優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校英語讀寫課程教學(xué)的實踐路徑

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校英語讀寫課程教學(xué)是一項兼具創(chuàng)新性和特色化的施教工程，有助于豐富課程施教內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、助力學(xué)生跨文化交際能力的提升。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思維和固有教學(xué)模式的遺留影響，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高校英語讀寫課程教學(xué)的融合依舊面臨諸多阻礙，包括文化融入形式單一、文化探究方式被動、文化資源拓展滯后等，削弱了兩者融合的施教效果和育人效能?；诖?，教師需要強化創(chuàng)新思維，以思維導(dǎo)圖、古典詩詞、故事創(chuàng)作、文化對比為依托，強化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語讀寫課程教學(xué)的深度融合與全面滲透，促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合運用能力及跨文化交際水平的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

在高等教育改革不斷深化的背景下，高校英語讀寫課程教學(xué)不僅需要關(guān)注學(xué)生在英語閱讀和寫作方面的知識技能掌握，還需要重視學(xué)生對英語語言綜合運用能力的提升，以及學(xué)生文化自信的加強和跨文化交際能力的強化。這為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課程教學(xué)中的融入和滲透提供了先決條件。教師需要不斷提升自身的施教能力和人文素養(yǎng)，以多維度的視角、戰(zhàn)略性的規(guī)劃及創(chuàng)造性的手段在英語讀寫課程教學(xué)中實施文化育人，以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，真正扮演好“傳道授業(yè)解惑”的角色，更好地踐行“立德樹人”的根本任務(wù)。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校英語讀寫課程" " " " " " 教學(xué)的現(xiàn)實優(yōu)勢

一、豐富課程施教內(nèi)容

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有深厚的人文底蘊、豐富的精神內(nèi)涵及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)。在高校英語讀寫課程教學(xué)中，教師通過引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，將經(jīng)典文學(xué)作品、傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)等素材融入教學(xué)過程，可以使文化中蘊含的多模態(tài)信息和多樣化資源作為課程施教素材，以提升教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多元化，拓展學(xué)生開展英語讀寫學(xué)習(xí)的載體和途徑，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，使學(xué)生通過了解、學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有效提升自身的英語讀寫能力。

二、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高校英語讀寫課程教學(xué)的融合需要教師以文化滲透的方式革新讀寫教學(xué)的模式和手段，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與魅力，引導(dǎo)學(xué)生在文化的浸潤與熏陶中加強文化自信并強化主流意識形態(tài)，樹立正確的思想價值觀念和崇高的理想信念，將英語讀寫課程學(xué)習(xí)與自身的人生發(fā)展和國家的興旺緊密聯(lián)系起來，進(jìn)而在掌握英語讀寫知識技能的同時，促進(jìn)自身在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

三、助力學(xué)生跨文化交際能力提升

高校英語讀寫課程教學(xué)的最終目的在于實現(xiàn)學(xué)生的跨文化交際。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高校英語讀寫課程教學(xué)的融合要求教師在教學(xué)中全面、深化開展中外文化對比，使學(xué)生掌握中外文化各自的特點、內(nèi)涵及價值，提升對多元文化交互融合的理解與認(rèn)可，為學(xué)生跨文化交際能力的提升筑牢基礎(chǔ)。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入與滲透還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語讀寫知識技能的同時，進(jìn)一步提升對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平和運用能力，在將來的跨文化交際中有效傳承并弘揚本國文化。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校英語讀寫課程教學(xué)的困境

一、文化融入形式單一

對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校英語讀寫課程教學(xué)中的融入，部分教師通常以口頭闡述、圖片展示、素材植入等形式開展，沒有結(jié)合高校英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的具體要求設(shè)計兼具系統(tǒng)性、科學(xué)性和多元化的文化融入模式，未能依據(jù)新時期大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣特征開展交互性和實踐性的文化滲透活動，導(dǎo)致優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與閱讀內(nèi)容、寫作素材的結(jié)合存在“兩張皮”的現(xiàn)象，中外文化的對比和融合得不到有效展示，也削弱了英語讀寫課程的多樣性和人文性。

二、文化探究方式被動

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高校英語讀寫課程教學(xué)融合的實現(xiàn)，有賴于學(xué)生在英語閱讀訓(xùn)練和寫作練習(xí)過程中積極自主地探究優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與價值。然而，部分教師未能完成自身主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的統(tǒng)一，沒有賦予學(xué)生充分的話語權(quán)力和發(fā)揮空間，依舊以理論化灌輸?shù)姆绞綄嵤┯⒄Z讀寫課程教學(xué)的文化滲透，導(dǎo)致學(xué)生無法結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求和興趣方向以自主探究的方式解讀閱讀素材和寫作材料中的文化信息，難以全面領(lǐng)略優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，使得優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入效果大打折扣。

三、文化資源拓展滯后

高校英語讀寫課程的教學(xué)內(nèi)容具有較強的綜合性與龐雜性，需要不斷拓展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源才能實現(xiàn)文化融入和文化滲透的教學(xué)目的。然而，部分高校英語讀寫課程的教學(xué)在文化資源儲備方面存在明顯的局限性，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的獲取渠道和方式以教材和部分課外讀物為主，沒有充分利用新媒體的信息資源優(yōu)勢和技術(shù)功能手段，導(dǎo)致英語讀寫教學(xué)內(nèi)容中的文化元素缺乏多樣性和時效性，文化的內(nèi)容和表達(dá)方式難以符合新時期大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和審美需要，使得高校英語讀寫課程教學(xué)文化育人的實施不見成效。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校英語讀寫課程教學(xué)的實踐路徑

一、運用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)讀寫能力發(fā)展

在高校英語讀寫課程教學(xué)中，對于涉及國外文化的內(nèi)容，教師需要以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透為導(dǎo)向，通過創(chuàng)新教學(xué)組織形式，運用思維導(dǎo)圖強化學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知。教師可以先向?qū)W生提出問題：“What foreign cultures are involved in the textbook content？”指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題詳細(xì)閱讀文章內(nèi)容，精確找出描述國外文化的片段和語句，并聯(lián)系生活實際，對照國外文化思考優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相應(yīng)內(nèi)容及特征。例如，針對教材內(nèi)容中提及的圣誕節(jié)，可以指導(dǎo)學(xué)生思考我國的傳統(tǒng)節(jié)日及各種民俗活動。

以此為基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將已知相關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容以繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)和表達(dá)，以“Chinese traditional culture”作為思維導(dǎo)圖的中心元素，將“Festival culture”“l(fā)anguage culture”“costume culture”“folk culture”等作為導(dǎo)圖中心分散的一級分支，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生圍繞本章節(jié)的內(nèi)容范圍，利用所掌握的英語詞匯、句式等進(jìn)行語句組織和描述，以完善思維導(dǎo)圖的二級分支內(nèi)容，使學(xué)生在兼具系統(tǒng)性和綜合性的文化素材內(nèi)容中提升閱讀水平并積累寫作技巧，實現(xiàn)英語讀寫能力的全面發(fā)展。

二、融入古典詩詞，強化語言應(yīng)用能力

在高校英語讀寫課程教學(xué)中，教師可以圍繞本章節(jié)的文章主題和內(nèi)容選擇相關(guān)的中國古典詩詞進(jìn)行文化融入和滲透，使學(xué)生在內(nèi)涵深厚、意境深遠(yuǎn)的詩詞閱讀中提升學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并通過英語學(xué)習(xí)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)合提升對英語語言的感知力和理解力。

教師可以借助新媒體技術(shù)，以圖文并茂、視聽結(jié)合的方式展示古典詩詞，指導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過程中深入體會并感受詩詞的主題、意境以及作者想要表達(dá)的觀點及抒發(fā)的情感，然后組織學(xué)生以小組合作探究的方式運用所掌握的英語知識技能對古典詩詞進(jìn)行翻譯，使學(xué)生通過師生互動和同學(xué)間的協(xié)同互助解決翻譯過程中的難點與問題。要求學(xué)生重視與其他同學(xué)的交流和互動，通過集思廣益，在保留優(yōu)秀傳統(tǒng)文化風(fēng)格與精髓的基礎(chǔ)上，盡可能以英語語言的表達(dá)方式全面展現(xiàn)詩詞的意思、內(nèi)涵及意境，并在翻譯結(jié)束后以飽滿的情感和規(guī)范的口語表達(dá)方式朗誦并闡述翻譯出的英語內(nèi)容。同時，教師需要結(jié)合課程教學(xué)重點指出學(xué)生翻譯內(nèi)容中的亮點和不足，有的放矢地強化英語讀寫課程的教學(xué)效果。以此使學(xué)生以英語語言的視角感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美感和魅力，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升和文化自信的增強，并在翻譯過程中全方位鍛煉多方面的英語語言應(yīng)用能力，為高校英語讀寫課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造有利條件。

三、依托故事創(chuàng)作，促進(jìn)語言綜合運用

要實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高校英語讀寫課程教學(xué)的全面融合，有賴于教師充分利用新媒體的信息資源優(yōu)勢豐富文化素材與內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)探究，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性強化課程教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語語言綜合運用能力。

對此，高校教師需要以本章節(jié)的內(nèi)容主題和主要素材為依據(jù)，組織學(xué)生開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事創(chuàng)作活動，依托智慧教室向?qū)W生提供新媒體應(yīng)用渠道，賦予學(xué)生充分發(fā)揮自主探究權(quán)利和自由發(fā)揮空間，使學(xué)生通過創(chuàng)作故事進(jìn)一步領(lǐng)略優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與魅力，同時強化英語語言讀寫能力。在此過程中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容確定故事創(chuàng)作的主題范圍，鼓勵學(xué)生在新媒體場域充分挖掘、搜集并整理優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材內(nèi)容，查閱并掌握英語故事的寫作方式和技巧，進(jìn)而發(fā)揮想象力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力，依托自身所掌握的英語語言知識和技能，利用本章節(jié)所學(xué)習(xí)的英語詞匯、句式、表達(dá)方式等內(nèi)容，創(chuàng)作以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的故事。教師需要要求學(xué)生運用正確、規(guī)范的英語語言表達(dá)方式完成故事創(chuàng)作，直觀、清晰地交待出富含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想的故事主題和內(nèi)涵，并在創(chuàng)作結(jié)束后以規(guī)范的英語口語講述故事的來龍去脈，分享故事創(chuàng)作的技巧和經(jīng)驗，以此強化英語讀寫課程教學(xué)的文化融入和滲透，促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合運用能力的有效提升。

四、開展文化對比，助力跨文化交際能力提升

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高校英語讀寫課程教學(xué)的有效融合有賴于教師以實踐活動的方式開展文化對比，以新時期大學(xué)生喜聞樂見的方式，使其在豐富多彩的文娛活動中掌握中外文化的差異性，樹立尊重他國文化、弘揚本土文化的價值理念，為其跨文化交際能力的提升筑牢基礎(chǔ)。

教師可以在英語讀寫課程的教材內(nèi)容中選擇合適的內(nèi)容和素材，以文化對比為活動的主題和宗旨，組織學(xué)生開展英語閱讀競賽、英語征文投稿、英語翻譯交流等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與國外文化的對比，以“寓教于樂”的方式使學(xué)生依托英語讀寫能力樹立正確的文化價值觀。同時，教師還可以借助課程內(nèi)容中涉及的國外節(jié)日開展節(jié)日對比活動，以情人節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等英語國家的重大節(jié)日對比我國的七夕節(jié)、中元節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生在兼具豐富性和趣味性的節(jié)日活動中體驗中外文化差異，進(jìn)一步了解英語國家的文化背景和文化形態(tài)，同時增強民族自豪感與自信心。此外，教師還可以依據(jù)讀寫課程教材的文章片段組織學(xué)生開展角色扮演活動，通過使學(xué)生融入英語國家的語言交際情景和日常生活場景，指導(dǎo)學(xué)生深刻感受中外社會文化屬性的差異性，為學(xué)生跨文化交際能力提升奠定基礎(chǔ)。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高校英語讀寫課程教學(xué)的融合符合時代發(fā)展與高等教育改革的內(nèi)在要求，同時也是傳承并弘揚中國文化的有效路徑，有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。教師需要加強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)掘、凝練和闡發(fā)，結(jié)合新時期大學(xué)生思想訴求、學(xué)習(xí)需求及興趣特征的轉(zhuǎn)變，以兼具適用性和科學(xué)性的方式強化英語讀寫課程教學(xué)的文化育人效能，在強化學(xué)生英語讀寫能力的同時，提升學(xué)生的跨文化交際水平和人文素養(yǎng)，培育出高素質(zhì)復(fù)合型的優(yōu)秀語言人才。

本文系西安翻譯學(xué)院2019年實踐導(dǎo)師制下英語語言實踐工作坊（項目編號：SJ19A01）研究成果。作者單位：西安翻譯學(xué)院。