6“Healthy diet”為例。在這個單元的學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)計一系列形式多樣的跨學(xué)科作業(yè)，旨在幫助學(xué)生理解健康飲食的重要性，并將英語學(xué)習(xí)與生物、美術(shù)等學(xué)科及社會實踐結(jié)合起來。具體如下：第一，讓學(xué)生調(diào)查自己家庭一周的飲食情況，并分析是否符合健康飲食的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生需要利用生物學(xué)知識解釋健康飲食的重要性，并利用英語寫作技巧來完成報告。第二，學(xué)生需設(shè)計一份健康飲食的英文菜單，并繪制出菜品的插圖。這項作業(yè)不僅能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，還能讓他們在實踐中學(xué)習(xí)食物搭配的基本原則。第三，組織一次角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演營養(yǎng)師的角色，向同學(xué)介紹健康飲食的知識。這種互動式作業(yè)能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和團隊協(xié)作能力。

為了確保作業(yè)的評價性，教師應(yīng)當(dāng)制訂詳盡的評分標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋內(nèi)容的準(zhǔn)確性與創(chuàng)意性、語言表達(dá)能力等多個方面。例如，在評價英文菜單時，除了考查菜譜的內(nèi)容是否科學(xué)合理之外，還需要評價學(xué)生的繪畫技巧和英文描述的準(zhǔn)確性。此外，教師還可以采用同伴互評的方式，讓學(xué)生相互評價對方的作品。這樣既能提高學(xué)生的批判性思維能力，又能培養(yǎng)他們的溝通技巧。

三、“雙減”背景下初中英語跨學(xué)科作業(yè)的實施策略

（一）明確作業(yè)目標(biāo)，精選跨學(xué)科內(nèi)容

“雙減”背景下，初中英語跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計首先需要明確作業(yè)目標(biāo)，確保作業(yè)內(nèi)容既符合英語教學(xué)大綱的要求，又能有效融合其他學(xué)科的知識與技能。作業(yè)目標(biāo)應(yīng)具體、可操作，既關(guān)注語言知識的鞏固與拓展，也注重跨學(xué)科素養(yǎng)的提升。在設(shè)計作業(yè)時，教師可以設(shè)定如下目標(biāo)：提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，同時增強其對相關(guān)歷史或科學(xué)知識的理解；培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使其能在英語語境中運用所學(xué)知識進(jìn)行有效溝通。

為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師需要精心挑選跨學(xué)科內(nèi)容，確保其既具有教育價值，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在選擇跨學(xué)科內(nèi)容時，教師應(yīng)考慮以下幾點：一是內(nèi)容的時效性，選擇與當(dāng)前社會熱點或?qū)W生生活密切相關(guān)的話題；二是內(nèi)容的適切性，確保內(nèi)容難度適中，既不過于簡單，也不超出學(xué)生的能力范疇；三是內(nèi)容的多樣性，涵蓋歷史、地理、科學(xué)、藝術(shù)等多個學(xué)科領(lǐng)域，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，注重實踐與應(yīng)用

初中英語跨學(xué)科作業(yè)的形式要有所創(chuàng)新，將理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中。教師可以設(shè)計項目式學(xué)習(xí)作業(yè)，如讓學(xué)生圍繞一個跨學(xué)科主題（環(huán)保、節(jié)日文化等）進(jìn)行調(diào)研、分析、討論和展示。這種作業(yè)形式鼓勵學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)保的單元后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成一個環(huán)保項目的作業(yè)，包括調(diào)查本地環(huán)境污染問題、提出解決方案、制作英文宣傳海報等。此外，教師還可以利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新作業(yè)形式，如利用在線平臺進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)、利用多媒體工具制作英語短視頻等。這些新穎的作業(yè)形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升其信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)。

（三）建立多元評價體系，促進(jìn)全面發(fā)展

“雙減”背景下，初中英語跨學(xué)科作業(yè)的評價體系應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的作業(yè)評價往往只關(guān)注作業(yè)的正確率或完成度，忽視了學(xué)生的個體差異和全面發(fā)展。因此，教師需要建立一套多元評價體系，從多個維度對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價。

首先，評價內(nèi)容應(yīng)多元化。除了關(guān)注語言知識的準(zhǔn)確性和流利度外，還應(yīng)評價學(xué)生的跨學(xué)科知識運用能力、創(chuàng)新思維、實踐能力等。例如，在評價一份關(guān)于環(huán)保的英語演講作業(yè)時，教師除了評價學(xué)生的英語表達(dá)能力外，還應(yīng)評價其對環(huán)保知識的理解和應(yīng)用、演講的創(chuàng)意和邏輯性等。

其次，評價方式應(yīng)多樣化。可采用自評、互評、師評相結(jié)合的方式，使學(xué)生能夠從多個角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，并獲得更全面的反饋。

最后，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)靈活化。根據(jù)學(xué)生的不同水平和特點制訂個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)。針對英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以更多地關(guān)注其進(jìn)步和努力；針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提出更高的要求。這樣的評價體系能夠更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其在英語學(xué)習(xí)的同時，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升。

四、結(jié)語

“雙減”政策為初中英語教學(xué)指明了新的發(fā)展方向?？鐚W(xué)科作業(yè)作為連接不同學(xué)科知識的有效途徑，不僅能夠提升學(xué)生的語言能力和綜合素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力。未來，教師應(yīng)繼續(xù)探索多樣化的作業(yè)形式與評價方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為構(gòu)建更加開放、包容和高效的英語教學(xué)環(huán)境貢獻(xiàn)力量。

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